Данные показатели свидетельствуют о том, что у родителей высился уровень развития гностического компонента психолого-педагогической компетентности.
Далее мы провели контрольную диагностику уровня сформированности мотивационно-личностного компонента психолого-педагогической компетентности.
Результаты диагностики по методике «Я и мой ребенок» представлены в таблице 17.
Таблица 17.
Результаты диагностики по методике «Я и мой ребенок» (контрольный этап).
Показатель Человек % Чувствуют взаимопонимание с ребенком 26 70 Предлагают социально-значимые темы для обсуждения на родительских мероприятиях 12 33 Стремление к повышению психолого-педагогической компетентности 23 65 Выделяют нравственное и патриотические воспитание как значимые элементы в системе ценностных ориентаций 14 40 Занимаются самообразованием по воспитанию детей 19 52.
Более наглядно сопоставление результатов исследования по данной методике представлены на рисунке 15.
Рис. 15. Сопоставление результатов исследования по методике «Я и мой ребенок» (констатирующий и контрольный этап).
По результатам исследования по методике «Я и мой ребенок» на контрольном этапе экспериментальной работы можно говорить об улучшении показателей. Так, 26 родителей, то есть 70% испытуемых чувствуют взаимопонимание со своим ребенком. Для родительских мероприятий 12 родителей или 33% испытуемых предлагают социально-значимые темы для обсуждения. К повышению собственной психолого-педагогической компетентности стремятся 23 родителей, то есть 65% испытуемых. 14 родителей или 40% испытуемых выделяют патриотическое и нравственное воспитание как значимые элементы в системе ценностных ориентаций. Самообразованием по воспитанию детей занимаются 19 родителей, то есть 52% детей.
Таким образом, мотивационно-личностный компонент психолого-педагогической компетентности родителей младших подростков еще более развит после проведения формирующего эсперимента.
Далее мы определили уровень сформированности коммуникативно-деятельностного компонента психолого-педагогической компетентности (Приложение 6).
Таким образом, проведя анализ полученных результатов, можно сказать о том, что тип нарушений семейного воспитания у испытуемых не выявлен. Все показатели в норме.
Следовательно, в результате проведения программы по становлению психолого-педагогической компетентности родителей младших подростков нам удалось повысить уровень сформированности гностического, коммуникативно-деятельностного и мотивационно-личностного компонентов психолого-педагогической компетентности. Именно это и позволяет нам сделать вывод о том, что программа позволила повысить уровень психолого-педагогической компетентности родителей младших подростков.
Заключение
.
Психолого-педагогическая компетентность родителей — это интегративное качество, которое представляет собой комплекс профессиональных приемов, способов и знаний реализации педагогической деятельности, а также профессионально значимых личностных качеств, нужных для развития и воспитания ребенка.
Компетентный родитель представляет собой человека, который не имеет страха того, что он «плохой» родитель и не переносит чувство вины и страха за собственного ребенка. Компетентный родитель — это человек, который готов видеть реальную ситуацию, в которой его ребенок растет и принимать усилия для того, чтобы менять ее в благоприятную сторону Мы выделяем в содержании психолого-педагогической компетентности родителей следующие компоненты: коммуникативно-деятельностный, гностический и мотивационно-личностный компоненты.
Выделяют следующие уровни развития психолого-педагогической компетентности родителей:
1. Высокий уровень, который предполагает наличие у родителей достаточного представления о себе как о родителей, способности к креативным и гибким решениям.
2. Средний уровень говорит о том, что такие родители имеют определенную осознанность целей воспитания ребенка и родительства.
3. Низкий уровень развития компетенции родителей предполагает, что представления родителя о его роли общие.
Нужно помнить, что именно школа считается основным институтом социализации детей младшего подросткового возраста.
В младшем подростковом возрасте наблюдается усиление процесса развития, а также формирования зависимых форм поведения разнообразной этимологии. В результате этого для развития и воспитания детей младшего подросткового возраста так необходимо сотрудничество педагогов и семьи для становления у родителей психолого-педагогической компетентности.
Следовательно, мероприятия, которые направлены на развитие детей, их воспитание, защиту детей от разных форм зависимого поведения нужно проводить на базе сотрудничества школы и семьи. Такая деятельность обязана носить системный плановый характер, а не быть инициативой отдельных педагогов.
Таким образом, для эффективной защиты детей младшего подросткового возраста от разных рисков и угроз, для их личностного развития и воспитания такая система мероприятий обязана стать базовым, необходимым компонентом.
Работа педагога с семьей младшего подростка может быть осуществлена в нескольких направлениях:
— вовлечение родителей в управление школой;
— вовлечение родителей в воспитательный и учебный процесс;
— педагогическое просвещение родителей.
В педагогической практике существуют индивидуальные, групповые и массовые формы работы с родителями, которые направлены на реализацию направлений, указанных выше. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия.
Самым эффективным содержанием работы с родителями считается соединение психологических и педагогических форм работы с родителями в систему сопровождения как технологии повышения психолого-педагогической компетенции родителей.
Таким образом, была установлена значимость поддержки педагога в становлении психолого-педагогической компетентности родителей младших подростков. Далее целесообразно провести опытно-поисковую работу по становлению психолого-педагогической компетенции родителей младших подростков на примере образовательного учреждения.
По результатам проведенного исследования, несмотря на развитость мотивационно-личностного компонента психолого-педагогической компетентности родителей младших подростков у испытуемых наблюдается неразвитость коммуникативно-деятельностного и гностического компонента. Это позволяет сделать вывод о том, что у родителей, которые приняли участие в экспериментальном исследовании, наблюдается низкий уровень развития психолого-педагогической компетентности. Это еще раз подтверждает актуальность исследуемой проблемы и обуславливает необходимость активного вовлечения семьи в педагогический процесс воспитания и развития детей младшего подросткового возраста. Для этого была разработана программа деятельности классного руководителя по становлению психолого-педагогической компетентности родителей младших подростков.
Настоящая программа призвана решить следующие задачи:
а) коррекция стиля родительского воспитания младших подростков;
б) согласование требований, которые предъявляются родителями младшим подросткам;
в) обучение родителей навыкам общения, а также разрешения конфликтных ситуаций;
г) повышение психолого-педагогической компетентности родителей младших подростков.
