Таким образом, подобранные нами методики могут наиболее полно и и многоаспектно раскрыть уровень сформированности у младших школьников коммуникативных УУД. При этом будут обозначены как успешно сформированные компоненты, так и те коммуникативные стороны, которые требуют своего развития.
2.2. Разработка системы групповых форм работы, направленных на формирование коммуникативных УУД на уроках русского языка начальной школы.
Для формирования у второклассников экспериментального класса коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского нами были изучены и подобраны виды работ, используемые учителями (А.Т. Новиковой и С. М. Барницкой из средней общеобразовательной школы № 36)для групповой формы деятельности. Приведем отдельные варианты. Тема урока: «Состав слова. Повторение"На данном уроке осуществляется повторения темы «Состав слова» и при этом используется такой вид групповой работы, как «Снежный ком». В целом данный урок состоит из трёх основных этапов, а именно: индивидуальная работа учащихся, работа учеников в парах, а также работа в группах. На первом этапе дети выполняют упражнения по учебнику. На втором этапе (то есть работа в парах) выполняется такое упражнение, как отработка у детей умения образовывать слова по заданной модели. Это упражнение выполняется письменно в парах.
В процессе проверки учащиеся должны назвать способ образования слов первой группы (то есть приставочно-суффиксальный), а также слов второй группы (то ест суффиксальный), им необходимо определить, что именно обозначают все вновь ими образованные слова (то есть признак предмета), а также на какой вопрос они отвечают (какой?), как они называются (имена прилагательные).Соответственно третьим этапом на данном занятии является работа учащихся в группах. На данном этапе группы учащихся получали несколько заданий. Остановимся на них более подробно. Задание 11. Учащимся (объединенные в группы) необходимо найти в каждой группе слов лишнее, то естьслова, которые отличаются от других слов группы непосредственно по своему составу. В этом случае учитель подсказывает учащимся, что это задание напрямую связано с изучаемой темой. Также возможны группы слов: Iгруппа — заплыв, забег, закон, запуск (в этом перечне лишним является слово «закон», так как в нем нет приставки);IIгруппа слов -кофейник, чайник, молочник, веник (в данном перечне лишним является слово так как «веник», в нем нет суффикса, данное слово, по сравнению с другими словами не образуется суффиксальным способом);IIIгруппа слов -победит, посмотрит, подумает, погрустит (в названном списке лишним словом является слово «победит», так как в не имеется приставки, это слово не образовано приставочным способом);IVгруппа слов -шапочка, косточка, звёздочка, ленточка (в данном перечне лишним словом является «шапочка», так как это единственное слово, которое образовано не при помощи суффикса -очк-, а при помощи суффикса — ок-(к//оч) от словашапка. После получения и изучения задания каждая группа учащихся экспериментального класса записывает оставшиеся три слова, а затем разбирает эти слова по составу. Педагог спрашивает учащихся: — Что слова объединяет в каждой группе?
Пожалуйста, посовещайтесь и назовите как можно больше признаков этих слов. Задание 22. Учитель дает группам учащихся следующее задание: Посмотрите на группы слов и ответьте, что именно объединяет имеющиеся слова в каждой группе? Также назовите как можно больше общих признаков этих слов. Iгруппа слов — ветер, берег, воздух, свет. (У всех этих слов нулевые окончания, также у этих слов нет приставок и суффиксов, основа этих слов равна корню, все этих слова — это имена существительные).IIгруппа слов -песенка, солдатики, избушка, беленький, чёрненький.(Во всех приведенных словах имеются суффиксы, все суффиксы характеризуются уменьшительно-ласкательным значением, все приведенные слова образованы суффиксальным способом; кроме этого, основа слов состоит из корня и суффикса).IIIгруппа слов -ледокол, ледоход, самолет, снегопад, снегоход, листопад. (.
