Введение. 
Особенности самоорганизации учебной деятельности студентов

Изучение самоорганизации широко развито в отечественной литературе (Граф В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я., 1981; Ильин Е. П., 2000; Ишков, А. Д, 2004; Конопкин О. А., Прыгин Г. С., 1984; Моросанова В. И., 1997; Пахмутова М. А., 2015), при этом единое определение самоорганизации отсутствует по причине множества различных подходов к рассмотрению этого феномена. В зарубежной литературе нет комплексного подхода к изучению самоорганизации, однако существуют исследования саморегуляции (Bidjerano, Yun Dai, 2007; Zimmerman, Schunk, 2011) и самоэффективности (Bandura, 1997; Kirschner F., Paas, Kirschner P., 2009), которые являются частью самоорганизации. Большинство исследований посвящены изучению самоорганизации учебной деятельности, так как эта способность активно формируется именно во время обучения.

Исследование самоорганизации проводится в процессе учебной деятельности, которая имеет свою структуру и центром этой структуры является задача. Учебная задача, данная в определенной ситуации и предполагающая определенные действия по ее решению, является заданием. Задание может быть выполнено индивидуально или в группе с другими учащимися. В одних исследованиях, самоорганизация изучается при индивидуальном выполнении заданий, в других исследования — при использовании групповых заданий. Однако задания тоже имеют разные формы и теоретический анализ показал, что для изучения самоорганизации используются задания, заранее определяющие форму его выполнения — групповую или индивидуальную, а исследований, учитывающих индивидуальные предпочтения студентов в выборе формы выполнения гибких заданий, которые одинаково можно выполнять индивидуально и в группе, очень мало. Отсюда возникает проблема исследования, которая состоит в изучении самоорганизации студентов, предпочитающих разные формы выполнения заданий в зависимости от типа учебного задания.

После присоединения России к Болонскому процессу в системе образования в РФ начали происходить изменения, в том числе, увеличение количества часов самостоятельной работы с материалом. При этом среди студентов существует практика совместной подготовки к занятиям и обсуждение материалов занятий, поэтому изучение самоорганизации студентов, предпочитающие разные формы выполнения заданий, является необходимым, что составляет актуальность данной работы.

Научная новизна работы заключается в изучении самоорганизации учебной деятельности студентов с учетом различных учебных заданий, а также в уточнении профилей студентов, предпочитающих выполнять эти задания индивидуально, и студентов, предпочитающих выполнять задания в группе с другими студентами.

Полученные результаты исследования актуальны для методистов, разрабатывающих учебные планы различных дисциплин, а также могут быть использованы в качестве рекомендаций преподавателям по соотношению групповых и индивидуальных форм заданий текущего контроля знаний (практическая значимость).

В связи с этим была поставлена цель исследования — определить особенности самоорганизации учебной деятельности студентов при индивидуальной и групповой форме выполнения учебного задания в зависимости от типа этого задания.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

Теоретические задачи:

Провести анализ имеющихся отечественных и зарубежных подходов изучения самоорганизации учебной деятельности и ее компонентов;

Провести анализ имеющихся отечественных и зарубежных исследований групповой и индивидуальной формы обучения и выполнения учебных заданий;

Провести анализ форм заданий текущего контроля в высших учебных заведениях.

Методологические задачи:

Разработать опросник, позволяющий определить предпочитаемую форму выполнения учебных заданий — индивидуально или в группе;

Подобрать необходимую методику, для определения уровня самоорганизации учебной деятельности студентов и определения наличия или отсутствия мотивации к обучению.

Эмпирическая задача:

Проверить предположение о различиях между уровнем самоорганизации студентов и предпочитаемой формой выполнения учебных заданий в зависимости от разных типов этих заданий.

Объектом исследования является учебная деятельность студентов, предмет — самоорганизация учебной деятельности студентов.

Общая гипотеза:

Существуют различия между уровнем самоорганизации студентов, предпочитающих индивидуальную форму выполнения гибких заданий, и уровнем самоорганизации студентов, предпочитающих групповую форму выполнения гибких заданий.

Частные гипотезы:

Между заданиями с заданной формой выполнения, «эссе» и «проект», и заданиями с гибкой формой выполнения, «коллоквиум», «контрольная работа с закрытым типом вопросов» и «контрольная работа с открытым типом вопросов», существуют различия;

Между уровнем самоорганизации студентов, предпочитающих выполнять задания с гибкой формой сдачи индивидуально, и уровнем самоорганизации студентов, предпочитающих выполнять задания с гибкой формой сдачи в группе, будут значимые различия по компоненту «целеполагание».

Для проверки поставленных гипотез был выбран метод опроса, который проводился в он-лайн форме и включил в себя три методики:

" Диагностические особенности самоорганизации" (ДОС).

А.Д. Ишков [2004].

Опросник «Шкалы академической мотивации» Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, Е. Н. Осин [2014].

Опросник особенностей подготовки к учебным занятиям (авторский) Работа состоит из трех глав, в первой главе представлен анализ подходов к изучению самоорганизации, различных определений этого феномена, факторов формирования и анализ связей самоорганизации с академической успеваемостью студентов. Во второй главе представлен анализ учебной деятельности, в частности, учебных заданий, проведен анализ форм заданий текущего контроля знаний и выделено 5 типов учебных заданий, а также представлены исследования связи индивидуального и группового обучения с самоорганизацией. Третья глава является эмпирической и проверяет уровень самоорганизации студентов при групповом и индивидуальном выполнении заданий. Объем работы — 64 страницы, работа содержит 15 таблиц, 4 рисунка, количество источников — 54, из них 33 на русском языке и 21 на иностранном (английском), количество приложений — 3.