В результате проведения программы по становлению психолого-педагогической компетентности родителей младших подростков нам удалось повысить уровень сформированности гностического, коммуникативно-деятельностного и мотивационно-личностного компонентов психолого-педагогической компетентности. Именно это и позволяет нам сделать вывод о том, что программа позволила повысить уровень психолого-педагогической компетентности родителей младших подростков.
Это говорит об эффективности разработанной программы деятельности классного руководителя по становлению психолого-педагогической компетентности родителей младших подростков.
1. Федеральный закон от 29.
12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.
07.2017) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ, 31.
12.2012, № 53 (ч. 1), ст. 7598.
2. Абрамова А. А. Несознательное родительство? [Электронный ресурс] // Образовательный ресурс Слово. — 2012.
Электронный ресурс. Доступ по ссылке:
http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/45 934.php Дата обращения: 30.
08.2017.
Доступ свободный.
3. Акопян А. В. Научные проблемы гуманитарных исследований. [Текст] / А. В. Акопян //Народное образование. Педагогика. — 2013. № 1. С.
46.
4. Алексеева О. В., Елсукова Д. А. К вопросу о формировании педагогической компетентности родителей детей младшего школьного возраста // VIII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» — 2016.
Электронный ресурс. Доступ по ссылке:
https://www.scienceforum.ru/2016/1448/17 296.
Дата обращения: 20.
08.2017 г. Доступ свободный.
5. Алова Н. Н. Структура педагогической культуры преподавателя профессионального лицея. [Текст] / Н. Н. Алова // Современные проблем науки и образования.-2013.-№ 2.-С.
13.
6. Артемчук Н. В. Сущностная характеристика понятия «родительская компетентность» // Материалы всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). Отв. ред. Т. А. Семенова, 2015. — с. 207−211.
7. Ахматов А. Ф. Нравственность и одухотворение образования [Текст] / А. Ф. Ахматов // Педагогика. — 2003. — № 8. — С. 35 — 41.
8. Байкова Л. А., Гребенкина Л. К., Еремкина О. В. и др.; Под ред. В. А. Сластенина. Методика воспитательной работы. — М.: ИЦ «Академия», 2004. — 144 с.
9. Бахтин, Ю. К. Изучение образа жизни студентов педагогического вуза методом анкетирования / Ю. К. Бахтин, Л. А. Сорокина, Д. В. Сухоруков // сборник: Безопасность городской среды материалы международной научно-практической конференции, посвященной 1000-летию г. Министерство образования и науки Российской Федерации, ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского»; науч. ред.: А. Г. Гущин. 2010. с. 142−146.
10. Белов В. В., Корзунин В. А. Психологическое сопровождение личностного развития студентов в вузе // Вестник ЛГУ им. А. С. Пушкина. 2015. № 4. С.33−45
11. Боднева Н. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 232 с.
12. Буйнов, Л. Г. Психофизиологическая адаптация человека к укачиванию / Л. Г. Буйнов, А. В. Соловьев // Российская оториноларингология. 2013. № 6 (67). с. 16−19.
13. Великородная В. А. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию [Текст] / Великородная В. А., Жиренко O.E., Кумицкая Т. М. — М.: ВАКО, 2008. — 224 с.
14. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждений и родителей / Т. Н. Доронова [и др.]. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2006. — 190 с.
15. Волкова Е. Н. Система зашиты детей и подростков от насилия и жестокого обращения [Текст] / Вишнякова С. М. // Социальная педагогика. — 2007. — № 4. — C. 77 — 79.
16. Гладкова Ю. А. Педагог и семья: проблемы взаимодействия // Дошкольное воспитание. — 2008. — N.
4. — С. 103 — 110.
17. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / Данилюк А. Я., Кондаков A.M., Тишков A.B. — М.: Просвещение, 2010. — с. 47.
18. Дюльдина, Ж. Ошибки семейного воспитания и их влияние на формирование у ребенка системы ценностей [Текст] / Дюльдина Ж. // Воспитание школьников, 2009. — № 1. — 70−73 с.
19. Желтонова, Ю.А. К вопросу об условиях достижения взаимопонимания в общении. Сборник научных работ молодых ученых / Ю. А. Желтонова. -Ростов — наДону.: РГУ, 1999. — Вып. 4. — 650 с.
20. Жигляева М. М., Евсеева С. А.
Организация взаимодействия с семьями в условиях дошкольного учреждения [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С. 47−50.
21. Журавлев Д. Н. Неполные семьи: Как помочь детям? [Текст] / Журавлев Д. Н. // Народное образование. — 2006. — № 1. — C. 211 — 218.
22. Игнатьев Е. Е. Духовно-нравственное воспитание российских школьников [Текст] / Игнатьев Е. Е. // Воспитание школьников, 2010. — № 9. — C. 8 -11.
23. Керкис, С. С. Проблема взаимодействия семьи и школы в формировании социальной активности подростков [Текст] / С. С. Керкис // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради. Часть II (Педагогика, психология, теория и методика обучения). — СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — №.
35(76). — С. 122−128.
24. Керкис, С. С. Развитие социальной активности подростка в семье [Текст] / С. С. Керкис // Проблемы родительской педагогики. — Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. — С. 36−44.
25. Коджаспирова Г. М. Педагогика: учебник для вузов [Текст] / Коджаспирова Г. М., М.: Гардарики, 2007. — с. 112.
26. Компетентное детство — ответственное родительство // Информационно-методический сборник для специалистов социальных учреждений. Екатеринбург., 2015 — 26 с.
27. Кормушина Н. Г. Психолого-педагогическая коррекция экзистенциальных страхов у старших подростков: дис. … канд. психол. наук. — Саратов, 2011. — 197 с.
28. Коротаева Е. В. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.: ИЦ «Академия». — 1996. с. 95.
29. Кощиенко И. В. Взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении. Автореф. дисс. — М., 2012. 25 с.
30. Кощиенко И. В. Взаимодействие педагогов и родителей как социальная и психолого-педагогическая проблема // Проблемы педагогики и практики. 2011. № 1. С. 209−212.
31. Кулагина И. Ю., Возрастная психология, М., 1998 г.- с. 201.
32. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения, М., изд. Педагогика, 1986, 263 с.
33. Лиферов А. П. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования [Текст] / Лиферов А. П., Воронова O.E. // Педагогика. — 2007. — № 2. — C. 12 — 22.