Во всех приведенных словах имеется два корня, данные слова образованы способом сложения; кроме этого, во всех приведенных словах имеетсясоединительная гласнаяо, нулевое окончание; основа этих слов состоит из двух корней; эти все слова являются именами существительными).IVгруппа слов — приморский, придорожный, пригородный, прибрежный. (все эти слова образованы приставочно-суффиксальным способом, основа этих слов состоит из приставки, корня, а также суффикса, во всех приведенных словах имеется приставкапри-, все слова — это имена прилагательные). Групповые задания на орфограммы. Задание 1. Учащиеся получают материалы по одному из существующих и им известных способов проверки орфограмм. Им предлагается просмотреть эти материалы и совместно определитьданный способ. Задание для группы № 1Рассказ об одной ошибке.
Вася своему другу Ване написал записку: «Приходи с мечом вечером, сыграем». Сестра Васи Таня (которая старше его) пошла в магазин, который находится рядом с тем домом, где живет Ваня, и передала эту записку.
Ну как? — спросил Вася возвратившуюся сестру.
Я передала. Он сказал, что придет к шести часам вечера. В шестом часу Вася во дворе собрал ребят.
Мяч обязательно будет! Ванька принесет, я ему для этого написал записку. Он мне обещал. Практически ровно в шесть часов приходит.
Ваня. Однако вместо ожидаемого мяча в его руках было оружие для фехтования — то есть длинный деревянный меч. Скажите, почему такое могло случиться? Какой именно закон письма не знал Вася? Задание для группы № 2Где искать секрет? Саша записал следующее предложение:
У письма свои с__креты. Потом он его перечитал и вздохнул:
Действительно, у письма очень много секретов. А я их совсем не знаю. А мне так хочется писать правильно, без дырок. Но вот как правильно будет: сикрет либо секрет? Я этого, увы, не знаю.
Ты можешь в какой-нибудь книге посмотреть, — дала ему подсказку Даша.
Нет, когда в этой книге найдешь необходимое слово? Там этих слов так много!- Да, в этом ты прав, Саша, — вступил в разговор Сашин папа. — Однако для осуществления проверки орфограмм имеется специальная книга. Эта книга носит название «Орфографический словарь».Саша раскрыл орфографический словарь и начал читать:
Абажур, абрикос, авария… Послушайте, но ведь это совершенно иные слова. А где же мне найти все-таки секрет?- Для этого необходимо знать уже другой секрет. А именно — секрет орфографического словаря!- А все вы знаете такой секрет? Вопрос: Каким образом проверить орфограммы по орфографическому словарю?(1.Записать слово, пропуская при этом орфограмму.
2.Найти это слово в словаре, следуя принятому в словаре алфавитному порядку, просмотреть орфограммы.
3.Прочитать необходимое слово по слогам орфографически.
4.Не заглядывая в словарь, повторитьэто слово орфографически.
5.Диктовать и записывать это слово по слогам, при этом необходимо проговаривать каждый слог орфографически четко и точно.
6.Подчеркнуть орфограммы в написанном в тетради слове.
7.Сверитьполученные орфограммы в тетради и в словаре).Задание для группы № 3.Чяща и чюдовище.
Маркеша. Мине сегодня приснился очень страшный сон. Я желаю рассказать его Кузьме, но он почему-то не идет. Пока запишу-ка я свой сон, чтобы случайно не забыть его… Сон Маркеши.
Как-то гулял я в лесной чяще, остановился, заслушался, как поют птици, потом шол и слушал птиц заблудился. Бродил я цэлый день бродил по этому лесу. Потом начал я пробираться через кусты шыповника. Сильно укололся о шып и упал. Гляжу в кустах — чюдовище! Сощюрил я как мог глаз и попросил у него пощяды. И вдруг — случилось чюдо!
