Она считалась покровительницей женщин. Календарь наших предков называл этот месяц «червень». Имя произошло от слова червь. Все просто: это месяц собирания насекомых-вредителей в своих садах и на огородах. Кроме того, в южных районах именно июнь — время покраснения вишни. Июль, скорее всего, назвали в честь известного Юлия Цезаря, именно он и затеял всю эту реформу календаря. Ранее данный месяц назывался «Квинтилис» или «Пятый». Древние славяне называли месяц «липень», так как именно в данное время цвела липа. Август называется в честь императора Августа, именно он внес собственные поправки в римский календарь. Рассказав о каждом месяце лета, язадала детям следующие вопросы:
как называется третье время года?- как называется первый месяц третьего времени года?- как называется второй месяц третьего времени года?- как называется третий месяц третьего времени года?- кто из вас родился в третье время года? в какой месяц (цифра?)Четвертое время года — декабрь. Зимние месяца четвертого времени года:
первый месяц четвертого времени года — сентябрь;
— второй месяц четвертого времени года — октябрь;
— третий месяц четвертого времени года — ноябрь;
Древние славяне называли сентябрь словом «вересень», ибо это был месяц разгара цветения вереска. Октябрь имел название листопад, так как это было время пожелтения и опадания листвы. Ноябрь именовали же «грудень» из-за мерзлой колеи на дороге. Рассказав о каждом месяце осени, язадала детям следующие вопросы:
как называется четвертое время года?- как называется первый месяц четвертого времени года?- как называется второй месяц четвертого времени года?- как называется третий месяц четвертого времени года?- кто из вас родился в четвертого время года? в какой месяц (цифра?)Освоив все временные характеристики с детьми, были проведены занятия, направленные на закрепление полученных знаний."Лишняя картинка". На большом листе бумаги в правом верхнем углу я изобразила: 1 час; 2 часа; 3 часа; 4 часа. В свою очередь, в нижнем правом углу представлены изображения: 5 часов; 6 часов; 7 часов; буква «А». Задача детей заключалась в том, чтобы понять, что на рисунке изображено обозначение времени, а лишней является буква «А», так как она не отражает время."Паровозик". Мною были вырезаны три паровозика, изображения которых представлено на рисунке 15. Рисунок 15 — Изображения паровозиков для проведения занятия.
Кроме того, мною было приготовлено три блока карточек:-1блок: понедельник; вторник; среда; четверг; пятница; суббота; воскресенье;
— 2блок карточек: январь; февраль; март; апрель; май; июнь; июль; август; сентябрь; октябрь; ноябрь; декабрь;
— 3 блок карточек: 1 час; 2 часа; 3 часа; 4 часа; 5 часов; 6 часов; и .т.д.На первый паровозик я прикрепила карточку с надписью «понедельник. На второй паровозик была прикреплена карточка с надписью „январь“. На третий паровозик я прикрепила карточку с надписью „1 час“.Задача детей заключалась в том, чтобы верно загрузить каждый из паровозиков, символизирующих то или иное время."Найди меня». Дети, принимающие участие в занятии разделились на несколько групп. Для каждой из групп мною было подготовлено несколько картинок, каждая из которых символизировало то или иное время. Например:
изображение зимы;
— изображение весны;
— изображение лета;
— изображение осени;
— ночь;
— утро;
— день;
— вечер;
— и.т.д. Задача детей заключалась в том, чтобы как можно быстрее найти из множества предложенных картинок необходимую."Чего не хватает?". Мною были подготовлены карточки с 1 до 12 часов. Затем я перемешивая карточки убирала 1 и просила детей назвать какого часа не хватает. Данная процедура повторялась несколько раз.
Задача детей заключалась в том, чтобы научиться как можно лучше ориентироваться во времени. Так же, на наш взгляд, для закрепления восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста целесообразно использовать загадки. Нами были использованы загадки, представленные ниже, а так же те, что размещены в приложении 2. загадки про месяцаНазовите нам в загадке, что это за месяц яркий? Как пройдёт он, так и Новый год придёт к нам. (Декабрь.) — Все ребята подарки получают именно сейчас, Он любимый и хороший, и, конечно же, не зря, Ну, а что ещё бывает интересней… (Января)?
— В календаре по счёту месяц первый, Вот и начинается Новый год. Он не ленивый и морозный, проходу людям не даёт, Если откроешь календарь, то прочитаешь в нём — … (Январь). — Последний, самый лютый, красивый и морозный, Для людей он самый грозный. Никак не хочет уходить и нас пощадить.
