3. На одном занятии необходимо чередовать разные по форме и цели упражнения и задания. Например, занятия по развитию творческого воображения у детей предполагают:
упражнения на воссоздание изображений, дорисовывание шаблонов, конструирование фигур из предложенных деталей; проведение артистических игр, способствующие не только развитию воображения, но и совершенствованию эмоциональной сферы, коллективного сотворчества детей; самостоятельное творчество детей, вербальное и невербальное изображение своих фантазий, самостоятельное создание образов, сочинение историй.
4. Необходимо стимулировать у детей интерес к занятиям с помощью методов поощрения, игровых приемов, занимательных упражнений, доброжелательного отношения и др.
5.Максимальное предоставление детям творческой свободы. Так как одна из ведущих задач — творческое развитие личности ребенка, особое внимание обращается на развитие его воображения, фантазии. Например, на занятиях по изодеятельности, лепке или конструировании детям дается возможность для простора фантазии, поощряется отход от шаблона, привнесение в каждую работу собственных образов. Важно «расковать» детей, высвободить их творческую энергию.
6. В структуру занятий вносить дидактические игровые элементы и элементы соревнования. Можно применять такие разнообразные дидактические игры как разрезные картинки, лото, интеллектуальные игры и т. д. Вот примеры некоторых игровых элементов на занятиях: элемент ожидания и неожиданности, например, у детей вызывает особый интерес появление, исчезновение деталей, наглядности; элемент загадки — стимулирует творческую фантазию, создает проблемную ситуацию (например, при лепке медвежонка, как переход к теме занятия, можно подобрать загадку про мишку) и др.
7. Развитию творческого мышления в дошкольном возрасте способствуют формирование способности видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, которые на первый взгляд не сопоставимы с друг другом (например, буква, А похожа на крышу домика и т. д.;), а также способность видеть предмет или явление как целостную систему во всем ее многообразии связей). Считаем, что данные рекомендации по развитию этих качеств делает мышление ребенка гибким, оригинальным и продуктивным, что лежит в основе креативного мышления. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 Таким образом, в практической части работы было проведено эмпирическое исследование, цель которого состояла в выявлении уровня развития креативности и его компонентов у детей дошкольного возраста, посещающих дошкольное образовательное учреждение, так как предполагаем, что успешной практической деятельности по развитию креативности у детей дошкольного возраста будет способствовать знание и учет особенностей развития компонентов креативности у детей, такие как реализм воображения, способность видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.).Эмпирическое исследование было проведено с детьми среднего дошкольного возраста, так как, по мнению многих исследователей, креативное мышление необходимо развивать у детей, начиная с дошкольного возраста. Результаты констатирующего эксперимента показали, что среди детей экспериментальной группы существуют дети, которые нуждаются целенаправленной, систематической и планомерной работе по развитию у них таких компонентов творческого развития, как: воображение, которое является основой творческих способностей, способность к надситуативно-преобразовательному характеру творческих решений и способность видеть целое раньше частей. Опираясь на результаты исследования, нами были разработаны рекомендации по развитию у детей креативности и его компонентов, а также факторов, которые лежат в основе творческого мышления (развитие воображения, ассоциативного мышления, способность к проблемному решению задач; стимуляция творческой активности и др.).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в соответствии с целью и задачами исследования, можем сделать следующие выводы: Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, выявил, что проблема развития креативности, или иначе творческого мышления, одна из важнейших задач в современном мире, так как креативность, которая являясь особым свойством личности, проявляющееся в способности к творческому мышлению, в нестандартности мышления, способности взглянуть на проблему или задачу под иным углом зрения, лежит в основе почти всех изобретений и научных открытий. Кроме того, исследования (Ж. Гилфорд, А. Н. Лук, Я. А. Пономарев, К. С. Халл и др.) доказывают, что творческое мышление значимо в развитии личности. Именно поэтому вопросам развития креативности в психологии и педагогике уделяется большое внимание. Особую значимость проблеме развития креативности уделяют в дошкольной педагогике, так как дошкольный возраст — наиболее благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей, в том числе и творческих. Креативность формируется и развивается на основе общей одаренности личности под влиянием окружающей среды и формирования системы мотивов и личностных качеств. В дошкольном учреждении существует множество программ, методик и методов, направленных на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.