Я пробудился. Но Кузьма в это время также времени даромне терял. Он сам сочинил сказку для Маркеши… Сказка эта называлась «Как поссорились шипящие с некоторыми гласными буквами"На свете жили-были шипящие Ж, Ш, Ч, Щ, а рядышком проживали гласные У, И, Ю, Ы, А, Я, Э, Е. Они очень дружно жили. Но однажды задумали эти буквы поиграть в прятки. Водить выпало шипящим, остальные же буквы побежали прятаться. Сидят буквы в своих потайных местах, ожидают, когда их начнут искать. Шипящие буквы во все щели заглянули, ищутхорошо, кругом шуршат — нашли уже многие буквы.
Только вот не могут никак найти еще четыре гласные — Ы, Ю, Я и Э. Они все искали-искали, все с ног сбились, проискали до вечера. А вечером, спотыкаясь, очень обиженные, сильно усталые, голодные, пришли они к мнению, что надо пойти домой и лечь спать, так как дело было уже поздно вечером. Они проходят около соседнего дома и видят, что буквы Ы, Ю, Я, и Э как ни в чем не бывало сидят, смеются, смотрят телевизор, чай пьют из самовара с пряниками. Сильно обиделись шипящие — вот с этих пор у них и вся дружба врозь. Никогда они теперь не стоят рядышком. Хадумал было Маркеша обидеться на Кузьму, что тот долго так не шел, но когда он сказку прочитал, то понял все и сердешнопоблагодарил своего друга. В данном задании учащиеся знакомятся с теми текстами, которые своего рода «подсказывают» им, о каком именно способе ведется речь. Задание 2.Необходимо составить рассказ о каком-либо своем способе проверки орфограмм. В этом случае учащиеся на доступном языке должны описать свой способ проверки, а также принцип его работы. По сути, это не что иное, как именно рефлексия полученных группой учеников знаний по теме. Задание 3.Необходимопроиллюстрировать конкретными подобранными примерами описанный способ проверки. То есть в данной части задания дети совместными усилиями приводят примеры к названному ми способу. Учитывая всю серьезную работу по данной теме, которую выполняли учащиеся в классе и дома, данное задание не вызовет особых затруднений. Задание 4.Необходимопридумать задание, при выполнении которого имеется возможность проверить у других детей, насколько вено они освоили этот способ.
То есть данное задание также является рефлексивным, однако оно имеет творческий характер. В ряде случаев группе учеников потребуется определенная помощь. Задание 5.Необходимоуказать те критерии, по которым возможно определить, что конкретный ученик успешно овладел данным способом. То есть это сноваглубокая рефлексия этого способа. Для успешного выполнения данного задания важно доскональное понимание такого действия, как способ проверки. Ученикам группы может понадобиться «мозговой штурм» этого вопроса. Задание 6.Применяя полученные материалы, группа учеников должна составить на отдельном листе ватмана общий иллюстрированный текст на тему по программе русского языка «Способы проверки орфограмм». В этом случае все группы учеников объединяются для созданиятак называемого общего «продукта», в который был вложен труд каждого из второклассников. Данное действие выступает в качестве кульминацией работы в группах и, с нашей точки зрения, должно приносить определенное моральное удовлетворение всем ученикам. Кроме этого, исходя из той позиции, чтоприменение наурокахрусскогоязыкас учащимися второго класса творческойиграактивно способствуетобогащениюсловарногозапаса детей, расширениюихкругозора, умениенаходитьрешениев ряде нестандартных ситуациях, мы применили ряд игровых ситуаций в групповых формах работы. Также приведем отдельные примеры."Игравслова".Участникиигры (ученики экспериментального класса) работаютвгруппах. В этом случае ведущийопределяеткакую-либо тему, например, такую, как:
весёлыенеодушевлённыеслова.В процессе игры первыйигрокгруппы произноситслово «Цирк», второе слово «радость», третийслово «Смех"ит.д.иградвижетсяпокругугруппы дотехпор, покавсе словау учащихся неиссякнут. Эти слова фиксируются. Затем группы меняются темами. Побеждает та группа, которая сумеет назвать большее число слов. В качестве примерныхтемдляданной игры назовем следующие:
рычащиеодушевлённыеслова, зелёныенеодушевлённыеслова, крылатыеодушевлённыеслова, круглыенеодушевлённыесловаит.