(Февраль.) -Январь отошёл, и я пришёл, Раз наступила очередь моя, Будет снежная метель и вьюга у меня. Пусть люди испугаются сурового дня. (Февраль.) — Гонит вьюга по небу и земле, такое бывает в… (Феврале.) -Детский смех слышен во дворе, все на санках в…
(Январе или декабре.) -Последний месяц года, и началась зима, Весёлая погода, рада детвора. (Декабрь.) 2. загадки про время года:
Под окном цветы растут, всюду муравьи снуют. В комнате полно тепла и света! Что же это? Это — … (лето) — После зноя — холода с желтым листопадом. Ветер листья рассыпает, а мы только рады. Кто веселый, озорной к нам стучится в гости, Дарит спелых ягод нам и орехов горсти? (осень) — Что за волшебница пришла, одела в золото леса? (осень) — Ветер хмуро листья носит, это наступила (осень).- Лес разделся, неба просинь, это время года (осень).На занятиях с детьми так же были использованы пословицы, представленные ниже, а так же размещенные в приложении 3.
1.пословицы про время года:
Весна новым днем красна. — У весны ключи от всемирной воды.
Грач на древе, весна в деле. — Мать-весна всем подарит тепла.
Летом всякий кустик домом стать может. — У каждого летнего дня свои заботы. — Весна прекрасна цветами, а осень багряными листами;
— Зимнее солнце ярко светит, да уж совсем не греет.
2. пословицы про месяца:
В марте мороз еще скрипуч, но уже не так жгуч. — Март с водой, апрель с травой, а май с цветами. — Иногда и май морозом похвалиться может. — Сентябрь яблоками пахнет, а октябрь свежей капустой;
Таким образом, рассмотрев в данном параграфе второй главы выпускной квалификационной работы развитие восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста, в следующем параграфе выделим динамику развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста.
2.3 Динамика развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста.
После того, как с детьми были проведены занятия, рассмотренные в п.
2.2 данной выпускной работы с ними было проведено повторное исследование, аналогичное тому, что было проведено в начале исследования. Детям, в составе 23 человек было предложено вновь ответить на вопросы, которые представлены в таблице 2. Основываясь на полученные результаты, я смогла определить уровень развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста после проведения с ними специальных занятий, представленных в п.
2.2 данной выпускной квалификационной работы. Полученные результаты отражены в приложении 4. Таким образом, определено, что: — у 11 детей из 23, что составляет 48% от числа детей, которые приняли участие в исследовании, уровень развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста соответствует норме;
— 7 детей из 23, что соответствует 30% из числа детей, имеют уровень развития восприятия времени у детей ниже нормы;
— 5 детей, что составляет 22% от общего числа детей, которые приняли участие в исследовании, обладают низким уровнем развития восприятия времени. Данное соотношение представлено на рисунке 15. Рисунок 15 — Результаты проведения повторной диагностики уровня развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста.
Для сравнения показателей уровня развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста до и после проведения эксперимента, составим таблицу 3. Таблица 3Сравнение показателей уровня развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста до и после проведения эксперимента№п/пРезультаты исследования20 баллов и ниже21 — 29 баллов30 — 33 балла1До проведения эксперимента149−2После проведения эксперимента5711.
Для большей наглядности полученные результаты представлены на рисунке 16. Рисунок 16 — Сравнение показателей уровня развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста до и после проведения эксперимента.
В результате проведенного исследования были получены следующие данные:
низкий уровень восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста после проведения эксперимента снизился с 14 до 5человек. То есть, число детей, обладающих низким уровнем восприятия времени сократилось на 9 человек;
— уровень восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста равный значению «ниже нормы» после проведения эксперимента снизился с 9 до 7. То есть, согласно полученным данным, данный показатель изменился у 2 людей. Однако, в первую очередь, данный фактор обусловлен тем, что увеличивается число детей с уровнем восприятия времени, показатель которого соответствует норме;
— уровень восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста с показателем «соответствует норме» после проведения эксперимента увеличился с 0 до 11. Полученные данные свидетельствует о значительном росте уровне восприятия времени в группе. Результаты проведенной повторной диагностики отражают следующее: проведенные занятия являются эффективными и положительно сказываются на уровне развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, в данном параграфе второй главы выпускной квалификационной работы представлена динамика развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие временных представлений у дошкольников является одной из сторон математического развития детей. Временные представления представляют собой один из видов математических отношений, которое развивается на этапе дошкольного детства. Причем, развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста является необходимым для формирования у ребенка «житейских» и «научных понятий».Аспекты временных представлений: адекватность отражения временных промежутков и соотнесение их с действительностью; понимание обозначающих время слов; понимание последовательности событий, действий, явлений. Кроме того, анализ теоретической литературы позволил выявить этапы процесса формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста:
осуществление знакомства ребенка с основными терминами и понятиями;
— закрепление полученных знаний в разных видах деятельности при помощи различных средств обучения;
— определение важности полученного знания;
— подведение итогов, ознакомление с временной последовательностью, переход к новому понятию. Так же, нами было определено, что наилучшей формой донесения информации для детей данного возраста являются — дидактические игры.