Как правило, в методах активно задействованы воображение, что активизирует креативное мышление, коммуникация и активная детская деятельность, как форма работы по развитию креативности. Но данных мер недостаточно. Результаты нашего эмпирического исследования показали, что уровень креативного развития не у всех детей соответствует норме: некоторые дети нуждаются в целенаправленной, систематической и планомерной работе по повышению уровня развития креативности. В исследование было также выявлено, что у детей с низким уровнем креативности недостаточно развиты такие компоненты творческого мышления, как: воображение, которое является основой творческих способностей, способность к надситуативно-преобразовательному характеру творческих решений и способность видеть целое раньше частей. Поэтому считаем, что развитие креативности у детей дошкольного возраста будет успешнее, если практическая деятельность педагога по развитию креативности будет включать методы и приемы, способствующиеразвитию компонентов креативности у детей, такие как реализм воображения, способность видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений. В разработанных нами рекомендациях по развитию у детей креативности, описаны методы и приемы по развитию у детей компонентов креативности, и условия, способствующие развитию креативности в целом (развитие воображения, ассоциативного мышления, способность к проблемному решению задач; стимуляция творческой активности и др.).Таким образом, цель исследования достигнута, все задачи на данном этапе решены. Считаем, что исследование проблемы развития креативности детей дошкольного возраста в дошкольном учреждении необходимо продолжить. Например, опираясь на выводы теоретической части исследования и результаты эмпирического исследования, в педагогическом эксперименте подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования, проверить эффективность рекомендаций по развитию креативности. Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации могут быть использованы в практической деятельности педагогов дошкольных учреждений по развитию креативности у дошкольников, а также послужить основой для последующих исследований развития креативности у дошкольников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Акрушенко, А. В. Психология развития/А.В. Акрушенко, О. А. Ларина. — М.: Эксмо, 2008. — 306с. Аксенова О. Е., Колодич Е. Н., Санцевич Д. В., Юркевич Н. А. Программа «Радуга». Методические рекомендации.
— Минск: БГПУ, 2004. — 35 с. Батоврина Е. Креативность: дань моде или необходимость? 10 способов сломать рамки шаблонного мышления // Управление персоналом. ;
2004. — № 20.Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). — Дошкольное воспитание.
— 2008. — № 1. С.17−19.Большая энциклопедия психологических тестов. Автор — составитель Карелин. -.
М.: Эксмо, 2007. — 416 с. Боно Э. де. Серьезное творческое мышление / Перевод с англ.
— М.: Попурри, 2005. — 415 с. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте // Психология. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
— С.807−819.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол.
очерк: Кн. Для учителя. -.
3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский.
ВЛАДОС, 2009. — 335сГилфорд Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. ;
М.Мир, 1992. — С.435−442.Глушкова, Г. Игра или упражнение / Г. Глушкова // Дошкольное воспитание.
— 2008. — № 12.
— С. 45−53.Головин Я. Словарь практического психолога/Способности. Режим доступа [электронный ресурс]:
http://www.psyho.ru/dictionaries/golovin-syu-slovar-prakticheskogo-psixologa/. Дата обращения: 01.
02.2016 г. Гурылева Л. В. Активизация познавательной деятельности как фактор развития творческих способностей // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Тез. докл. IV междунар. науч.
практ. конф. (Челябинск, 25−27 июня 2001 г.). — Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ-инфо», 2001. — C. 125−126.Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др.
— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. — 528 с. Зденек М. Развитие правого полушария: Углубленная программа высвобождения силы Вашего воображения.
— М.: Попурри, 2004. — 352 с. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. // Дошкольное воспитание.
— 1995. — № 9−10.Линдсей Г., Халл К. С., Томпсон Р. Ф. Творческое и критическое мышление// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. — М.: Изд-во Московского университета, 1981. ;
С. 149−152.Лук А. Н. Психология творчества/под ред. В. А. Лекторского. — М.: Академия наук СССР; Наука, 1978. — 128 с. Лютова Е. К. К вопросу о взаимосвязи интеллекта, креативности и личностных черт у детей // Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. /.
РАН. Ин-т психологии; Ред.-сост. А. Н. Воронин. — М., 2001.
Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология: учебник для вузов / Т. Д. Марцинковская, Е. И. Изотова, Т. Н. Счастная и др. — М.: Гардарики, 2008. — 252 с. Немов, Р. С. Психология. Книга 2: Возрастная психология. Педагогическая психология.
[ Текст] / Р. С. Немов — М.: Просвещение, 2003. — 442 с. Пономарев Я. А. Психология творчества. — М.: Издательство «Наука», 1976. ;
304 с. Программа «Развитие"/ под ред. Л. А. Венгер. — М.: Новая школа, 1994. ;
64 с.Психология. Словарь / под общ. ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. М.: Политиздат, 1990. — 494 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. ;
СПб.: Питер, 2007. — 720 с. (Серия: Мастера психологии).Урунтаева, Г. А. Детская психология: учебник для студ. Сред.
Учеб. Заведений / Г. А. Урунтаева. — 6-е издание, перераб. и доп. -.
