Натуральные модели и их перспективное изображение, репродукции и подлинники работ профессиональных художников, фотографии, альбомы по изобразительному искусству, учебные зарисовки на доске особенно помогают до учащихся донести знания, которые впоследствии должны быть поняты и прочно усвоены. Принцип сознательности и активности. Закономерности процесса познания, а также психологические закономерности усвоения знаний находят свое отражение в принципе сознательности и активности. Это, прежде всего, соотношение эмпирического и теоретического, объективного и субъективного, рационального и чувственного, особенного и всеобщего [19]. Активность учащихся должна быть направлена на сознательное формирование понимание заданий по развитию пространственного видения. Экспериментальная методическая система по развитию пространственного видения, предложенная нами не содержит для учащихся непосильных заданий, с выполнением которых могут возникнуть трудности. Принцип индивидуального подхода к учащемуся. Некоторые учащиеся обладают лучшей как теоретической, так и практической подготовкой по сравнению со своими одноклассниками.
Некоторые учащиеся воспринимают лучше словесную форму, другим требуется практический показ, третьи лучше усваивают материал через изучение наглядных пособий. Но прибегать к индивидуальным методам обучения и разрабатывать для каждого учащегося задания, мы считаем, что не стоит. Как правило, детей, обладающих более глубокими знаниями и умениями намного меньше, чем тех, кто имеет средний уровень [18]. Учитель должен подобрать такие упражнения по живописи, чтобы при выполнении их для детей разного уровня ставились разные задачи. Принцип прочности знаний. В основе принципа прочности заложено то, чтобы знания, приобретаемые в процессе занятий, должны опираться на материал, изученный ранее. Учитель должен разработать определенный цикл последовательных заданий, которые помогают поэтапно усвоить учащимся учебный материал для развития живописного видения [5].
Каждое новое задание обязательно должно основываться на предыдущем и являться звеном единой методической системы. Многие факторы влияют на достижение прочности знаний, но самыми важными являются — работоспособность, трудолюбие и желание учащегося учиться. Принцип единства теоретического и практического. Живописные и графические способности не могут сформироваться на отдельных знаниях учащегося. Художественно-графические способности формируются при условии совокупного усвоения теоретических и практических умений по живописи и графики в процессе живописной деятельности по выполнению этюда. В методической системе помимо всех перечисленных принципов, учитывается принцип сочетания различных форм, приемов, методов, средств обучения и принцип взаимосвязи принципов обучения.
Прием — это деталь метода, отдельные операции мышления моменты в процессе усвоения знаний, в формировании умений и навыков [17]. Прием — это составная часть или отдельная сторона метода. Один и тот же способ обучения в живописи может выступать как самостоятельный метод, а в других как прием обучения. Прием это элемент метода. Его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. В нашей методической системе мы применяли следующие приемы: процесс обучения должен быть направлен на развитие пространственного видения учащихся; анализ результатов работ учащихся во время урока; активизирование наблюдательности и восприятия при выполнении творческих заданий; постановка проблемно-творческих задач с целью развития пространственного и композиционного мышления; организация показа работ из методического фонда; поощрение учащихся и оценивание творческих находок учащихся с учетом индивидуальных особенностей и возможностей.
Оценка является результатом контроля [10]. Контроль, как и весь процесс обучения, делится на образовательную, воспитательную, развивающую функцию. Каждая функция несет в себе ответственность за то или иное качество: за углубление, систематизацию и совершенствование знаний отвечает образовательная функция; за повышение ответственности и добросовестности при выполнении задания отвечает воспитательная функция; за повышение познавательного интереса и качества образования в целом отвечает развивающая функция [4]. Система контроля предъявляет определенные педагогические требования:
Систематичность и регулярность контроля. Проведение контроля учащимися осуществляется на всех этапах, включая итоги, выполненного задания, а также итоги прохождения раздела и итоговые просмотры по живописи. Контроль также затрагивает и теоретическую подготовку ученика. Индивидуальный характер контроля.
Осуществляется внимательное наблюдение за работой каждого ученика, учитывается индивидуально анализ его проделанной работы, а также его взлеты и падения. Разнообразие форм проведения контроля. Все функции контроля должны проходить единовременно, той есть обучение, воспитание, развитие. Объективность контроля. Достаточно достоверные данные, которые можно получить объективно, исключая субъективное мнение об ученике. Все формы учебных занятий должны подчиняться общим характеристикам.