д.Игра"Снежинка".Работавгруппе.Напартеунескольких учащихсялежатбумажные ёлочки, накоторыхзаписаныслова. Предполагается, что снежинкаупаланакаждое словоирастаялаи растопила собой одну букву в каждом слове. Группе учащихся необходимовосстановить слова, вставив в них пропущенныебуквы. Слова могут быть самыми различными, например, з. лёная, к. лючая, б. льшая, пуш.
стая, ч.десная.Игра"Раскрашивание".Данную игру рекомендуется применять приподготовкикописаниюприроды (это в рамках изучения темы"Имяприлагательное").Каждой группе учеников предлагаетсядверепродукции:
первоначальночерно-белая, а потом цветная. Дети совместными усилиями «раскрашивают"чёрно-белуюрепродукцию, потом производят ее сравнениесцветной. Использовались также такие групповые игры, как:"Дереворешений», «Ледокол»,"Пустоекресло","6×6×6″, а также «Ковёридей».Также нами нередко на уроках русского языка в качестве форм групповой работы использовались:
ребусы, загадки, логогрифы, шарады, анаграммы, а также метаграммыикроссворды. Чаще всего нами использоваласьгрупповаяформаработысменногосостава. При этом делениекласса наотдельные группыпланировалосьзаранее; группу составляли неболее9 учеников. Нами велся контроль за тем, что бы образовывалисьгруппытак называемые «лучшие"и"худшие», атакжедети работалиоднимсоставом, чтобыне быловыделениеодноголидера. На уроках русского языка иногда стоял вполне допустимый рабочий шум, как результат обсуждения проблем решения предлагаемых заданий (кроме этого, второклассника в силу психологических возрастных особенностей иногда не способны совладать со своими эмоциями).В связи с этим детям также рассказывалось о культуре дискуссии и сотрудничества. Эффективность применения групповых форм работы для формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка можно определить путем применения повторной диагностики через предложенные нами методики. Таким образом, мы предполагаем, что подобранные задания соответствующие возрасту и программным требованиям для групповых форм работы на уроках русского языка достаточно эффективны и способствуют формированию коммуникативных УУД.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Cоставляющими коммуникативных умений являются следующие: умение слушать и передавать информацию, принимая ее с нужным смыслом; умение ребенка понять другого; умение ребенка сопереживать, сочувствовать; умение ребенка адекватно оценить себя и других; умение ребенка принять мнение другого; умение ребенка решать конфликты; умение ребенка взаимодействовать с членами коллектива. Ведущими условиями формирования коммуникативных навыков младших школьников могут являться следующие: формирование у детей эмоционального самоконтроля, а также адекватности реагирования в ситуациях взаимодействия; формирование у детей адекватного целостностного отношения к себе и к миру; развитие у детей рефлексии; развитие у детей как вербальных, так и невербальных способов общения; снятие у детей эмоционального напряжения, тревоги; развитие у детей симпатии. Учебный школьный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование у учащихся коммуникативныхуниверсальных учебных действий, так как он учит умению успешно ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, а также выбирать адекватные языковые средства для осуществления успешного решения учащимися коммуникативных задач. Эффективным выступает комплексное обучение детей речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь формируются в непосредственном сочетании с умениями строить свое устное и письменное высказывание. При этом используемые на занятиях русского языка тексты, обязательно должны быть тщательно отредактированными в соответствии с общедидактическими и методическими принципами. Работа в группах — это особая форма организации деятельности учащихся на уроке русского языка, которая весьма необходима для того, чтобы обучить детей сотрудничеству.
