Проблемы педагогического образования высшей школы

Эти требования настолько высоки, что во многих учебных заведениях им невозможно соответствовать. Перечень личностных и профессиональных качеств, которые в результате реализации действующих стандартов должны демонстрировать даже начинающие педагоги, невозможно сформировать у молодых людей за время их учебы по программам четырехлетнего бакалавриата.

Для выполнения высоких требований к подготовке специалиста необходимы определенные условия. В первую очередь это создание нормативных документов, в которых должны быть четко сформулированы особая общественная значимость и специфичность педагогической профессии, обоснована главенствующая роль воспитания духовности личности в процессе обучения учителей. Кроме того, обучение будущих учителей нельзя превращать в некий стандартизированный процесс, необходимо сохранить и развивать образовательную среду, которая в первую очередь обеспечивает возможности последовательного нравственного роста студентов [6].

Можно перечислить следующие ресурсные проблемы в подготовке будущих педагогов:

проблема входа в профессию. Низкий уровень подготовки абитуриентов — как правило вчерашний школьник приходит ничего или практически ничего не зная о выбранной профессии. Невозможность выбрать абитуриентов, мотивированных к педагогической деятельности, из-за чего приходится принимать всех, кто набрал вступительный бал. Среди них будут и те, кто действительно станет в будущем учителем, и те, кто пришел учиться ради наличия диплома.

проблема подготовки. Отсутствие системы практик и стажировок с участием ведущих образовательных учреждений и их специалистов. Как правило, учебные заведения крайне неохотно берут на стажировку студентов. А если и берут, то поручают работу, мало связанную с преподавательской деятельностью. Низкая техническая комплектация учебных заведений, отсутствие адекватных учебных пособий. Низкая исследовательская деятельность студента, низкая творческая активность, отсутствие поощрения творческой активности, ориентация преподавателей на стандартизированноеное обучение.

проблема удержания и сопровождения совершенствования учителя в профессии. Отсутствие каких бы то ни было программ трудоустройства выпускников, напротив, учебные заведения редко и неохотно берут специалистов без опыта работы. Отсутствие какой бы то ни было системы ввода в профессию вчерашнего выпускника, если его все-таки взяли на работу в школу. Отсутствие карьерных перспектив учителя, отсутствие механизмов поддержки эффективных учителей. Отсутствие мер по обеспечению жильем молодых специалистов, материальному стимулированию творческой работы молодых педагогов и др. 9].

Относительно технической стороны вопроса, можно сказать, что и в этой сфере наблюдается ряд проблем:

нехватка финансирования — интерактивные доски, программное обеспечение, персональные компьютеры — все это требует средств как на первичное приобретение, так и на содержание. До сих пор во многих высших учебных заведениях наблюдается ситуация банальной нехватки учебников на всех студентов. При этом возможность получить учебник в электронном виде также отсутствует — большое количество нужной литературы не оцифровано и работы в этом направлении даже не ведутся.

нехватка квалифицированных кадров — студенты-гуманитарии в своем большинстве неспособны разобраться самостоятельно в работе с техническими новинками. Например, такими, как электронный дневник, который постепенно вводят в обиход все больше школ. Часто в учебных заведениях нет специалиста, который мог бы преподавать студентам необходимую техническую дисциплину. Имеющиеся преподаватели не могут или не хотят повышать квалификацию в этой области. И привлечь специалистов в области информационных технологий на роль преподавателя также довольно сложно — сказывается уровень материальных возможностей учебного заведения.

нехватка мотивации самих студентов — как уже упоминалось, многие из них не видят своего будущего в выбранной профессии, поэтому не стремятся получать дополнительные навыки и знания.

Таким образом, можно сказать, что решение проблемы инновационной модернизации педагогического образования высшей школы находится на очень низком уровне, несмотря на острую в ней потребность. Нерешенной остается как проблема социальной поддержки преподавателей, так и проблема технического сопровождения процесса [1].

Заключение

.

Таким образом, можно сделать следующие выводы. Для формирования эффективной системы высшего образования необходимо соблюсти некоторые требования и учесть некоторые обстоятельств.

Система образования будет эффективной, если в социуме будет высок престиж и статус человека высокопрофессионального, эрудированного, культурного. Для этого необходима не только адекватная материальная поддержка, но и специфическая образовательная среда, стимулирующая творческую активность студента и специалиста в получении и практическом использовании умений и навыков, в развитии и саморазвитии.

Становится все более настойчивым требование проведения инновационной реформы во всей системе образования и обеспечение непрерывного ее характера. Поскольку существующая система образования не успевает отвечать потребностям общества, не справляется с подготовкой достаточно квалифицированных кадров.

Необходима качественная смена системы образования, ее переход с устаревшей традиционной на инновационный международный уровень. С появлением и развитием информационной индустрии, экономики знаний возникает необходимость пересмотра традиционных форм и методов обучения.

Образование в наше время финансируется часто по остаточному принципу, особенно когда дело касается его реформирования. Однако, реформа высшего образования только тогда даст положительные результаты, когда она будет синхронно взаимодействовать с другими реформируемыми сферами и сторонами жизни.

Антипьев А.Г., Захаров.

Д.Н. Противоречия в развитии высшего образования в архаичном обществе // Высшее образование сегодня — 2010 — № 7 — С. 55−59.

Асеева И.А., Ветрова О. А., Алексеенко А. И. Актуальные проблемы и стратегические перспективы высшего образования в россии // Вестник Волгоградского государственного университета — 2014 — № 5 — С. 34−42.

Дышлюк, И. С. Высшее педагогическое образование в России: проблемы и перспективы развития // Педагогика — 2007 — № 8 — С. 63 — 66.

Жураковский В., Федоров И. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения // Высшее образование в России — 2006 — № 1 — С.3−14.

Капранова В. А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом: Учеб. пособие — Мн.: Новое знание, 2004 — 222с.

Полупанова Е. Г. Инновации в западном образовании: основные направления научных исследований. — Мн.: Новое знание, 2005 — 240с.

Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова. Большая Российская энциклопедия, 1999.

Смирнов С., Болонский процесс: перспективы развития в России // Высшее образование в России — 2004 — № 1 — С.43−51.

Соколова И. И. Концептуальные основы совершенствования и развития педагогического образования в россии // Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО — 2013 — С.178−188.

Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / Пер. с англ. — М.: Изд-во «Весь мир», 2003 — 232 с.