Каждое занятие должно состоять из: цели, содержания, методов организации учебной деятельности, структуры, которая имеет взаимосвязанные блоки. В построении учебного занятия обязательно должна быть логика, которая будет отвечать цели и задачи на протяжении каждого занятия[26]. Каждое занятие должно иметь разработанные методические комплексы, в содержание которых входит: теоретический материал, методическое пособие, материал для организации контроля и определения результативности знаний учащихся. Результат работы зависит от методов. Творчество учителя тоже определяют методы обучения. Результат эффективности работы преподавателя — формирование лучших качеств личности учащегося [11].
Задачи, поставленные преподавателем, могут реализоваться в условиях поиска активных форм приемов и методов обучения при применении связи обучения и воспитания. Репродуктивные методы:
индуктивные и дидактические (экспрессивно-речевые, аналитико-конструктивные, коммуникативные) [9]. Т. е. методы, которые тесно связаны с наглядными, словесными и практическими методами. В репродуктивной беседе, зачастую, используется для объяснения материал уже известные обучаемым факты и знания. Важное место в данном методе занимают методические разработки, содержание, которых основано на показе этапов работы, способствующих развитию пространственного видения у учащихся на занятиях живописью. Опыт художников-педагогов, да и личный опыт подтверждает, что учащимися недостаточно хорошо усваивается теоретический материал, касающийся вопросов колорита в живописи. Данная информация будет успешно усваиваться в том случае, если будет даваться порционно и одновременно подкрепляться практическими упражнениями. Беседы будут проводиться на практических занятиях. Методы проблемного обучения:
исследовательский, эвристический, и метод проблемного изложения, а также монологический, показательный, диалогический, алгоритмический методы [ 3]. Проблемное обучение ориентировано на формирование и развитее способности к творческой деятельности и потребности в ней, т. е. оно более интенсивно, чем непроблемное обучение, влияет на развитие творческого мышления учащегося. Метод проблемного обучения развивает у учащихся способность грамотно анализировать постановку, а также способствует раскрытию подоснов, которые возникают в представлениях у ребенка, способствуют созданию оригинальных сюжетов, используя цвет как одно из выразительных средств в живописи. Методы развивающего обучения:(Эльконину — Давыдову) методы, способствующие реализации и развитию всех индивидуальных природных данных каждого учащегося, способствующие развитию способности нетрадиционно мыслить и находить нестандартные решения [17]. Открытие в ребенке и развитее способности нетрадиционно мыслить и находить нестандартные решения, выбор более удачного технического приема пастель, самостоятельное решения в выборе ракурса (более удачный вид постановки). Данный метод используется нами в каждом упражнении и задании.
В данном упражнении мы развиваем у учащихся умение направлять внимание. Самоконтроль и взаимопроверка. Взаимная проверка, которую учащиеся будут осуществлять друг с другом, будет способствовать выработке умения находить и исправлять ошибки, а также влияет на активизацию познавательной деятельности и формирование аналитического мышления учащихся [12]. Технический компонент. Актуальная задача в нашем экспериментальном исследовании — это организация и оптимизация учебного процесса с целью повышения эффективности обучения учащихся при развитии пространственного видения [7]. Для осуществления успешного учебного процесса необходимо внедрение различного рода технических средств, которые в данной методической системе мы разделили на 3 группы: средства ТСО, наглядные средства, дидактические средства. Наглядные средства. Наглядные средства обучения являются мощным стимулом в развитии пространственного видения у учащихся [17]. К наглядным средствам обучения относятся различные таблицы, схемы, иллюстративный материал, репродукции, подлинники настоящих художников, альбомы по изобразительному искусству, фотографии, рисунок мелом на доске. Наглядность способствует тому, что у учащихся при развитии пространственного видения, благодаря восприятию формируются представления о том или ином предмете и, следовательно, происходит анализ и обобщение в связи с поставленными задачами. В экспериментальном исследовании важным из действенных направлений является внедрение такого понятия, как анализ репродукций картин.