34. Лунёв Роман Сергеевич Воспитание ребёнка в семье как доминирующая стадия начальной ступени непрерывного образования (на примере научных исследований П.Ф. Каптерева) // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. 2009. — с. 373.
35. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997 г. — с. 144.
36. Меркуль И. А. Проблема формирования психолого-педагогической компетентности родителей. [Текст] / И. А. Меркуль // Актуальные проблемы психологического знания.- 2010. № 4. С.
41.
37. Мизина Н. Н. Осуществление психологической поддержки родителей подростков с асоциальным поведением в деятельности практического психолога // Личность XXI века: теория и практика: Сб. науч. тр. — Ставрополь, 2004. — С. 37−40.
38. Минина А. В. Компетентность современных родителей в воспитании самостоятельности у дошкольников // Политематический журнал научных публикаций «Дискуссия». — 2014. — № 1(42). Электронный ресурс. Доступ по ссылке:
http://www.journal-discussion.ru/publication.php?id=1018.
Дата обращения: 30.
08.2017.
Доступ свободный.
39. Минина А. В. Формирование педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста. Дисс. канд. пед. наук. — Москва, 2015. — 220 с.
40. Недвецкая М. Н. Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи: метод. пособие. М.: УЦ «Перспектива». — 2009. С. 87.
41. Недвецкая М. Н. Основы педагогического взаимодействия школы и семьи [Текст] / Недвецкая М. Н. М.: АПК и ППРО, 2006. — С. 10 — 11.
42. Недвецкая М. Н. Теория и практика организации педагогического взаимодействия школы и семьи. [Текст] / М. Н. Недвецкая. -М.: УЦ Перспектива, 2011. С.
152.
43. Ожегов С. И. Словарь русского языка. — 16-е изд., испр. — М. :
Рус. яз., 1984. — 797 с.
44. Осокина В. Н. Современные педагогические технологии [Текст] / Осокина В. Н. Труды международной научно-практической интернет-конференции «Инновации в образовании: пути и средства реализации». Пятигорск, 2011. — c. 70.
45. Перчаткина В. Г. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в техническом вузе // Вестник Казанского технологического университета. 2013. № 4. С.376−381.
46. Петровский А. В., Ярошевский М. Г., Психологический словарь, 1990 г.- с. 70.
47. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся [Текст] / Пидкасистый П. И. — М.: Педагогика, 1972. — C. 87−108.
48. Платонов К. К. психологический практикум. М., 1980 г. — с. 118.
49. Программа факультативного курса «Школа компетентности родителя» // Н. А. Трофимова, А. В. Миронова, Т. С. Шалавина. — Гусь-Хрустальный, 2015 г. — с. 20.
50. Селевко Г. К. Педагогические технологии [Текст] / Селевко Г. К. М.: ИКЦ: «Мар
Т" - Ростов н/Д: «Мар
Т", 2006. — С. 32 -33.
51. Сластенин В. А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф.
Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
52. Сорокина, Л. А. Активизация познавательной деятельности обучающихся как средство формирования метапредметных результатов при изучении курса естествознание [Текст] / Л. А. Сорокина // Молодой ученый. 2013. № 12. с. 522−524.
53. Сорокина, Л. А. Экология здоровья и экологическая культура как перспективные направления в образовательной среде школы / Л. А. Сорокина, З. В. Быстрова, К. М. Цыпнятова // Астраханский вестник экологического образования. 2014. № 1 (27), с. 97−100.
54. Сухоруков, Д. В. Формирование аддиктивного поведения и образовательная модель его профилактики / Сухоруков Д. В., Бойков А. Е. // Молодой ученый. 2014. № 2 (61). С. 857−860.
55. Сыромятникова, Л. И. Особенности гендерных условий профилактики наркомании старшеклассников / Л. И. Сыромятникова, И. Н. Шпет, Л. Г. Буйнов // Молодой ученый. 2013. № 11. с. 660−662.
56. Троянская C.Л.Общекультурная компетентность: опыт определения и структурирования [Текст] / Троянская C.Л. // Культурноисторическая психология, 2008. — № 2. — C. 19 — 23.
57. Талызина Н. Ф. Вопросы профессиональной компетентности учителя. — М.: Проспект. — 2009. — 214 c.
58. Тряпицина А. П. Новая школа и новый учитель // Вестник Герценовского университета.
— 2010. — № 3. — С. 23−29.
59. Цыпнятова К. М., Суханова С. Г. Психолого-педагогические особенности лиц младшего подросткового возраста // Молодой ученый.
— 2014. — № 4. — С. 1129−1132.
60. Шерайзина Р. М., Алексеева П. М. Методическая деятельность учителя: сущностные характеристики и категории // Вестник Нов.
ГУ. 2016. № 2(93). С. 112−115.
Приложение 1. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Эйдемиллер Э.Г.).
Инструкция:
Родители! Мы предлагаем вам опросник, который содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. В бланке ответов есть такие же номера.
Прочитайте эти утверждения. Если вы согласны с утверждением, то в бланке обведите кружком номер ответы. Если не согласны — зачеркните этот номер. Если вам трудно выбрать, то поставьте знак вопроса.
Опросник:
1. Семья осложняет мою жизнь, а не помогает мне.
2. Мой ребенок болеет часто.
3. Мой ребенок мне говорил: «Когда вырасту, женюсь на теме».
4. Я не могу вспомнить, когда отказывала своему ребенку в покупке какой-то вещи.
5. В основном делами ребенка занимается жена (муж).
6. Всему, что мой ребенок умеет, она (он) научилась (лся) благодаря мне.
7. Я нередко думаю, что слишком рано вышла замуж (женился).
8. У моего ребенка беспокойный и прерывистый сон.
9. Кроме моего ребенка, мне никто не нужен.
10. У моего ребенка вполне хватает времени на развлечения и игры.
11. Большую часть времени ребенок проводит вне дома — у родственников, с друзьями.
12. Мой ребенок не может обходиться без моей постоянной помощи.
13. Многие дети испытывают мало благодарности к родителям.
14. Здоровье моего ребенка хуже, чем у других детей.
15. Меня огорчает, что мой ребенок все меньше во мне нуждается.
16. Мне трудно сказать «Нет» ребенку.
17. Когда все хорошо, я интересуюсь делами ребенка меньше.
