ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА ТЕКСТОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ2.
1. Описание методики организации исследования особенностей навыка пересказа текстов у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
В первой главе работы была определена гипотеза исследования: мы предполагаем, что младшие школьники с ОНР имеют особенности навыка пересказа текстов, проявляющиеся в пропусках важных моментов, упрощении содержания, нарушении причинно-следственных связей, временных, пространственных отношений повествования. С целью подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено исследование, направленное на изучение особенностей навыка пересказа текстов у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Исследование проводилось на базе… .В эксперименте принимали участия 2 группы: 1 группа — 10 детей с общим недоразвитием речи III уровня, 2 группа — 10 детей с речевой нормой. Во время проведения исследования были поставлены следующие задачи: 1. Подобрать диагностические методики, направленные на изучение особенностей навыка пересказа текстов у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
2. Экспериментальным путем выявить особенностей навыка пересказа текстов у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Проанализировать результаты исследования, сделать выводы. Для констатирующего эксперимента была выбрана методика — «Пересказ текста» (модифицированная В.И. Яшиной). На диагностическом этапе эмпирического исследования ставилась цель — воспроизведение небольшого по объему и простой по структуре литературному тексту. Для этого могут быть использованы знакомые детям сказки: «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», короткие реалистические рассказы (например, рассказы Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др.). Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа. При использовании авторских произведений после повторного чтения, перед составлением пересказа, рекомендуется задавать вопросы (3−4) по содержанию рассказа. При анализе составленных пересказов особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа и др. В качестве литературного текста был отобрано произведение:
Рассказ «Поющий букет"Шла по лугу девочка Наташа. Букет собирала. Увидела колокольчик, обрадовалась:
Ой, какой хороший! Сорву его. Набрала разных цветов и домой принесла. Поставила в банку с водой, смотрит и радуется. И вдруг услышала жужжание: Жжуть, жжуть. Куда я попал? Тут люди живут!- Букет жжужит и поет, — удивилась Наташа. Осмотрела весь букет, ничего не нашла.
Чудно. Никого нет, а поет. Еще раз осмотрела. Заглянула в колокольчик, а гам жучок сидит.
Вот почему букет пел. Взяла жучка и выпустила на волю.В. Бирюков.
Анализ составленных пересказов базировался на показателях развития связной речи:
Рис.
1. Показатели сформированности навыков пересказа.
Индивидуальная оценка детских высказываний с позиции данных критериев позволила определить уровень связности речи (высокий, средний, низкий) и послужила дифференцированному подходу в обучении детей навыкам пересказа. Оценивание проводилось как % об максимального балла (усреднялось по группам).Констатирующий эксперимент проводился для определения исходной позиции исследования, получения базовых данных для разработки проекта технологии по обучению младших школьников пересказу литературных произведений. Анализ психолого-педагогических исследований позволил выявить критерии и показатели развития умения пересказывать литературные произведения у младших школьников. Таблица 1Критерии и показатели развития умений пересказывать литературные произведения у детей 5−6 лет [2]Критерии.
ПоказателиСвязностьиспользование разных способов межфразовой связи;
— соподчинение слов в предложении.
Структурированностьсоблюдение структуры повествовательного текста;
— последовательное изложение событий;
— логичное завершение рассказа.
Полнотапередача содержания текста;
— включение описания героев и их действий;
— наличие диалогов персонажей;
— использование языковые средств в соответствие с текстом произведения;
Самостоятельностьсамостоятельное построение пересказа текста. На основе выделенных критериев и показателей были сформулированы характеристики уровней по определению умений детей пересказывать литературные произведения. Для высокого уровнясформированности умений пересказывать литературные произведения характерно следующее: ребенок пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения. При пересказе в основном соблюдаются грамматические нормы родного языка (от 18 до 21 балла).Дети со средним уровнем сформированности умений пересказывать литературные произведения отличались тем, что пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений.
Используются повторные наводящие вопросы. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия (от 11до 17 баллов).Низкий уровень сформированности умений пересказывать литературные произведения проявлялся в том, что пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств (от 7 до 10 балла).Собранный материал в ходе диагностических заданий позволил проанализировать степень сформированности умений пересказывать литературные произведения у старших школьников.
Результаты заносились в сводную таблицу проявления умений. На основе собранных данных, их количественного и качественного анализа проявления выделенных показателей и суммарной количественной оценки был определен уровень сформированности умений пересказывать литературные произведения у каждого воспитанника. 2.
2. Анализ результатов исследования.