При применении такой форме работы заметно возрастает познавательная активность, а также творческая самостоятельность учеников; увеличивается сплочённость класса; ученик в этом случае более точно может оценивать свои возможности; младшие школьники приобретают такие навыки, которые необходимы им для активной жизни в обществе: ответственность, такт и т. д.; происходит формирование у учащихся умения решать возникающие конфликтные ситуации, умение учащихся слушать своего собеседника, умение также эмоционально сопереживать, умение слаженно работать в группе. На уроках русского языка младшие школьники могут выполнять по группам разного рода задания, разрабатывать проекты, а также принимать участие в различных игровых формах. Проведенное нами практические исследование по формированию коммуникативных УУД при использовании групповой работы на уроках русского языка в начальной школе (учителями А. Т. Новиковой и С. М. Барницкой из средней общеобразовательной школы № 36) показало, что разработанные и проведённые ими задания для групповых форм работы на уроках русского языка достаточно эффективны в организации процесса овладения учениками коммуникативными универсальными учебными умениями. Кроме этого, максимальное воздействие на степень сформированности коммуникативной успешности может оказать комплекс коммуникативно-направленных заданий и упражнений, непосредственно внедрённых в учебный процесс и выполняемых учениками в группах, который позволяет устранение коммуникативные трудности учащихся, а также способствующих осуществлению их учебного общения в условиях ситуации успеха. То есть формирование коммуникативных УУД у младших школьников на уроках русского языка будет проходить более эффективно, если будут применяться различные формы групповой работы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. ;
М.:Просвещение, 2015 — 31 с. Алексеева, Л. Л. Планируемые результаты начального общего образования. (Стандарты второго поколения) [Текст] / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова. -.
М.: Просвещение, 2010. — 120 с. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А. Г. Асмолов, И. А. Бурменская. — 2-е изд.
— М.: Просвещение, 2010. — 152 с. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / Асмолов А. Г. -.
М.: Просвещение. — 2011. — 159 с. Блонский, П. П. Психология младшего школьника [Текст] / П. П. Блонский; под ред.
А.И. Липкиной и Т. Д. Марцинковской. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 234 с. Бунеев, Р. Н. Русский язык (первые уроки) (1-й класс) [Текст]/ Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. — М.: ВЛАДОС, 2012. -.
88 с. Воровщиков, С. Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся [Текст]/ С. Г. Воровщиков. — М.: УЦ «Перспектива», 2011. — 208 с. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст]/ П. Я. Гальперин //Исследования мышления в современной психологии. -.
М.: Наука, 1987. — С. 77 — 83. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А. Г. Асмолов. -.
М.: Просвещение, 2008. — 174 c. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования [Текст]. — М.: Просвещение, 2008. — 39 с. Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника [Текст] / Л. В. Кузнецова.
— М., 2008. — 241с. Лийметс, Х. Й. Место групповой работы среди других форм обучения [Текст] / Х. Й. Лийметс. — М.: Просвещение, 1987. — 210 с. Лозован, Л. Я. Формирование коммуникативных умений младших школьников [Текст]: дис.
… канд. пед. наук / Л. Я. Лозован. — Кемерово, 2005.
— 181 с. Общение и формирование личности школьника [Текст] / под ред. А. А. Водалева, Р.
Л. Кричевского. — М., 2004. — 244 c. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов [Текст]// Г. В. Репкина, Е. В. Заика. -.
Томск: Пеленг, 1993. — 61 с. Планируемые результаты начального общего образования [Текст]/ Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др. М.: Просвещение, 2010.
— 212 c. Программа мониторинга уровня сформированностиуниверсальных учебных действий в начальной школе[Текст] / Н. Н. Торгушин. — М., 2012. — 106 c. Программы по учебным предметам.
Базисный план внеурочной деятельности [Текст]: 1 -4 кл.: в 2 ч. / сост.
Р.Г. Чуракова — М.: Академкнига, 2011. — Ч. 1.
— 240 с. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика [Текст] / Д. Я. Райгородский. — Самара: Издат. дом &#.
171;БАХРАХ", 2004. — 672 с. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения [Текст] / под ред. М. С. Соловейчика. — М., 1993.