М.: Издательский цент «Академия», 2006. — 368 с. Цезерани Д. От мозгового штурма к большим идеям: NLP и синектика в инновационной деятельности. М: Гранд-Фаирю, 2005. ;
224 с. Щебланова Е. И. Теория и тесты творческого мышления Е. П. Торренса // Психологическая диагностика. — 2004. — № 11. ;
С. 3−20.Эльконин, Д. Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред.
— сост. Б. Д. Эльконин. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 384 с. ПРИЛОЖЕНИЕ АМетодики по выявлению креативности у детей дошкольного возраста (авторы В. Т. Кудрявцев, В.
Синельников).
1.Методика «Солнце в комнате», с помощью нее выявлялись способности дошкольника к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения в них несоответствий. Инструкция: психолог показывает ребенку картинку (изображена комната, где находятся человек и солнце), и предлагает посмотреть на нее внимательно и сказать, что на ней нарисовано. Ребенок перечисляет детали картинки. Психолог обращает внимание ребенка, что в комнате нарисовано солнышко «Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной». Обработка результатов: в этой методике психолог оценивает попытки исправить рисунок. Обработка данных происходит по пятибалльной системе: 1. Нет ответа, непринятие задания — 1 балл. 2. Стирают (закрашивают) солнышко, то есть формальное устранение несоответствия -2 балла.
3.Содержательное устранение несоответствия: а) простой ответ (например, нарисовать в другом месте) -3 балла; б) сложный ответ (переделать рисунок, например, сделать из солнышка шарик — 4 балла.
4.Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации («Нарисовать окно, и солнце будет за окошком», и т. д.) -5 баллов. 2. Методика «Составлена картинка». С помощью этой методики определяли умение ребенка сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения. Инструкция: Психолог предъявляет ребенку картинку (имеющую четыре сгиба, с изображением утки). Просит ребенка сказать, что на ней нарисовано. После ответа ребенка, складывает картинку и спрашивает: «Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?». После ответа картинка расправляется, и опять складывается (всего пять вариантов складывания: угол, мостик, гармошка, домик, труба), а ребенку задается вновь тот же вопрос.
Обработка результата: в данной методике психолог фиксирует общий смысл ответов ребенка. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе: (максимальная оценка за задание (1 складывание рисунка) — 3 балла, то есть всего — 15 баллов), минимальная сумма баллов — 5 баллов (по 1 баллу за каждое складывание): 1. Отсутствие ответа, непринятие задания — 1 балл. 2. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, то есть утеря контекста изображения («У утки нет половины туловища», и т. д.) — 2 балла. 3. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения, включение персонажа рисунка в новую ситуацию, построение новой ситуации («Утка нырнула», «Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку») и т. д. — 3 балла.
3.Методика «Как спасти зайку» помогла оценить способности к превращению задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию. Инструкция: перед ребенком раскладывают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог берет в руки зайчика, и рассказывает, что с зайчиком приключилась одна история: «Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко от берега. И тут начался шторм, появились огромные волны, и зайка стал тонуть.
Но ты можешь помочь зайке. У тебя есть несколько предметов (обращается внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что ты выберешь, чтобы спасти зайчика?".Обработка результатов: в данной методике фиксируется характер ответов и их обоснование, которые оцениваются по трехбалльной системе: 1. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а палочку, чтобы поднять зайца со дна, то есть ребенок пытается использовать предметы в готовом виде — 1 балл.
2. Ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега, то есть дает решение с элементом простейшего символизма, но вновь не выходит за пределы ситуации выбора — 2 балла.
3. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик (надуть) или лист бумаги (сделать кораблик). То есть имеет место установка на преобразование наличного предметного материала, что свидетельствует о надситуативном подходе к задаче ребенка — 3 балла. ПРИЛОЖЕНИЕ БРезультаты диагностики творческих способностейдошкольников (в баллах) Фамилии детей.
Реализм воображенияMin 1 баллMax 5 баллов.
Способность видеть целое раньше частейMin 5 балловMax 15 баллов.
Надситуативно-преобразовательный характер творческих решенийMin 1 баллMax 3 балла.
Сумма баллов.
Марина Б.2619.
Арсений А.315 321.
Игорь С. 310 215.
Степан П. 28 111.
Демид К.315 321.
Ярослав Ж.310 114.
Евгения М.310 215.
Ольга С. 19 111.
Милана Т.210 214.
Остап И. 310 215.
Ксения О. 1528.
Алия Т.310 215.
Зулия О.210 214.
Миша К.310 215.
Тося Г. 29 112.
Аграфена У.2518.
Антон П. 110 213.
Лера О. 415 221.
Тисия Т.1618.
Иван О.1528.