18. Если не отдавать моему ребенку все силы и время, то все может плохо кончиться.
19. Большинство детей — эгоисты. Они не думают о чувствах и здоровье собственных родителей.
20. Часто ноги и руки моего ребенка бывают холодными.
21. Мне хотелось бы, чтобы ребенок женился после 30 лет.
22. Мой ребенок умеет быть таким милым, если я ему все прощаю.
23. Моему ребенку нужно уделять больше времени, чем я могу.
24. Ради ребенка я пойду на любую жертву.
25. Родители нужны ребенка только пока он не вырос. Потом ребенок все реже о них вспоминает.
26. У моего ребенка плохой желудок.
27. Мой ребенок любит спать со мной.
28. Желание моего ребенка для меня — закон.
29. Я мало знаю о делах ребенка.
30. Я трачу на ребенка больше времени и сил, чем на себя.
31. Женщины, чаще мужчин, думают лишь о себе.
32. Мужчины, чаще женщин, думают лишь о себе.
33. Часто бывает, что если я говорю ребенку одно, жена (муж) специально говорит наоборот.
34. Если предоставить моему ребенку свободу, он немедленно использует ее во вред себе или окружающим.
35. Часто завидую тем, кто живет без детей.
36. Лишь благодаря нашим большим усилиям ребенок остался жить.
37. В недостатках моего ребенка виновата я сама (сам), так как не воспитала (л) его.
38. Мне интереснее говорить с детьми, чем с взрослыми.
39. Если мой ребенок не был моим, а я была бы моложе, то влюбилась (лся) в него.
40. Когда наш ребенок что-то натворит, мы беремся за него. Если все тихо, оставляем в покое.
41. Многие недостатки в поведении ребенка пройдут с возрастом сами по себе.
42. Иногда лучшим наказанием служит ремень.
43. В нашей семье принято, что ребенок делает что хочет.
44. Даже если дети уверены, что не правы родители, они должны так делать, как говорят родители.
45. У моего ребенка мало обязанностей по дому.
46. Стараюсь раньше приучить ребенка помогать по дому.
47. Мне больше нравятся спокойные и тихие дети.
48. Мой ребенок умеет добиться от меня того, что хочет.
49. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-то натворил или с ним что-то случилось.
50. Я думаю все время о моем ребенке, о его здоровье, делах и пр.
51. Женщины чаще мужчин действуют не обдумав последствий, безрассудно.
52. Мужчины чаще женщин действуют безрассудно.
53. Моя жена (муж) старается настроить ребенка против меня.
54. С моим ребенком мало помогает доброе слово. Постоянные строгие наказания — это единственное, что на него действует.
55. Воспитание детей — это неблагодарный и тяжелый труд. Детям отдаешь все, ничего не получаешь взамен.
56. В связи с плохим здоровьем моего ребенка нам приходится ему многое позволять.
57. Я часто не знаю, как правильно поступить с моим ребенком.
58. Мне нравятся маленькие дети, поэтому я не хочу, чтобы дети быстро взрослели.
59. Мне хотелось бы, чтобы мой ребенок не любил (а) никого, кроме меня.
60. Члены нашей семьи неодинаково строги с ребенком. Одни очень строги, другие — балуют.
61. Мало проку от наказаний.
62. Я строже отношусь к ребенку, чем другие родители к своим детям.
63. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.
64. Дети должны уважать родителей больше, чем других людей.
65. Дома мой ребенок делает лишь то, что ему хочется, а не то, что надо.
66. У моего ребенка детство было труднее, чем у большинства его друзей.
67. Не люблю, когда ребенок что-то просит. Я лучше знаю, что ему нужно.
68. Я трачу на ребенка значительно больше денег, чем на себя.
69. Родители, которые слишком много суетятся вокруг детей, вызывают у меня раздражение.
70. Ради ребенка мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.
71. Женщина понимает чувства другого человека хуже мужчины.
72. Мужчина понимает чувства другого человека хуже женщины.
73. Мой ребенок недолюбливает мою жену (мужа).
74. Некоторые важные недостатки моего ребенка упорно не исчезают, несмотря на все меры.
75. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы лучше.
76. Я постоянно переживаю за здоровье ребенка.
77. Упрямство ребенка чаше всего бывает вызвано тем, что родители к нему не умеют подойти.
78. Чем дети старше, тем труднее с ними иметь дело.
79. Когда я думаю о том, что когда-то мой ребенок вырастет и я ему буду не нужна, у меня портится настроение.
80. Если моему ребенку что-то нужно от меня, он старается выбрать момент, когда у меня хорошее настроение.
81. Я — мягкий человек по характеру.
82. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
83. Мой ребенок самостоятельно решает: когда, чего и сколько ему есть.
84. Главное, чему родители обязаны научить собственных детей — слушаться.
85. Мой ребенок никогда не убирает игрушки за собой.
86. Мне часто приходится давать моему ребенку поручения, трудные для его возраста.
87. Если побывать в обществе моего ребенка, можно сильно устать.
88. Я стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.
89. Мне много раз приходилось пропускать родительские собрания.
90. Заботы о ребенке занимают большую часть моего времени.
91. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
92. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
93. Часто бывает, что, когда я наказываю ребенка, моя жена (муж) тут же начинает меня упрекать в излишней строгости и утешать ребенка.
94. У моего ребенка есть слабости, которые не исправляются, хотя я с ними упорно борюсь.
95. Если бы у меня не было детей, я бы в жизни добилась большего.
96. Мой ребенок растет болезненным и слабым.
97. Если ребенок упрямится, потому что чувствует себя плохо, то лучше сделать так, как он хочет.
98. Меня огорчает, что мой ребенок быстро становится взрослым.
99. С ребенком мы понимаем друг друга лучше, чем с супругом.
100. В нашей строгости к ребенку бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда разрешаем все.
101. Я редко ругаю ребенка.
102. Дети должны не только любить, но и бояться родителей.
103. Мой ребенок сам решает, с кем ему играть.
104. Родители не должны допускать, чтобы дети замечали их недостатки и слабости.
105. Часто бывает так, что я несколько раз напоминаю ребенку о необходимости что-то сделать, а потом делаю сам (а).
106. Моему ребенку часто приходится присматривать за младшим братом (сестрой).