— 372 с. Рыбьякова, О. В. Информационные технологии на уроках в начальной школе [Текст] / О. В. Рыбьякова. — Волгоград: Учитель, 2008. — 192 с. Фундаментальное ядро содержания общего образования[Текст]. -.
М.: Просвещение, 2009. — 48 с. Агафонова, И. Н. Развитие умения детей младшего школьного возраста сотрудничать в паре [Текст] / И. Н. Агафонова // Школа. — 2003. — №.
3. — С. 17−18.Арефьева, О.М. К проблеме формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста (в условиях Дагестана) [Текст] / О. М. Арефьева // Начальное образование. — 2010. — №.
3. — С. 24−29. Арефьева, О. М. Технологии формирования коммуникативных универсальных учебных умений у учащихся [Текст] / О. М. Арефьева // Мир образования — образование в мире. — 2011.
— № 1. — С. 116−123. Балашова, А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А. И. Балашова, Н. А. Ермолова, А. Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2009.
— № 5. — С. 69−73.Витковская, И. М. Как организовать групповую учебную работу младших школьников[Текст]/И.М. Витковская// Начальная школа. -.
1997. — № 12. — С. 23 — 25. Гиниятуллина, А. А. Опыт организации групповой работы на уроках[Текст]/А.А. Гиниятуллина // Начальная школа. — 2004.
— № 1. — C. 31 — 33. Карамова, Л. А. Формирование коммуникативных учебных действий на уроках родного языка [Электронный ресурс] / Л. А. Карамова .- Режим доступа:
http://www.prodlenka.org/nachalnaia-shkola/formirovanie-kommunikativnykh-universalnykh-uchebnykh-deistvii-na-urokakh-rodnogo-iazyka. — Загл. с экрана. — (дата просмотра 21.
04.2016).Леонтьев, А. А. Психология коллективной деятельности в учении [Текст]/А.А. Леонтьев// Начальная школа плюс До и После. — 2002. — № 11. — С.
31 — 34. Лукьянцева, М. М. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка / М. М. Лукьянцева // ScienceTime. 2014. № 7 (7). [ Электронный ресурс]. — Режим просмотра: URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-urokah-russkogo-yazyka. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 02.
02.2016).Метликина, Л. С. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка / Л. С. Меликина // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2012. № 7−2 (18). [Электронный ресурс]. — Режим просмотра: URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-kommunikativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-urokah-russkogo-yazyka. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 30.
01.2016).Мухина, А. А. Из опыта организации коллективных занятий в начальной школе [Текст]/ А. А. Мухина, С. А. Голунцова // Начальная школа. — 1998. — № 2. — C.
22 — 24. Носова, И. В. Особенности работы в малых группах[Текст]/И.В. Носова// Начальная школа плюс до и после.-2004. — № 6. — C. 25 — 27. Степанова, Т. Ю. Групповая работа как средство формирования коммуникативных УУД / Т. Ю.
Степанова // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. — 2013. — 17 декабря. [Электронный ресурс] URLстатьи:
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/12/17/gruppovaya-rabota-kak-sredstvo-formirovaniya.- Загл. с экрана. — (дата просмотра 21.
04.2016).Татьянченко, Д. В. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом [Текст] / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков // Завуч. — 2000. — № 7. — С.38−63.Тюрикова, С. А. Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность и показатели сформированности[Текст]/ С.А. Тюрикова// Науковедение.
— 2014. — № 3 (22). -.
С. 64 — 66. Цукерман, Г. А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности [Текст] / Г. А. Цукерман // Вопр. психологии. -.
1999. — № 6. — С.
3 — 4. Чуракова, Н. А. Русский язык [Текст]: 1 класс: учебник / Н. А. Чуракова. — 3-е изд., испр. — М.: Академкнига, 2007. — 96 с. Якупова, Г. Ш. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников /Г.Ш. Якупова// Вестник ЮУрГУ.
Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. 2006. № 3 (58) [Электронный ресурс]. — Режим просмотра: URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-kommunikativnyh-umeniy-mladshih-shkolnikov. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 02.
