Изучение уровня развития внимания

В процессе учебной деятельности интенсивно развивается произвольное внимание, которое постепенно становится ведущим видом внимания. Происходит дальнейшее развитие непроизвольного внимания, обусловленное формированием познавательных интересов. Формируются такие важные свойства внимания, как концентрация, устойчивость, распределение, переключение, объем. Формируется привычка быть всегда внимательным.

Определение объема и распределения внимания

• а) На одну секунду показывается карточка с цифрами (5, 2, 3). Предлагается назвать сумму.
• б) Показываются три различные геометрические фигуры с вписанными в них цифрами (4, 1, 5). Записав сумму, ученик должен ответить, на какой фигуре, какая цифра была написана.

Определение индивидуальных особенностей распределение внимания.

• а) Ученик пишет на доске или на листке бумаги цифры от 1 до 10 (20) и одновременно громко считает в обратном порядке — от 10 (20) до 1.
• б) Ученик громко читает по книге текст и одновременно пишет что-нибудь.

На основании опытов делается вывод: насколько легко и равномерно протекают оба вида деятельности.

Изучение наблюдательности, концентрации внимания

— Перед учеником кладут картинку и предлагают назвать предметы. Затем предъявляют вторую картинку и просят сказать, чем она отличается от первой картинки. При этом задается вопрос: «Что здесь забыл нарисовать художник?» Фиксируются время и точность выполнения задания. Учитывается эффективность помощи.

Одновременно предъявляют две картинки. Задают вопрос: «Чем отличаются картинки?» Фиксируются время и количество отмеченных различий, виды помощи.

Корректурная проба

Ученику дается стандартная таблица Бурдона. Инструкция: «Зачеркни букву „н“ и подчеркни букву „с“». Через каждую одну минуту отмечается место, где в это время работает ребенок. По окончании работы фиксируется время, затраченное ребенком на выполнение задания, количество ошибок. Определяется работоспособность в целом и на каждой минуте, устойчивость, переключаемость, концентрация, распределение внимания по формулам [20].

Детям младшего школьного возраста можно предложить зачеркивать не буквы, а фигурки, например грибочки, жучки, морковки и т. п. Чтобы выявить уровень развития переключения внимания, можно использовать таблицу, в которой нарисованы 4 вида геометрических фигур. В каждой фигуре проставлен свой значок. Инструкция: «Проставь значки в фигуры. Будь внимателен. Работай быстро». Результаты подсчитываются также, как при работе с таблицей Бурдона (см. Приложения 21—23).

Кодирование

Этот тест направлен на исследование внимания и темпа деятельности. Принцип его построения восходит к «Корректурной пробе» Бурдона. Предлагаемая модификация в основных чертах воспроизводит вариант, используемый в тесте Векслера. Однако у Векслера используются разные задания для детей до 8 лет и после 8 лет. Данный вариант более удобный, его можно использовать на протяжении всего младшего школьного возраста. Материалом служат лист с фигурками, в каждой из которых ребенок должен нарисовать определенный символ и карандаш. Тест проводится с фиксацией времени, поэтому необходим секундомер или (что менее удобно) часы с секундной стрелкой. В верхней части листа показано, какой символ должен быть нарисован внутри каждой из фигур. Следующая укороченная строка — тренировочная. Далее идут тестовые строки.

Инструкция. «Здесь нарисованы разные фигуры. В каждой из них надо поставить свой значок. Наверху показано, в какой фигуре какой значок нужно рисовать (проверяющий указывает на верхнюю часть листа). Посмотри: в квадрате что? Точка и т. д. Нарисуй значки в фигурах (проверяющий указывает на тренировочную строку)». Если во время тренировки ребенок допускает ошибки, то проверяющий указывает на них и предлагает их исправить. После того как тренировочные фигуры заполнены, проверяющий говорит: «Теперь поставь нужные значки в остальных фигурах. Начинай с первой фигуры и иди дальше, не пропуская ни одной. Постарайся сделать это быстро». Когда ребенок приступает к заполнению тестовых фигур, засекается время. Через минуту в протоколе отмечается номер фигуры, заполняемой ребенком в данный момент. По истечении второй минуты выполнение задания прекращается.

Оценка результатов. Основной показатель в этой методике — количество фигур, правильно маркированных за 2 минуты работы. Другой показатель, который необходимо учитывать при оценке выполнения этой методики, — количество ошибок, т. е. неправильно помеченных или пропущенных фигур. Дополнительную информацию дает изменение эффективности работы от первой минуты ко второй.

Количество правильно маркированных фигур

Средние значения количества правильно маркированных фигур и нижняя граница нормы.

Количество ошибок. При отсутствии нарушений внимания неправильно маркированных (пропущенных) фигур или совсем нет, или их немного (не более двух-трех).

Большое количество ошибок при низком темпе деятельности — показатель либо серьезных нарушений внимания, либо низкой мотивации. Низкий темп деятельности нередко встречается при общей задержке психического развития и при интеллектуальных нарушениях.

Большое количество ошибок при высоком темпе деятельности — показатель установки на скорость работы в ущерб ее качеству. Такая установка типична для импульсивных детей с низким уровнем самоконтроля.

Изобилие ошибок в сочетании со средним темпом деятельности — наиболее характерный признак нарушений внимания как такового (плохой концентрации внимания, его неустойчивости, отвлекаемости).

Изменения продуктивности от первой минуты ко второй. Обычно на второй минуте продуктивность несколько выше, чем на первой (на 10—20%). Это обусловлено эффектом врабатывания, тренировки. Если рост продуктивности более высок, то это говорит о замедленном вхождении в деятельность. Если же, напротив, продуктивность на второй минуте ниже, чем на первой, то это показатель повышенной утомляемости, частый признак астенического состояния (см. Приложение 24).

Исследование особенностей распределения внимания (методика Т. Е. Рыбакова)

Для исследования ребенку предлагается бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке 7 кружков и 5 крестов, всего 42 кружка и 30 крестов). Испытуемого просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности. Во время выполнений заданий, экспериментатор замечает время, которое ребенку требуется на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки и те моменты, когда он начинается сбиваться со счета. Потом делает заключение об уровне распределения внимания у ребенка.

Исследование концентрации и устойчивости внимания

Ребенку дается бланк, на котором изображены перепутанные линии и предлагается проследить каждую линию слева направо, чтобы определить, где она кончается. Начинать нужно с линии 1. Испытуемый должен записать тот номер, которым эта линия заканчивается. Выполнять задание нужно, прослеживая линию взглядом, не пользуясь пальцем или карандашом, экспериментатор следит за этим.

Фиксируется время, которое требуется ребенку на прослеживание каждой линии и на все задание в целом. Время выполнения всего задания не должно превышать пяти минут. Фиксируются остановки в деятельности и правильность выполнения задания.