107. Мой ребенок непонятлив. Легче самому два раза сделать, чем ему 1 раз объяснить.
108. Если ребенку нравится игрушка, я ее куплю, сколько бы она не стоила.
109. Бывает часто, что я не знаю, что делает мой ребенок в данный момент.
110. Мой ребенок для меня — самое главное в жизни.
111. Большинство женщин легкомысленнее мужчин.
112. Большинство мужчин легкомысленнее женщин.
113. Воспитание моего ребенка шло бы лучше, если бы жена (муж) не мешали бы мне.
114. У моего ребенка есть некоторые качества, которые меня выводят из себя.
115. Общение с детьми — утомительное дело.
116. У нас долго не было ребенка, хотя мы очень его ждали.
117. Если мой ребенок подолгу злится или упрямится, у меня бывает чувство, что я поступил (а) неправильно по отношению к нему.
118. Младшие дети нравятся больше, чем старшие.
119. Я люблю своего ребенка больше, чем люблю супруга (а).
120. Когда у меня хорошее настроение, я прощаю ребенку то, за что наказывала ранее.
121. Если возможно, я стараюсь ребенка не наказывать.
122. Если хочешь, чтобы ребенок стал человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его плохого поступка.
123. Мой ребенок легко нарушает запреты.
124. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли их родители поступают.
125. Моего ребенка трудно заставить сделать что-то, что он не любит.
126. Наш ребенок имеет больше обязанностей — поддержание порядка, уход за собой, чем другие дети его возраста.
127. Не люблю, когда ребенок приходит ко мне с вопросами. Лучше догадаться самому.
128. Мне приходится разрешать ребенку такие вещи, которые другие родители не разрешают.
129. У меня не хватает времени позаниматься с ребенком: игры, общение.
130. Все мои поступки ради ребенка.
Ключ к опроснику.
1 7 13 19 25 НРЧ — 2 8 14 20 26 ФУ — 3 9 15 21 27 РРЧ — 4 10 16 22 28 У+ - 5 11 17 23 29 Г- - 6 12 18 24 30 Г+ - 31 51 71 91 111 ПМК 4 32 52 72 92 112 ПЖК 4 33 53 73 93 113 ВК 4 34 54 74 94 114 ПНК 4 35 55 75 95 115 НРЧ 5 36 56 76 96 116 ФУ 6 37 57 77 97 117 ВН 5 38 58 78 98 118 ПДК 4 39 59 79 99 119 РРЧ 6 40 60 80 100 120 Н 5 41 61 81 101 121 С- 4 42 62 82 102 122 С+ 4 43 63 83 103 123 З- 3 44 64 84 104 124 З+ 4 45 65 85 105 125 Т- 4 46 66 86 106 126 Т+ 4 47 67 87 107 127 У- 4 48 68 88 108 128 У+ 8 49 69 89 109 129 Г- 8 50 70 90 110 130 Г+ 7.
За каждый положительный ответ присваивается 1 балл. Если количество баллов достигает или превышает в определенной шкале диагностическое значение, то у испытуемого наблюдается данный тип отклонения в воспитании.
Интерпретация. Характеристика шкал опросника:
ПМК — предпочтение мужских качеств.
ПЖК — предпочтение женских качеств.
ВК — вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания.
ПНК — проекция на ребенка собственных нежелательных качеств чаще составляет основу жестокого обращения, эмоционального отвержения. Родитель видит в ребенке те черты, которые отрицает в себе: лень, агрессивность и пр. Ведя борьбу с нежелательными качествами, родитель извлекает для себя эмоциональную выгоду, представляя, что у него такого качества нет.
НРЧ — неразвитость родительских чувств препятствует интеграции семьи. Воспитание считается адекватным только тогда, когда родителями движут сильные мотивы: любовь к ребенку, симпатия, чувство долга и пр. Неразвитость чувств родителей может быть обусловлена отвержением самого родителя в детстве с его родителями, выраженная шизоидность.
ФУ — фобия утраты ребенка. Повышенные представление родителей о болезненности и хрупкости ребенка, они бояться ошибиться, у них наблюдается повышенная неуверенность. Данный страх заставляет родителей опекать детей, прислушиваться ко всем пожеланиям ребенка.
ВН — воспитательная неуверенность родителей. Происходит перераспределение власти в семье между родителем и ребенком. Родитель идет у ребенка «на поводу», уступает во многих вопросах.
ПДК — предпочтение в младшем подростке детских качеств. У родителя появляется стремление игнорировать взросление ребенка, стимулировать детские качества. Рассматривая ребенка как «маленького», родители снижают уровень требований к нему, формируя подростковую гиперпротекцию и стимулируя развитие психического инфантилизма.
РРЧ — расширение сферы родительских чувств. Возникает чаще тогда, когда между родителями нарушены супружеские отношения. Отношения с ребенком становятся важными, исключительными для родителя. Страх перед нарастающей самостоятельностью подростка.
Н — неустойчивость стиля воспитания. По этой шкале оценки позволяют говорить о резкой постоянной смене стиля воспитания, методов воспитания: от очень строгого к либеральному; от значительного внимания к отвержению. Родители при этом признают значительные колебания в воспитании младших подростков.
С- - минимальность санкций. Родители склонны обходиться без наказаний и используют их редко. Они сомневаются в результативности любых наказаний и уповают на поощрения.
С+ - чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания). Для родителей характерна приверженность к строгим наказаниям, даже за незначительные нарушения следует чрезмерная реакция.
З- - недостаточность требований-запретов к ребенку. Родители транслируют ребенку, что ему «все можно». Даже если какие-то запреты есть, ребенок легко их нарушает, зная, что с него не спросят.
З+ - чрезмерность требований-запретов (доминирование). В данном случае ребенку «все нельзя». Ребенку предъявляется огромное число требований, которые ограничивают его самостоятельность и свободу.
Т- - недостаточность обязанностей младшего подростка. Ребенок имеет минимальное число обязанностей в семье. Эта особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, что тяжело ребенка привлечь к определенному делу по дому.
Т+ - чрезмерность требований. Большие требования к ребенку, которые не соответствуют его возможностям, ставят под угрозу развитие личности ребенка.
У- - игнорирование потребностей младшего подростка. Этот стиль воспитания характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей подростка.
