Принцип наглядности. Один из старых и очень важных в дидактике принципов. Эффективность обучения будет зависеть именно от него, от целесообразного привлечения органов чувств, к восприятию и переработке учебного материала. В образовательном процессе детям надо дать возможность понаблюдать, проводить различные опыты, чтоприведет к знанию. Использование наглядностей должно быть в той мере, в которой она будет помогать формированию навыков, знаний и умений, развитию мышления, воображения. Демонстративная работа с предметами должна вестись к очередной ступени развития. Важно стимулировать переход от конкретно-образного, наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическомумышлению.Принцип сознательности и активности учащихся в обучении. Важнейший принцип дидактики. Согласно емуэффективностьобучения проявляется только тогда, когда ученики хотят активно проявить себяпознавательнойдеятельности. Все это выражается в осознании учащимися целей, благодаря которым ребята учатся планировать и организовывать свою деятельность, проявляют интерес к учебным занятиям, ставят перед собой проблему и стараютсянаходить их решения. Эффекта этого принципа можно добиться в учении, если:
Одновременно опираться на интересы учащихся и формировать мотивы учения, среди которых на первом месте познавательный интерес;
включать учеников в проблемное обучение, где в процессе поиска, будут находить решения научных и практических проблем;
использовать такие методы обучения (дидактические игры, дискуссии);стимулировать коллективные формы работы. Принцип способствует не только развитию детей, формированию у них знаний и, но и воспитанию их социального роста.
8. Принцип прочности. Принцип дает возможность закрепить в памяти учеников полученные знания на уроке. Воспроизведениеи запоминание материала зависит от самого материала, от отношения к нему. Для прочностиего усвоения, необходимо формировать позитивное отношение и познавательный интерес к нему. Существуют правила этого принципа, а точнее:
прочное усвоение происходит, если ученик проявляет интеллектуальную, познавательную активность;
для прочного усвоения надо правильно организовать количество и периодичность упражнений и повторения материала, учесть индивидуальные различия учеников;
прочность знаний обеспечивается, когда материал структурируется, выделяется главное, обозначаются логические связи;
прочность знаний обеспечивается систематическим контролем над результатами обучения, проверкой и оценкой.
9. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. В образовательном процессе, принцип на то чтобы учитель могвоспользоваться самыми интересными и разными формами организации обучения: уроки, экскурсии, практикумы. Учителю не помешало бы использовать в своей работе с детьми также разные способы взаимодействия в учебном процессе: индивидуальная работа, парная, групповая работы. Деятельность учащихся можно осуществлятьвне урока в: клубах, кружках, походах, различных объединениях по интересам и др. Все вышеперечисленные принципы не равнозначны. Они в большей степени все подчинены ведущему принципу духовного направления на общечеловеческие ценности, воспитывающего и развивающего обучения. Все принципы современного образовательного процесса, образуют целостную систему. Реализация одного из принципов тесно связана с реализациейдругих. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения и образования. Вместе они помогаюпреподавателюв совокупности указаний, подготовитсяк организации учебного процесса, начиная от целеполагания до анализа результатов. При всех подходах принципы должны сохранять специфичность, а точнее отражать особый характер связей именно внутри дидактической системы, так как принципы теряют определенность, корректность и преобразуются в общие положения, с одной стороны верные, но не дающие конкретных дидактических ориентиров.
Заключение
.
В заключение стоит отметить, что образование — это педагогический процесс, специально организованный, взаимодействия педагогов и учащихся, направлен на решение развивающих и образовательных задач. Благодаря закономерностям и принципам педагогического процесса, педагог в своей работе сможет так организоватьобразовательный процесс, что будут созданы все необходимые условия длявыявления и развития способностей ребенка, усвоения общих знаний, умений и навыков. А так же которые обеспечат умственное развитие и сформируют у них способность самостоятельного мышления ивоображения в учебной деятельности. Сориентировавшись на отдельных принципах обучения, педагог не только сможет сформировать и развить у детей эмоционально-эстетического отношение к искусству и к окружающей действительности, но при этом развить и усвоить простые моральные нормы, нравственного поведения, нравственной воли, свободы выбора. Педагогу так же стоит целесообразно рассмотреть каждый принцип и их систему, как некую рекомендациюпо воплощению системы основных законов и стратегических целей, для всестороннего гармоничного развития личности, индивидуальности, деятельности и личностного подходаучащегося, единства обучения и воспитания, оптимизации учебного процесса. В процессе обученияпедагог должен видеть противоположные стороны, взаимодействующие элементы педагогического процесса: овладение знаниями и развитие, универсальности и системности в знаниях, соотношение абстрактного и конкретного и т. д. Уметь регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения и добиваясь гармоничного педагогического процесса. Список используемой литературы.
Загрекова Л.В., Николина В. В. Дидактика: Учеб.
пособие для студ. Высш. учеб. завед. — М.: Высш. шк. 2007. 383 с. Крившенко Л. П., Вайндорф-Сысоева М.Е., Педагогика: Учебник;
.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. — 432 с. Осмоловская И. М., Дидактика: пособие для студ. Высш. учеб.
заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.Подласый.
И. П., Педагогика. Общие основы. Процесс обучения. Издательство: Владос, 1999.-.256с.Смирнов В. И., Дидактика. Часть I. Общетеоретические основы: Учебное пособие — Нижний Тагил: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, 2012. — 306 с. Сластенин В. А., Педагогика: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений;
.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с. Столяренко Л. Д., Педагогическая психология.
Серия «Учебники и учебные пособия». — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 544 с. Терехова Н. В., Дидактика начального образования: учебное пособие. Тюмень: Изд. Тюменского государственного университета, 2013. — 148с.