Дидактические средства. Дидактические средства включают в себя все элементы учебной среды [8]. Методические пособия включают в себя весь комплекс последовательных упражнений, специальную литературу, наглядность, направленные на развитие пространственного видения учащихся. Диагностический компонент. Особую важность в данной методической системе представляют критерии и уровни развития пространственного видения учащихся [15]. План-Конспект урока по изобразительному искусству.
Дата:______1 класс.
Тема:
выполнение пейзажной картины Исаакиевского собора, посредством использования крепированной бумаги. Предмет:
Технология.
Тип урока:
Комбинированный урок.
Цель урока:
1. Учебноезадание помогает расширить кругозор учащихся, способствует формированию пространственного видения итворческих способностей.
2. Обучает работе с клеем (работа выполняется посредствомсклеенных комков бумаги), повысить функциональные возможности в области пространственного видения.
3. Воспитывает у учащихся любовь к жизни и природе. Выполнение предложенной нами работы — это очень интересная и творческая игра, которая имеет значение для развития пространственного восприятия. Эта игра помогает воспитать у детей способность к внимательности при выполнении творческих заданий, а также содействует развитию мелкой моторики рук. Используемое оборудование: Клей.Ножницы.Крепированная, флуоресцентнаябумага.Карандаш.Акварельныекраски.Фломастеры.План урока:
Части урока.
Вводный урок.
Организационный момент3 мин.
Беседа6 мин.
Физкультминутка7 мин.
Постановка художественных и технических задач2 мин.
Практическая работа20 мин.
Подведение итогов, простановка оценок и выставка работ5 мин.
Уборка рабочего места2 мин.
Описание урока:
Ознакомление с материалом, из которого предполагается выполнять творческое задание. Изучение качеств предполагаемого материала. Изучение возможной техники выполнения поставленной творческой задачи. Изучение техники выполнения задания. Изучение технических возможностей. Помощь в осуществлении выполнения творческой работы. Итоговая простановка оценок творческим работамдетей. Выставкатворческихработ учащихся.Выводы по второй главе. Развитие пространственного восприятия окружающего мира — мира природы и мира человека эффективно осуществляется через изобразительное искусства: рисование, лепку, аппликацию и через познание окружающего мира. Процесс знакомства с миром живописи на занятиях способствует пробуждению и закреплению у младших школьников разнообразных чувств и эмоций при восприятии не только иллюстрации, но и архитектурных пейзажей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование гармонично развитой личности является одной из главных задач всей педагогической теории и практики современного образования, особенно на этапе его модернизации. Необходимость решения этой сложной задачи лежит в основе Федерального государственного образовательного стандарта по всем направлениям и предметам подготовки учащихся, включая «Изобразительное искусство». Согласно требованиям введённых ФГОС, весь образовательный процесс в начальной школе должен строится на самостоятельном творческом исследовательском поиске, что способствует формированию и развитию интереса и любознательности детей, повышению их общей активности в системе урочной и внеурочной деятельности. Формирование таких качеств личности возможно лишь в благоприятныхусловиях среды. Благодаря развитому пространственному восприятию формируется субъективная картина мира. Базовые свойства художественного восприятия — предметность, целостность, структурность, осмысленность, активность — направлены на совершенствование познавательной и эмоциональной сферы личности школьников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Агостон. Ж.
Теория цвета и ее применения в искусстве и дизайне / Ж. Агонстон. — Москва: Мир, 1982. -С.
94.Аносова Е. С. Особенности скульптурного образа: К урокам изобразительного искусства // Начальная школа. — 2013. — № 1. — С.82−86. Арнхейм Р.
Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. — М.: Прогресс, 2014. — С.23−24.Афанасьева Е. А. Рисунок. Живопись.
Скульптура. Композиция программа для ДХШ и ДШИ (художественных отделений) / Е. А. Афанасьева, Е. Д. Анискин, В. А Гераскевич, Е. Н. Зайцева и др. — Москва: 1990.
— С.
41.Блонский П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский. — М.: НПО «МОДЭК», 2009. — С.
11.Боголюбов Н. С. Скульптура на занятиях в школьном кружке: Пособие для учителя / Н. С. Боголюбов. — М.: Просвещение, 2010. -С.
67.Булатова, О. С. Искусство современного урока: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. Заведений / О. С. Булатова. — Москва: «Академия», 2006. С.56−57.Бутырина С. Ю. Развитие пространственного мышления в процессе изучения геометрического материала. — М., 2012.
