Речевые логические задачи
А теперь я загадаю вам загадку. Жила у меня под крышей ласточка. Однажды сижу я на крыльце, вижу прилетела моя ласточка, а в клюве у неё прутик. Спрятала она его под крышей, опять улетела. Смотрю опять что-то тащит в клюве. Долго так носила она и прятала под крышей разные прутики, соломинки, пушинки. Думал я, думал, зачем они ей нужны, да так ничего и не придумал. Может быть, вы расскажите, зачем… Читать ещё >
Речевые логические задачи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Речевая логическая задача — это рассказ-загадка, а в данном случае о природе, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определённые связи и закономерности природы. Давая детям речевую логическую задачу, воспитатель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приёмы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений о разных сторон, поиск путей решения), это стимулирует развитие самостоятельности мышления, гибкости ума. Решение речевых логических задач развивает важнейший «признак мышления» — способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям. Дети определяют и формулируют связи, закономерности, условия.
Словесно выражение связей и зависимостей предметов и явлений природы требует употребление различных лексико — грамматических категорий и синтаксических структур. Поэтому речевые логические задачи имеют особое значение для развития речи, в частности монологической речи, тем самым совершенствуется умение рассказывать, чётко и образно формулировать свои мысли.
Содержание и дидактическая цель логической задачи намечаются в соответствии с содержанием систематически проводимых с детьми занятий, наблюдений, экскурсий, прогулок, имеющих целью подвести детей к осознанию процессов развития в природе, пониманию сезонных изменений в ней, труда в природе.
Цель. | Содержание задачи и задание детям. |
Развивать умение детей использовать непосредственный опыт при решении словесной задачи. | Разноцветные кораблики". Пришла я на пруд. Сколько разноцветных корабликов сегодня на пруду: жёлтые, красные, оранжевые! Все они прилетели сюда по воздуху. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывёт. Много ещё прилетит их сегодня и завтра и послезавтра. А потом кораблики больше не будут прилетать и пруд замёрзнет. Расскажите, что это за кораблики плавают на пруду; в какое время года бывают такие кораблики. |
Развивать умение детей устанавливать зависимость между наступлением сезона и изменением жизни животных, выделять особенности сезонной жизни некоторых животных и рассказать об этом. | «О чём рассказал ёжик». Каждый по своему готовится к зиме. Прыгает непоседа-белка. Собирает орехи, жёлуди, рассовывает их по дуплам, по древесным щёлкам, а если найдёт на земле грибок, сорвёт его и повесит сушить на дереве — зимой ей это очень пригодится. Целый день работает белка и всё посматривает на соседа — старого ежа, который к осени ленивым, неповоротливым стал, мало бегает по лесу, не ловит мышей, заберётся в сухие листья да дремлет. «Что-то ты, ёж совсем разленился? — спрашивает белка. — Почему к зиме не готовишься, еды не запасаешь? Зимой есть нечего будет». Рассеялся ёж и что-то тихо сказал белке, так тихо, что я не расслышала. Что ёж сказал белке? Почему засмеялся, услышав её вопрос? |
Учить детей выделять характерные признаки основных периодов сезона и рассказывать об этом. | «Книжка про осень». Мама купила Саше новую книжку. В ней были три картинки. На первой деревья стояли с жёлтыми листьями. Такие же листья покрывали землю. Светило солнце, и деревья казались золотыми. Весёлая была картина. На второй картинке листьев на деревьях было меньше, небо затянули тучи, шёл дождь. Грустная была картинка. А на третьей картинке почти все деревья стояли голые, только дуб не сбросил свою листву. Опавших листьев много на дорожках, под деревьями. В воздух кружится и медленно падает на землю первый снег. «Как называется первая картинка?» — спросил Саша маму и показал на первую. «Осень» -прочитала мама. «А эта?» — спросил Саша про третью картинку. «Осень», — опять прочла мама. Почему про осень нарисованы 3 разные картинки? Как разложить их по порядку: что раньше, что потом? |
Усложнение задачи и задания, предлагаемое ребёнку, естественно, требует от ребёнка и более сложного в языковом отношении ответа: от односложных ответов (отгадка, определение) дети должны переходить к подробным, развёрнутым (описание, рассказ) с применением всех частей речи и различных видов простых и сложных предложений.