02.2016).ПРИЛОЖЕНИЕКритерии оценки методик диагностики коммуникативных УУД младших школьников№Методика.
Критерии оценки.
Расшифровка критерия1."Левая и правая стороны" (Ж. Пиаже).Низкий уровеньребенок дает неправильные ответы во всех четырех пробах. Средний уровеньправильные ответы имеются только в 1-й и 3-й пробах; ученик правильно определяет стороны относительно своей позиции, однако не учитывает позиции, отличной от своей. Высокий уровеньна все вопросы во всех четырех пробах ученик отвечает правильно, то есть учитывает отличия позиции другого человека2. Методика «Кто прав?» (методика Г. А. Германцев и др.)Низкий уровеньученик не учитывает возможность разных оснований для осуществления оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества рисунка в 1-м задании) либо выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, он исключает возможность разных позиций: ученик принимает сторону одного из персонажей, считая другую позицию однозначно неправильной. Средний уровеньученик дает частично правильный ответ: ученик к понимает возможность различных подходов к оценке предмета либоситуации и допускает, что различные мнения по-своему справедливы или же ошибочны, однако он не способен обосновать свои ответы. Высокий уровеньученик демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, он учитывает различие позиций персонажей, а также может высказать и обосновать свое собственное мнение3. Диагностика «Рукавички» (Г.А. Цукерман) Низкий уровеньв полученных узорах преобладают различия либо вообще нет сходства; ученики не пытаются договориться либоне могут придти к согласию, настаивают на своем мнении.
Средний уровеньсходство частичное: имеют место отдельные признаки (цвет либо форма некоторых деталей) совпадают, однако имеются и заметные отличия.
Высокий уровеньрукавички украшены одинаковым либодостаточно похожим узором; ученики активно обсуждают возможный вариант узора; они приходят к согласию в отношении способа раскрашивания рукавичек; они сравнивают способы действия и координирую их, строя при этом совместное действие; ученики следят за реализацией принятого замысла 4. Методика «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007).Низкий уровеньзадание не выполнено либо фишки разделены произвольно, с имеющимся нарушением заданного правила; ученики не пытаются договориться либо они не могут придти к согласию, они настаивают на своем, конфликтуют либо игнорируют друг друга.
Средний уровень.
Данное задание выполнено частично: правильно были выделены фишки, принадлежащие каждому ребенку в отдельности, однако договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) ученикам не удается; в процессе выполнения задания трудности учеников связаны с неумением аргументировать свою позицию, а также слушать партнера.
Высокий уровеньв конечном итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где были объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим учащимся (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного учащегося (6 фишек) и 3) кучка с синими, а также белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, 4) кучка с так называемыми «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек — белые, синие и зеленые квадраты, а также овалы и ромбы). Решение в этом случае достигается путем активного обсуждения, а также сравнения разного рода возможных вариантов осуществления распределения фишек; согласия в отношении равных так называемых «прав» на обладание четырьмя фишками; ученики контролируют действия друг друга в процессе выполнения задания5. Методика «Дорога к дому"Низкий уровеньузоры не построены вовсе либо же не похожи на образцы; даваемые указания не содержат необходимых ориентиров либо формулируются очень непонятно; вопросы были не по существу либо формулируются непонятно для партнера.
Средний уровеньимеется частичное сходство узоров с образцами; указания отражают только часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются достаточно расплывчато и позволяют получить недостающую информацию только отчасти; в этом случае достигается частичное взаимопонимание.
Высокий уровеньузоры полностью соответствуют образцам; в процессе активного диалога ученики достигают взаимопонимания, а также обмениваются необходимой и достаточной информацией для правильного построения узоров, в частности, указывают номера рядов, а также столбцов точек, через которые должна пролегать дорога; в конце диагностики ученики по собственной инициативе сравнивают результат (то есть нарисованную дорогу) с имеющимся образцом.