У+ - потворствование. Родители стремятся к некритичному и максимальному удовлетворению всех потребностей ребенка, балуют его.
Г — - гипопротекция. Ситуация, при которой дети оказываются на периферии внимания родителей, родителям «не до него», до него «руки не доходят». Младший подросток часто выпадает из виду. За него берутся лишь время от времени, когда происходит что-то серьезное.
Г+ - гиперпротекция. Родители уделяют много сил, внимания и времени подростку. Воспитание считается центральным делом в жизни родителей.
Приложение 2. Тест «Я и мой ребенок» (Жолобова Л.П.).
Данный тест поможет сделать выводы относительно проблем родителей в воспитании детей.
1. Вы можете устоять против слез и просьб детей, если уверены, что это мимолетная прихоть, каприз?
а) Да, всегда так делаю;
б) Могу, но поступаю так не всегда;
в) Нет, не могу.
2. Вы можете выделить ребенку один день, когда он может делать все, что хочет?
а) Да, всегда так делаю;
б) Могу, но поступаю так не всегда;
в) Нет, не могу.
3. Вы можете пообещать ребенку — исполнить его желание за хорошее поведение?
а) Да, всегда так делаю;
б) Могу, но поступаю так не всегда;
в) Нет, не могу.
4. Вы можете воздерживаться от употребления выражений и слов, которые могут ранить ребенка?
а) Да, всегда так делаю;
б) Могу, но поступаю так не всегда;
в) Нет, не могу.
5. Вы можете рассказать ребенку поучительный случай из детства, который представляет вас в невыгодном свете?
а) Да, всегда так делаю;
б) Могу, но поступаю так не всегда;
в) Нет, не могу.
6. Вы можете проверить хотя бы на минуту, что вы прекрасный принц (добрая фея)?
а) Да, всегда так делаю;
б) Могу, но поступаю так не всегда;
в) Нет, не могу.
8. Вы можете поставить себя на место ребенка?
а) Да, всегда так делаю;
б) Могу, но поступаю так не всегда;
в) Нет, не могу.
9. Вы можете сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?
а) Да, всегда так делаю;
б) Могу, но поступаю так не всегда;
в) Нет, не могу.
10. Вы можете признаться в ошибке ребенку, если она совершена по отношению к нему?
а) Да, всегда так делаю;
б) Могу, но поступаю так не всегда;
в) Нет, не могу.
11. Вы можете посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?
а) Да, всегда так делаю;
б) Могу, но поступаю так не всегда;
в) Нет, не могу.
12. Вы можете в любой момент оставить все дела и заняться с ребенком?
а) Да, всегда так делаю;
б) Могу, но поступаю так не всегда;
в) Нет, не могу.
Ключ: ответ «в» оценивается в 1 балл, ответ «б» — 2 балла, ответ «а» — 3 балла.
Интерпретация.
0−13 баллов — у родителя серьезные проблемы в воспитании детей. Родителю не достает либо знания о развитии личности ребенка, либо желания это сделать, либо и того, и другого. Нужно обратиться к помощи специалистов — психологов и педагогов, изучить публикации по вопросам семейного воспитания.
13−27 баллов — для родителя забота о ребенке является вопросом первостепенной важности. Родитель имеет способность воспитателя, однако на практике не всегда использует ее целенаправленно и последовательно. Порой родитель очень строг, порой — слишком мягок. Родителю нужно задуматься над собственным методом воспитания детей.
27−36 баллов: для родителя ребенок является самой большой ценностью. Родитель стремится не только понять, но и узнать ребенка. Ребенок придерживается прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения, а также относится с уважением к ребенку. Проще говоря, родитель действует правильно и может надеяться на прекрасные результаты.
Приложение 3. Тест «Стили воспитания» (Дж. Готтман, Дж. Декклер) В настоящем тесте необходимо ответить не вопросы от отрицательных эмоциях: гневе, страхе, грусти, которые испытывают ваши дети и вы. Отметьте ответ, который наиболее точно соответствует вашему мнению. Старайтесь отвечать: неправильно (Н) и правильно (П).
1. У меня на самом деле мало поводов для грусти. 20. Когда ребенок злится, он становится настоящим негодником. 40. Необходимо понять, почему ребенок испытывает гнев. 60. Если вы позволите ребенку испытывать гнев, то он будет думать, что всегда может поступать, как хочет. 2.
Я думаю, что если гнев под контролем, то его можно испытывать. 21. Я устанавливаю ограничения, когда ребенок злится. 41.
Когда мой ребенок грустит, я предупреждаю его, что у него будет плохой характер. 61. Дети никого не уважают в гневе. 3. Дети, демонстрирующие свою грусть, просто хотят, чтобы их жалели взрослые.
22. Когда ребенок грустит, это говорит о том, что он хочет привлечь внимание. 42. Когда ребенок грустит, я боюсь, что он станет пессимистом.
62. Дети забавно выглядят, когда злятся. 4. Когда ребенок злится, нужно сделать небольшой перерыв.
23. Гнев — эмоция, которая стоит того, чтобы ее изучить. 43. Я не пытаюсь рассказать ребенку что-то особенное о печали.
63. Обычно гнев мешает делать правильные выводы, я делаю то, о чем потом жалею. 5. Когда ребенку грустно, он плохо себя ведет.
24. Дети чаще злятся из-за отсутствия понимания и незрелости 44. Единственное, что можно сказать о печали, это то, что совершенно нормально ее выражать. 64. Если мой ребенок злится, настало время решить проблему. 6. Когда ребенку грустно, он ждет, что я исправлю мир и сделаю его совершенным.
25. Я пытаюсь изменить гнев ребенка на жизнерадостность. 45. Я не уверен, что можно что-то сделать, чтобы от печали избавиться. 65. Когда ребенок злится, я думаю, нужно его отшлепать.
7. У меня нет времени на печаль при моем ритме жизни. 26. Вы должны выдержать гнев, который чувствуете.
46. Для расстроенного ребенка можно сделать немного, разве утешить. 66. Когда ребенок злится, нужно это прекратить немедленно. 8. Гнев — это опасное состояние.
27. Когда ребенок расстраивается, это шанс сблизиться с ним. 47. Когда ребенок грустит, я пытаюсь донести до него, что люблю его несмотря ни на что. 67. Я не придаю гневу ребенка большого значения. 9.