Для поддержания у детей устойчивого интереса к решению речевых логических задач нужно, чтобы они преподносились в эмоциональной занимательной форме.
Например, дети с удовольствием ведут «переписку» с лесником, организованную воспитателем.
Однажды воспитатель читает детям стихотворение Вс. Рождественского «На лесной опушке»:
Лапы ёлок прикрыли избушку, Где живёт дядя Вася-лесник, Приходите к нему на опушку, Вас приветливо встретит старик.
Дядя Вася про птиц вам расскажет, Вспомнит, как подстерёг он лису.
Самый лучший малинник покажет И грибные местечки в лесу.
Используя момент заинтересованности детей, педагог предлагает им написать письмо леснику и попросить его рассказать что-нибудь интересное из жизни леса. Так завязывается интересная переписка, которая продолжается в старшей и подготовительной к школе группах. Письмо от имени лесника составляет воспитатель. В них он включает загадки, речевые логические задачи, рассказы о жизни леса в разные времена года.
Приводим пример письма с включением речевой логической задачи для старшей группы.
Дорогие ребятки, здравствуйте! Получил я ваше письмо, в котором вы рассказываете о своей экскурсии к грачевнику. Очень мне понравился рассказ Димы о воробье, который всю зиму жил в скворечнике.
А теперь я загадаю вам загадку. Жила у меня под крышей ласточка. Однажды сижу я на крыльце, вижу прилетела моя ласточка, а в клюве у неё прутик. Спрятала она его под крышей, опять улетела. Смотрю опять что-то тащит в клюве. Долго так носила она и прятала под крышей разные прутики, соломинки, пушинки. Думал я, думал, зачем они ей нужны, да так ничего и не придумал. Может быть, вы расскажите, зачем они ей? Жду вашего ответа.
Лесник дядя Вася.
Дети с нетерпением ждут писем, с удовольствием отвечают на них.
Включение речевой логической задачи в беседу позволяет разнообразить и оживить её, а кроме того, обеспечивает активность детской мысли и речи. Так, вопросы «почему?», «зачем?», «когда?» требуют раскрытия связи, установления закономерности и, следовательно, использования сложноподчинённого предложения причины, цели. Задание педагога, направленное на выяснение последовательности или одновременности событий, требует ответа в форме сложносочинённого предложения, а описание — предложения с использованием однородных членов и обособления.
Чтобы дети могли правильно решить любую по сложности речевую логическую задачу, воспитатель использует различные методические приёмы: предлагает им вспомнить, что они наблюдали на прогулках и экскурсиях, задаёт наводящие вопросы и тем «подталкивает» ребят к решению, исправляет ошибки в их суждениях, помогает правильно сформулировать мысль.
В процессе решения речевых логических задач воспитатель постепенно подводит детей к полному правильному ответу, т. е. верному отражению их знаний о предметах и явлениях природы в чёткой и развёрнутой речи.
Решение речевых логических задач благотворно влияет на развитие у детей логического мышления, что находит отражение в совершенствовании их речи: она становится более последовательной, логичной, в определённой мере достоверной, доказательной.
Активизируя умственную деятельность детей, педагог может привлечь их к самостоятельному составлению речевых задач. Предложение воспитателя придумать загадку самим способствует появлению у детей желания сказать лучше, понятнее, оценка ответа товарища повышает критическое отношение к речи.
В процессе обучения используют образец построения рассуждении, план, отражающий его структуру, модель, подсказ способов связи фраз и смысловых частей (см. приложение № 5).
Целесообразно также использовать приёмы из системы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Такие её элементы, как системность (часть — целое), развитие (было — стало), противоречие (хороший плохой), вовлекают детей в поиски доказательств, направлены на развитие их логического мышления и творческих способностей.