— С. 36. Виноградова Г. Г.
Изобразительное искусство в школе. Сборник материалов и документов. М.: «Просвещение», 1990. — С.
44. Волков Н. Н. Восприятие картины / Н. Н. Волков. — М., 2011. — С.87−89.Волкова И. Г. Изобразительное искусство в начальных классах / И. Г. Волкова, В. Н. Данилов. — Минск: УИЦ БГПУ, 2009. — С.
12.Голуб, A.A. Развитие художественно-образного мышления учащихся 5−6 классов на уроках тематического рисования: дисс. … канд. пед. наук:
13.00. 02 / Голуб Александр Анатольевич — Москва, 1997. — С.
45.Голубева О. Л. Основы композиции. Учебное пособие — 2-е изд. — М.: «Искусство», 2004. — С.
5. Гройсман, A.JI. Основы психологии художественного творчества / А. Л. Гройсман // Учебное пособие. — Москва: Когито-центр, 2003. — С.
102.Даглдиян К. Т. Декоративная композиция. Учебное пособие. — Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2010. — С.
247. Даниэль, С. М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя / С. М. Даниэль.
Москва: Амфора, 2006. — С.
3.Ермолаева, Л. П. Основы дизайнерского искусства / Л. П. Ермолаева, Москва: Архитектура — С, 2009; С.
65.Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова // Учеб.
метод. пособие. Омск: ОмГПУ, 2003. — С.
77.Кадаяс Х.-М. X. Особенности пространственного мышления учащихся с художественными и математическими склонностями: Автореф. канд. дис. — М, 2013. — С.38−39.Казакова, Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб.
пособие. — М.: Гуманитар. Изд. Цетр ВЛАДОС, 2006. — С.
55. Кравчунас, Б. К. Изобразительное творчество ребенка как явление художественной культуры: специфика, проблемы развития: автореф. дисс. канд. искусствоведения (13.
00.02) / Б. К. Кравчунас.
Санкт-Петербург, 1995. С.
4.Кузин В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания. Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: «Агар», 1998. — С.
67. Кузнецов, Е. Ф. Формирование визуального восприятия в изобразительной деятельности (на примере обучения студентов художественно-графических факультетов рисунку и живописи): дис…
док.пед. наук: 13.
00.02: Егор Федорович Кузнецов. — Москва, 2008. — С.137−139.Лотман Ю. М. Об искусстве. — СПб.: Искусство, 2000. — С.
45.Мацько Н. Д. Развитие пространственного мышления на уроке композиции в художественной школе. — М.: Искусство, 2010. — С.
92. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество /В.С. Мухина // Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — Москва: Издательский центр «Академия», 2000. — С.
391.Нафикова А. М. Особенности восприятия художественного образа младшими школьниками. — М., 2013. — С.44−46.Плаксина Л. И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования: Учебно-методическое пособие. — М.: ВЛАДОС, 2010. — С.
10.Поташник М. М. Требования к современному уроку. Метод.
пособие. — М.: Центр пед. образования, 2008. — С.156−157.
Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. Учебник. — М.: Агар, 2000.
— С. 15−17. Симановский А. Э. Развитие пространственного мышления ребенка. -.
М., 2009. — С.
57. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. — 4-е изд.
— М.: «Академия», 2008. — С.231−233.
Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. — М.: Педагогика, 2012. — С.24−25.Шадрина И. В Принципы построения системы обучения младших школьников элементам геометрии //Начальная школа. -.
2011. — № 1. — С. 47−51.Шутова, Т. В. Особенности влияния цвета на психологическое состояние учащихся на уроках изобразительного искусства / Т. В. Шутова — // Искусство и образование.
— 2004. — № 6. — С.
32−34Эльконин, Б. Д. Психология развития: учеб.
пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Психология» / Б. Д. Эльконин. — 2-е изд., стер. — Москва: Academia, 2005 — С.
89.Эренгросс Б. А. Искусство вокруг нас. — М.: Детская литература, 2009. С.
56.Якиманская И. С Тест пространственного мышления: опыт разработки и применения // Вопросы психологии. — 2011. — С.34−36.Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления младших школьников. — М.:
2009. — С.33−35.G. Friling. Menschen und Farben. MusterschmidtVerlag (Gottingen, Berlin, Frankfurt) 1969 (40).