Если печаль ребенка игнорировать, она сама пройдет. 28. У детей на самом деле почти нет повода для гнева. 48. Когда ребенок грустит, я не понимаю, что он ждет от меня. 68. Когда мой ребенок злится, я это не воспринимаю слишком серьезно. 10.
Обычно гнев означает агрессию. 29. Когда ребенок грустит, я пытаюсь помочь ему понять, что его расстраивает. 49. Я на самом деле не пытаюсь рассказать ребенку о гневе что-то особенное. 69. Когда я злюсь, я чувствую, что взорвусь. 11.
Часто дети изображают печаль, чтобы добиться своего. 30. Когда ребенок грустит, я показываю, что понимаю его. 50. Единственное, что о гневе можно сказать, что совершенно нормально его выражать. 70. Ничего не добьешься гневом.
12. Я думаю, что пока под контролем печаль, то все нормально. 31. Я хочу, чтобы ребенок испытал печаль. 51.
Когда ребенок злится, я стараюсь к его настроению отнестись с пониманием. 71. Выражение гнева вызывает у ребенка сильное возбуждение. 13.
Грусть нужно пережить, преодолеть, а не зацикливаться на ней. 32. Важно определить, почему испытывает ребенок печаль. 52. Когда ребенок злится, я стараюсь дать ему понять, что несмотря ни на что, люблю его.
72. Гнев ребенка очень важен. 14. Я не против, чтобы поговорить с ребенком о грусти, если это не долго. 33. Детство — счастливое время, ребенок не должен сердиться или грустить.
53. Когда ребенок злится, я не понимания, что он ждет от меня. 73. Дети имеют право испытывать гнев. 15.
Мне нравятся больше веселые дети, чем взволнованные постоянно. 34. Когда ребенок грустить, мы садимся и говорим о грусти. 54. У моего ребенка плохой характер, это беспокоит меня.
74. Когда ребенок сходит с ума, я выясняю причину. 16. Когда ребенок расстроен, это хорошее время, чтобы начать решать проблемы. 35. Когда ребенку грустно, я стараюсь помочь ему определить причину. 55. Я думаю, что ребенок не должен показывать свой гнев.
75. Важно помочь понять ребенку, что вызвало его гнев. 17. Я помогаю детям быстро справиться с грустью, чтобы они могли начать заниматься приятными вещами. 36. Когда ребенок злится, это возможность сблизиться с ним. 56.
Люди в гневе себя не контролируют. 76. Когда ребенок злится на меня, я думаю: «Я не хочу это слышать». 18. Я не думаю, что если мой ребенок печален, то его можно чему-то научить. 37. Когда ребенок злится, я стараюсь испытать это чувство вместе с ним. 57.
Дети выражают гнев в виде приступов ярости. 77. Когда ребенок злится, я думаю: «Если бы он просто мог научиться быть гибким». 19. Я думаю, что дети грустят потому, что придают слишком большое значение отрицательным сторонам жизни. 38. Я хочу, чтобы мой ребенок испытывал гнев.
58. Дети сердятся, чтобы иметь возможность идти своим путем. 78. Когда ребенок злится, я думаю: «Почему он не может принимать вещи такими, какие они есть». 39. Я думаю, это хорошо, что иногда дети сердятся. 59. Меня тревожит, что, когда мой ребенок злится, он склонен к разрушению.
79. Я хочу, чтобы мой ребенок злился, чтобы он мог постоять за себя. 80. Я не придаю большого значения печали моего ребенка.
81. Когда ребенок злится, я хочу знать, о чем он думает.
Ключ к методике:
Эмоциональный воспитатель: сосчитайте, сколько раз вы ответили «П» на вопросы: 81, 79, 75, 74, 73, 72, 71, 64, 51, 40, 39, 38, 37, 36, 35, 34, 32, 31, 30, 29, 27, 23, 16. Разделите сумму на 23.
Невмешивающийся стиль воспитания: сосчитайте, сколько раз вы ответили «П» на вопросы: 53, 52, 50, 49, 48, 47, 46, 45, 44, 26. Разделите сумму на 10.
Неодобряющий стиль воспитания: сосчитайте, сколько раз вы ответили «П» на вопросы: 70, 69, 65, 63, 61, 60, 59, 58, 57, 56, 55, 54, 42, 41, 22, 21, 20, 11, 10, 8, 5, 4, 3. Разделите сумму на 23.
Отвергающий стиль воспитания: сосчитайте, сколько раз вы ответили «П» на вопросы: 80, 78, 77, 76, 68, 67, 66, 62, 43, 33, 28, 25, 24, 19, 18, 17, 15, 14, 13, 12, 9, 7, 6, 2, 1. Разделите сумму на 25.
Приложение 4. Анкетирование родителей «Знания родителей о воспитании и развитии детей (составлено автором) При составлении анкеты мы преследовали цель — исследование особенностей информационной культуры родителей младших подростков в семейном воспитании.
Анкета.
1. В какой форме вы бы хотели получать информацию о развитии и воспитании детей?
— устная консультация;
— наглядный материал;
— литература;
— семинары;
— родительские собрания;
— занятия.
2. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка?
— воспитатель;
— родители;
— родители и воспитатели.
3. Считаете ли вы достаточными собственные знания о воспитании детей?
— не вполне;
— нет;
— да.
4. Как вы думаете, какая проблема в воспитании детей стоит на первом месте?
— влияние СМИ;
— отсутствие у родителей времени;
— нарушение поведения детьми;
— непослушание детей.
5. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?
— беседы с педагогами;
— беседы со знакомыми и друзьями;
— специальные книги по педагогике;
— СМИ и Интернет.
Приложение 5. Результаты исследования по методике «Анализ семейных взаимоотношений» (констатирующий этап).