Эмпирическое исследование было проведено в 2018 учебном году. Для проведения эксперимента были отобраны 2 группы детей (по 10 человек): с нормальным речевым развитием и с ОНР. Результаты диагностики позволяют получить целостную оценку навыков пересказа детей с ОНР и нормой речевого развития. Системное логопедическое обследование позволило получить целостную оценку показателей навыков пересказа каждого ребенка, участвовавшего в эксперименте. Исследование сформированности навыка пересказа начинается с изучения имеющейся на ребенка медицинской и педагогической документации; дополнительные анамнестические сведения необходимо получить из бесед с воспитателями и родителями. Получение первоначальных сведений о показателях сформированности навыков пересказа связной речи позволило в будущем сравнить изменения, полученные в ходе формирующего эксперимента.Рис. 2.
Выраженность показателей навыков пересказа у детей младшего школьного возраста с нормальным речевым развитием и с ОНРДети с ОНР и нормой групп почти на одинаковом уровне раскрыли тему рассказа: в меру своего развития раскрыли тему рассказа, заданную в названии произведения. Пересказ детям с ОНР дается с большим трудом. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, в изложении последовательного развития сюжета. Нередко выполнение задания подменяется пересказом знакомого текста. При пересказе короткого текста не всегда полностью понимают смысл прочитанного, опускают существенные для изложения детали, нарушают последовательность, допускают повторы, добавляют лишние эпизоды или воспоминания из личного опыта, затрудняются в выборе необходимого слова. Объем пересказа у детей с ОНРниже, чем у детей с нормой речевого развития. Этот факт связан с общим речевым развитием детей. Как отмечалось в п.
1.
1. у детей с общимнедоразвитием речи уровни познавательных процессов ниже нормы. Поэтому дети с ОНР продемонстрировали низкие показатели объема пересказа, определенный через подсчет слов и предложений. Выразительность пересказа у детей обеих групп имеют почти одинаковые показатели. Это может быть связано с тем, что дети младшего школьного возраста очень эмоционально воспринимают любую информацию: им интересно, они любят рассказывать и др. Дети с ОНР продемонстрировали низкий уровень плавности изложения пересказа. Так, например, они перескакивали с одного события на другое, потом опять возвращались к тому же событию. Следовательно, плавность изложение у детей с ОНР ниже, чем у детей с нормой речевого развития. Самые низкие показатели навыков пересказа зафиксированы при лексико-грамматическом изложении: предложения простые, чаще нераспространенные, наблюдается стереотипность грамматического оформления, наблюдаются множественные аграмматизмы, наблюдается неточное словоупотребление. В пересказах почти всех младших школьников с ОНР III уровня наблюдались нарушения связности изложения (неоднократные повторы фраз или их частей искажения смысловой и синтаксической связи между предложениями, пропуски глаголов, и т. д.). Ошибки носили резко выраженный характер (смысловые ошибки, нарушения связности, пропуски фрагментов текста и т. п.(.Исследование выявило низкий уровень фразовой речи, используемой детьми (объём, структура фраз, бедность языковых средств).
Рассказ данной категория детей не имеет связности, не соответствует изображенной ситуации, не имеет смысловых звеньев между частями рассказа, логические и грамматические связи между предложениями нарушены. Используются только основные предложения, которые воспроизводятся в не полной структуре. Нарушение осмысленности высказываний наблюдается в выпадении смысловых звеньев; нарушении полноты и последовательности воспроизведения. Имеются значительные сокращения.
В их рассказах присутствует включение посторонней информации. Характерным для детей является выполнение задания при помощи наводящих вопросов. Требуется значительное время для выполнения задания. Для детей свойственно неумение самостоятельно без стимулирующих вопросов пересказать простой текст, в текстах допускают нарушение логичности высказывания, отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств. Высокий уровень сформированности умений пересказывать литературные произведения продемонстрировали 3-е детей (30%). Для их пересказов было характерно следующее: пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения. При пересказе в основном соблюдаются грамматические нормы родного языка. Средний уровень сформированности умений пересказывать литературные произведения продемонстрировали 5 детей (50%). Он характеризовался тем, что пересказ составлен с некоторой помощью. Полностью передается содержание текста.
Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, продемонстрировали двое детей. Они нарушили не полностью предали содержание. Низкий уровень сформированности умений пересказывать литературные произведения проявлялся в том, что пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств.
(Меньше 4 баллов). К низкому уровню были отнесены умения пересказывать 2 детей (20%).Таким образом, пересказ у детей с общим недоразвитием речи вызывает меньше трудностей по сравнению с рассказом, поскольку он не нуждается в создании собственного сюжета, раскрытии предложенной темы, планировании событий. Главная нагрузка при пересказе ложится на память.