Рассматривая же возрастные особенности восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста различными исследователями дается их следующая характеристика:
согласно Шаталовой Е. В. к ним относятся: опосредованность, смешение пространственно — временных понятий, отсутствие точного речевого обозначения данных категорий, соподчиненность собственных действий, времени;
— согласно Олимат А. Ф. возрастные особенности включают: память, внимание, мышление, воля;
— и .др.Выявлено, что время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности. При этом, особенности времени заключаются в том, что в детстве время течет гораздо медленнее, чем во взрослом возрасте, кроме того, считается, что особенности восприятия времени зависят от новизны получаемой информации и настроенности на проживание настоящего момента. Восприятие времени дошкольниками сводится к тому, что в данном возрасте у детей еще отсутствует осознание единиц измерения времени. Основываясь на данные, представленные в теоретической части данной выпускной квалификационной работы нами проведено экспериментальное исследование развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста. Для того, чтобы определить уровень развития восприятия времени у детей нами была использована методика Р. Ф. Галлямова. Детям было предложено ответить на вопросы, которые помогли определить уровень развития восприятия времени. В исследовании приняла участие старшая дошкольная группа, число детей составило 23 человека. В результате проведенного диагностики были получены следующие данные: — 9 детей имеют низкий уровень восприятия времени; - 14 детей имеют уровень восприятия времени ниже нормы. Установлено, что 39% детей, принявших участие в исследовании, имеют низкий уровень восприятия времени, в то время, как у 61% детей уровень восприятия времени соответствует значению ниже нормы. Данные показатели отражают, что у детей достаточно слабо развито восприятие времени, что обусловило необходимость работы в данном направлении. То есть, полученные результаты свидетельствуют о том, что у детей, принявших участие в эксперименте, уровень восприятия времени не развит и нуждается в совершенствовании. Для развития уровня развития восприятии времени у детей, принявших участие в данном исследовании, нами были проведены занятия, на которых использовались дидактические игры, загадки, пословицы. После того, как с детьми были проведены все указанные занятия, диагностика уровня развития восприятия времени проведена повторно. В результате были получены следующие данные:
низкий уровень восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста после проведения эксперимента снизился с 14 до 5 человек;
— уровень восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста равный значению «ниже нормы» после проведения эксперимента снизился с 9 до 7 человек;
— уровень восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста с показателем «соответствует норме» после проведения эксперимента увеличился с 0 до 11. Полученные данные свидетельствует о значительном росте уровне восприятия времени в группе. Результаты проведенной повторной диагностики отражают следующее: проведенные занятия являются эффективными и положительно сказываются на уровне развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, задачи решены и цель достигнута. СПИСОК СОКРАЩЕНИЙИ др. — и другие.
И.т.д. — и так далее.
Рис. — рисунок.
С. — страница.
См. — смотри.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАртюх Е. М. Месяцы года: сколько месяцев в году и как они называются. Все о 12 месяцах. — М.: ЭКСМО — пресс, 2016. — 43 с. Васильева Е. А. Особенности развития ребенка. — М.: Дрофа, 2015.
— 27 с. Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду. — М.: Мозанка — Синте, 2013. — 81 с. Ветлугина Н. А. Воспитание в детском саду: пособие для воспитателей детского сада. -.
М.: Просвещение, 2015. — 108 с. Диунова Е. Л. Сколько в сутках часов, минут и секунд, и почему так получилось. — М.: ИНФРА — М, 2015. — 74 с. Кисленкова О. П. Дидактические игры в старшей группе. Дидактические игры в старшей группе по математике.
— СПб.: Питер, 2014. — 65 с. Кмета А. Дидактические игры в детском саду. — М.: ИНФРА — М, 2013.
— 31 с. Колесникова Е. В. Программа «Математические ступеньки». — М.: ТЦ «Сфера», 2014. — 107 с. Леонтьев А. С. Возрастные особенности восприятия времени у детей дошкольного возраста. — М.: Дрофа, 2014. — 59 с. Малков В. Г. Детские загадки о зиме с ответами.
— М.: ИНФРА — М, 2016. — 25 с. Мельникова М. С. Современные подходы к формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2012. — 67 с. Москвин В. А. Философски — психологические аспекты исследования категории времени// Вопросы психологии.
— 2014. — № 5. — С.71 — 78. Морозова Н. Л. Как научить ребенка понимать время по часам: игры и способы для детей. — М.: ИНФРА — М, 2016.