Показатель Количество набранных баллов родителей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Г+ 4 6 3 6 6 5 6 2 4 6 4 6 6 5 6 3 4 6 6 5 6 4 3 6 2 6 4 6 5 6 3 6 2 6 3 6 Г- 6 4 3 5 2 6 5 3 2 1 4 5 3 6 5 4 2 3 6 5 4 2 6 2 3 5 2 4 1 2 3 6 5 4 2 3 У+ 4 3 3 3 2 5 5 4 1 0 2 3 2 1 4 2 0 2 3 0 1 2 4 2 3 0 1 2 4 2 5 2 3 0 2 1 У- 1 0 0 0 0 2 1 0 0 2 0 1 0 1 1 1 2 2 0 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 2 Т+ 2 1 0 0 2 0 0 0 2 0 1 1 0 0 1 1 2 2 2 2 2 1 0 2 0 1 0 1 0 1 1 0 2 2 2 0 Т- 0 2 1 2 2 2 1 1 0 0 0 0 0 2 1 1 1 0 0 2 2 1 0 1 0 2 0 0 2 0 0 1 0 1 1 1 З+ 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 2 2 1 1 З- 0 1 0 0 0 0 1 1 1 2 1 1 1 0 0 0 1 0 2 0 2 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 2 0 1 0 С+ 1 1 0 0 2 0 0 0 2 0 1 1 0 0 1 1 2 2 2 2 2 1 0 2 0 1 0 1 0 1 1 0 2 2 2 0 С- 1 1 1 2 2 2 1 1 0 0 0 0 0 2 1 1 1 0 0 2 2 1 0 1 0 2 0 0 2 0 0 1 0 1 1 1 Н 0 1 3 2 2 1 1 0 0 2 0 2 3 3 3 1 0 0 1 0 2 0 3 3 2 0 2 1 0 2 3 2 1 2 3 2 РРЧ 2 2 3 2 2 1 1 0 0 2 0 2 3 3 3 1 0 0 1 0 2 0 3 3 2 0 2 1 0 2 3 2 1 2 3 2 ПЛК 2 0 1 2 2 2 1 1 0 0 0 0 0 2 1 1 1 0 0 2 2 1 0 1 0 2 0 0 2 0 0 1 0 1 1 1 ВН 5 4 5 5 3 5 5 2 5 5 1 5 5 5 5 3 2 5 5 5 5 5 1 5 5 5 2 5 3 5 5 5 2 5 3 5 ФУ 5 8 7 8 8 5 8 4 7 8 6 8 8 7 8 5 4 8 8 6 8 6 5 8 7 8 4 8 3 8 6 8 5 8 3 8 НРЧ 0 1 3 3 2 5 5 4 1 0 2 3 2 1 4 2 0 2 3 0 1 2 4 2 3 0 1 2 4 2 5 2 3 0 2 1 ПНК 1 3 0 0 0 2 1 0 0 2 0 1 0 1 1 1 2 2 0 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 2 ВК 0 0 0 0 0 2 1 0 0 2 0 1 0 1 1 1 2 2 0 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 2 ПМК 1 1 1 2 2 2 1 1 0 0 0 0 0 2 1 1 1 0 0 2 2 1 0 1 0 2 0 0 2 0 0 1 0 1 1 1 ПЖК 2 0 1 2 2 2 1 1 0 0 0 0 0 2 1 1 1 0 0 2 2 1 0 1 0 2 0 0 2 0 0 1 0 1 1 1.
Приложение 6. Результаты исследования по методике «Анализ семейных взаимоотношений» (контрольный этап).
Показатель Количество набранных баллов родителей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Г+ 4 3 3 3 2 5 5 4 1 0 2 3 2 1 4 2 0 2 3 0 1 2 4 2 3 0 1 2 4 2 5 2 3 0 2 1 Г- 6 4 3 5 2 6 5 3 2 1 4 5 3 6 5 4 2 3 6 5 4 2 6 2 3 5 2 4 1 2 3 6 5 4 2 3 У+ 4 3 3 3 2 5 5 4 1 0 2 3 2 1 4 2 0 2 3 0 1 2 4 2 3 0 1 2 4 2 5 2 3 0 2 1 У- 1 0 0 0 0 2 1 0 0 2 0 1 0 1 1 1 2 2 0 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 2 Т+ 2 1 0 0 2 0 0 0 2 0 1 1 0 0 1 1 2 2 2 2 2 1 0 2 0 1 0 1 0 1 1 0 2 2 2 0 Т- 0 2 1 2 2 2 1 1 0 0 0 0 0 2 1 1 1 0 0 2 2 1 0 1 0 2 0 0 2 0 0 1 0 1 1 1 З+ 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 2 2 1 1 З- 0 1 0 0 0 0 1 1 1 2 1 1 1 0 0 0 1 0 2 0 2 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 2 0 1 0 С+ 1 1 0 0 2 0 0 0 2 0 1 1 0 0 1 1 2 2 2 2 2 1 0 2 0 1 0 1 0 1 1 0 2 2 2 0 С- 1 1 1 2 2 2 1 1 0 0 0 0 0 2 1 1 1 0 0 2 2 1 0 1 0 2 0 0 2 0 0 1 0 1 1 1 Н 0 1 3 2 2 1 1 0 0 2 0 2 3 3 3 1 0 0 1 0 2 0 3 3 2 0 2 1 0 2 3 2 1 2 3 2 РРЧ 2 2 3 2 2 1 1 0 0 2 0 2 3 3 3 1 0 0 1 0 2 0 3 3 2 0 2 1 0 2 3 2 1 2 3 2 ПЛК 2 0 1 2 2 2 1 1 0 0 0 0 0 2 1 1 1 0 0 2 2 1 0 1 0 2 0 0 2 0 0 1 0 1 1 1 ВН 1 0 0 0 0 2 1 0 0 2 0 1 0 1 1 1 2 2 0 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 2 ФУ 4 3 3 3 2 5 5 4 1 0 2 3 2 1 4 2 0 2 3 0 1 2 4 2 3 0 1 2 4 2 5 2 3 0 2 1 НРЧ 0 1 3 3 2 5 5 4 1 0 2 3 2 1 4 2 0 2 3 0 1 2 4 2 3 0 1 2 4 2 5 2 3 0 2 1 ПНК 1 3 0 0 0 2 1 0 0 2 0 1 0 1 1 1 2 2 0 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 2 ВК 0 0 0 0 0 2 1 0 0 2 0 1 0 1 1 1 2 2 0 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 2 ПМК 1 1 1 2 2 2 1 1 0 0 0 0 0 2 1 1 1 0 0 2 2 1 0 1 0 2 0 0 2 0 0 1 0 1 1 1 ПЖК 2 0 1 2 2 2 1 1 0 0 0 0 0 2 1 1 1 0 0 2 2 1 0 1 0 2 0 0 2 0 0 1 0 1 1 1.