В то же время пересказы детей рассматриваемой категории отличаются своеобразием. Им свойственны пропуски важных моментов, упрощение содержания, нарушение причинно-следственных связей, временных, пространственных отношений повествования (3).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Пересказы — основные упражнения по развитию обобщенных умений связной речи. Осуществлению пересказас повествовательным, описательным текстом и текстом-рассуждением предшествует построении самостоятельного высказывания того же типа и стиля. Пересказ строится на основе образца, в котором все проблемы создания текста представлены в готовом варианте. Анализируя и воспроизводя образец, учащиеся осознают мастерство автора, овладевают умениями раскрывать тему и основную мысль высказывания, собирать и систематизировать материал, планировать и создавать монологические высказывания различных типов и стилей. Разнообразие видов пересказов определяется различными дидактическими задачами. Основой для классификации пересказов избран характер воспроизведения текста. Эта основа позволяет увидеть специфику, дидактические возможности различных видов пересказов.
В зависимости от детализации передачи содержания и степени сохранности композиции текста различают следующие пересказы: подробные, выборочные, сжатые и творческие. В теоретической части нашего исследования представлена характеристика общего недоразвития речи: это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы: звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте. Выявлены речевые нарушения у детей с общим недоразвитием речи III уровня, которые характеризуются следующими признаками: на фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание, употребление или смешение многих слов, недостаточное овладение грамматическими формами. Мало слов обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способов действий. Большое количество ошибок наблюдается в употреблении простых предлогов, дети почти не используют сложные предлоги. В активной речи дошкольники с ОНР III уровня в основном пользуются простыми предложениями, отмечаются большие затруднения в умении распространять и строить сложные предложения.
Сохраняются недостатки произношения звуков, фонетическое недоразвитие, нарушения структуры слова, что создает трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Системное недоразвитие речевой деятельности влечет за собой значительное отставание в овладении навыками связной речи. Типичными особенностями нарушения связной речи у дошкольников с ОНР III уровня являются следующие признаки:
Для фразовой речи детей характерно наличие пауз с поиском нужного слова и нарушения в грамматическом оформлении высказываний. — В рассказах и пересказах детей, наблюдаются нарушения связности повествования: пропуски моментов действия или героев, незавершенность фрагментов, отсутствие связи между частями рассказа, нарушение логической последовательности изложения. — При построении фразы отмечены бедность и однообразие детской речи, выраженные в употреблении коротких фраз и недостаточном употреблении распространенных предложений.
Выявлена ограниченность словарного запаса. — Наблюдается отсутствие самостоятельности в составлении рассказов. У младших школьников с общим недоразвитием речи нарушено формирование всех компонентов речевой системы, что ведет за собой значительное отставание в овладении ими навыками связной речи. Именно от уровня развития связного высказывания (умений содержательно, последовательно и логично строить высказывания) в дальнейшем зависит успешность детей с общим недоразвитием речи при обучении в школе: овладение навыками учебного монолога, грамоты, письма. С целью подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено исследование, направленное на изучение особенностей навыка пересказа текстов у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Исследование проводилось на базе… .В эксперименте принимали участия 2 группы: 1 группа — 10 детей с общим недоразвитием речи III уровня, 2 группа — 10 детей с речевой нормой. Для эксперимента была выбрана методика — «Пересказ текста» (модифицированная В.И. Яшиной). На диагностическом этапе эмпирического исследования ставилась цель — воспроизведение небольшого по объему и простой по структуре литературному тексту. Было выявлено, что младшие школьники с общим недоразвитием речи демонстрируют многочисленные ошибки при пересказе предъявленного им текста. Трудности вызваны, прежде всего, недостаточной сформированностью операций, осуществляющих смысловую организацию текстового высказывания и операций, обеспечивающих его лексикосинтаксическое оформление. Это приводит к тому, что речевая продукция обучающихся характеризуется нарушениями ее цельности и связности.
Пересказы младших школьников с общим недоразвитием речи отличаются непоследовательностью, схематичностью, большим количеством лексикограмматических ошибок, грубым искажением фонетики. Описанные особенности пересказа младших школьников с общим недоразвитием речи позволяют сделать вывод о необходимости разработки логопедической технологии, позволяющей проводить планомерную работу по формированию навыка пересказа данной категории детей. Связная речь у детей с ОНР самостоятельно не формируется. Очевидна необходимость систематической коррекционной работы логопеда с использованием эффективных методов и средств по формированию связной речи.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — Москва: Просвещение, 2000. — С. 245. Архипова Е. В. Вопросы речевого развития младшего школьника: Учебное пособие к спецсеминару для студентов-заочников факультета педагогики и методики начального образования / Е. Ф. Архипова.
— Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. — 92 с. Ахутина, Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В.
Ахутина. — М.: Просвещение, 1999. — 248 с. Бушуева, Л. С. Развитие связной монологической речи у младших школьников при изучении сказки /Л.С. Бушуева // Начальная школа. — 2011. — №.
7. — С. 36−40.Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский.- Москва. Академия, 1999.-250с.Выготский, Л.С. О природе эгоцентрической речи //Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания/ под ред. В. В. Петухова.
— М.: Просвещение, 1998.- 256 с. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов / В. П. Глухов.- М.: ACT: Астрель, 2005. — 351с. Гурович, Л. Пересказ как прием активизации умственной деятельности на занятии /Л. Гурович // Дошкольное воспитание. -.
1973. — № 4. — С. 16−18.Евсюткина П. А. Формирование навыка пересказа прочитанного // Молодой ученый.
— 2014. — № 19. — С. 531−533. — URL.
https://moluch.ru/archive/78/13 496/ (дата обращения: 21.
04.2018).Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. — Рос. акад. образования, Моск. психол.
соц. ин-т. -Москва: Моск. психол.
соц. ин-т; Воронеж: Модэк, 2001. — 428 с. Ладыженская, Т. А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу / Т. А.
Ладыженская. // Характеристика связной речи детей 6−7 лет.: сб. науч. трудов. — Москва: Просвещение, 1989. — 143 с. Левонюк, А. Е. Методика преподавания русского языка и литературного чтения: методические рекомендации / А. Е. Левонюк. -.
Брест: БрГУ, 2017. — 119 с. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. — М.: Академия, 1997.
— 256 с. Леонтьев, А. А. Признаки связности и цельности текста /А.А. Леонтьев // Лингвистика текста. — 1976. — №.
103. — С. 60−70.Лингвистические модели и алгоритмы порождения речи. Архипова Е. В. В сборнике: Типология языковых моделей Сборник научных трудов / Ответственный редактор Л. А. Сергиевская. — Рязань, 2000. -.
С. 13−23.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С.
Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 1998. — 680 с. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия.
— М.: Просвещение, 1989. — 248 с. Ни Л. Ф. Обучение учащихся младших классов продуктивному пересказу: диссертация … кандидата педагогических наук / Л. Ф. Ни. — М.: 2013.
— 180 с. Онтогенез коммуникативной компетенции: речежанровый аспект / Кощеева О. В. // Филология и человек, 2012. -№ 1. — С. 147−153.Основы коммуникативной методики обучения общению. -.
Москва: Русский язык, 2010. — 276 с. От монолога к диалогу в образовательном процессе / Лукинова И. А. // В сборнике: Социальные, гуманитарно-экономические и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире Материалы международной научно-практической конференции. / Под редакцией О. Н.
Чувиловой, 2014. — С. 152−155.Поваляева М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
— 448 с. Процедурные правила и их роль в порождении речи /Цейтлин С.Н. -Когнитивные исследования языка, 2015. -№ 22. — С. 908−910.Процессы порождения и восприятия речи / Песина С. А // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания, 2015.
-№ 29. — С. 56−61.Психология общения от монолога к диалогу / Хмелева К. С //В сборнике: Материалы студенческого научного кружка «Человек. Общество.
Современность" Москва, 2016.- С. 162−163.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — Москва.
Педагогика, 1989 г. — Т1.-416сСинтагматический аспект порождения и восприятия речи применительно к видам речевой деятельности и ее субъектам /Филатова Е.В. // Филология и литературоведение, 2014. -№ 9 (36). -С. 37−44.Смуглиенко А. В. Роль пересказа в развитии речи ребенка / А.В. Смуглиенко// Материалы VII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL:
http://www.scienceforum.ru/2015/856/11 024 (дата обращения: 21.
04.2018)Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Спирова, Л.Ф. — М., 2004. — 165 с. Федоренко, Л. П. Закономерности усвоения родной речи / Л. П. Федоренко. — М.: Просвещение, 1994. -.
211 с. Фотекова Т. А. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов / Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина.
— М.: АРКТИ, 2002. — 86 с. Фотекова, Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. /.
Т.А. Фотекова. — М.: АРКТИ, 2010. — 241 с. Щемелева Н. В. Развитие навыков пересказа у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Молодой ученый. -.
2016. — № 6. — С. 843−845. — URL.
https://moluch.ru/archive/110/26 971/ (дата обращения: 22.
04.2018).