— 23 с. Муравьев В. О владение временем. -.
М.: Дрофа, 2015. — 98 с. Мурзаева Н. О. Загадки про весну как способ всесторонне развить малыша. — СПб.: Питер, 2015. — 29 с. Мурзаева Н. О. Загадки про время года для детей разного возраста. -.
СПб.: Питер, 2015. — 41 с. Мусейибова Т. А. Формирование представлений у времени с помощью объемной модели. — М.: Дрофа, 2014. — 36 с. Немировская М. А. Развитие чувства времени: психоаналитическая точка зрения// Журнал практической психологии и психоанализа. ;
2013. — № 6. — С.43 — 48. Непомнящая Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. -.
СПб.: Питер, 2016. — 105 с. Олимат А. Ф. Возрастные особенности детей дошкольного возраста: рост и развитие ребенка. — М.: ИНФРА — М, 2016. — 29 с. Панова Т. М. Загадки про зиму для детей.
— М.: Дрофа, 2016. — 47 с. Радчук Д. В. Пословицы о временах года: весна, лето, осень и зима. СПб.: Питер, 2015. -.
19 с. Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2015. — 91 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М.: Академический проспект, 2014. -.
158 с. Рубинштейн С. Л. О восприятии времени и пространства// Мир психологии. — 2013. — № 4. — С.99 — 104. Селиванов В. С. Основы общей психологии: Теория и методика воспитания. -.
М.: Академия, 2013. — 136 с. Сеченов И. М. Элементы мысли. -.
М.: Просвещение, 2015. — 72 с. Столяр А. А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. -.
М.: Дрофа, 2012. — 88 с. Тарабанова Т. И. Детям о времени. — СПб.: Питер, 2014. — 96 с. Тихоненко А.
Изучение мер времени// Начальная школа. — 2014. — № 1. — С.52 — 57. Урунтаева Г. А. Практикум по общей психологии. — М.: Просвещение, 2016. -.
188 с. Чиркова Н. Е. Восприятие времени: курс лекций. — М.: ИНФРА — М, 2013. — 57 с. Шаронов В. С. Дидактические игры в детском саду. Занятия в детском саду.
— М.: ИНФРА — М, 2015. — 21 с. Шаталова Е. В. Развитие временных представлений у старших дошкольников в условиях полипрограммного образования. — М.: Просвещение, 2015.
— 92 с. Эльконина Л. И. Предметность детской игры в контексте понимания игрового и сказочного пространства — времени. — М.: Дрофа, 2015. -.
199 с. Яфальян А. Ф. Развитие у детей чувства времени. — М.: Просвещение, 2016. — 75с. Приложение 1Результаты, полученные до проведения эксперимента№п/пИспытуемый.
Уровень1Александр Ю. Низкий2Алексей В. Ниже среднего3Алексей О. Ниже среднего4Андрей А. Низкий 5Борис М. Ниже среднего6Валентина С. Ниже среднего7Виоллета Х. Низкий8Галина Ч. Ниже среднего9Дарья Ц. Низкий10Дмитрий В. Низкий11Евгений Ж. Ниже среднего12Екатерина Ш. Ниже среднего13Елена Д. Низкий14Елизавета Ф. Ниже среднего15Ирина К. Ниже среднего16Константин Р. Ниже среднего17Леонид С. Ниже среднего18Маргарита Н. Низкий19Михаил Б. Низкий20Никита О. Ниже среднего21Ольга Б. Ниже среднего22Светлана Р. Ниже среднего23Софья Р.Низкий.
Приложение 2Используемые загадкиСолнце светит веселей. Зачирикал воробей. Он погоде очень рад, На пороге месяц… (март) ;
Всюду слякоть на дороге. Вылез мишка из берлоги. Слышно жаворонка трель. Правит во дворе… (апрель) ;
Цветут все яблони и вишни. Соловьишку где-то слышно. Сад похож на дивный край. Всем понятно — это… (май).- Кончился год, наступила зима, Снегом пушистым покрыла дома, Вьюга, мороз и сугроб во дворе, Снова зима к нам придет в… (Декабре) — Открывает календарь Месяц, названный… (Январь) — Месяц весь мы отдыхали, На каникулах гуляли, Скоро снова за букварь, Так и кончится… (Январь) — После братца января Очередь пришла моя. А со мной два снежных друга: Зимняя метель и вьюга. (Февраль) — Девушка-красавица Идет и улыбается.
И где она рукой ведет, Все оживет и расцветет (весна).- Начинает таять снег, Ручеек прибавил бег. Просыпается медведь, Время птицам прилететь (весна). — Под теплым солнечным лучом расцвели цветочки, Загрустил наш снеговик, и набухли почки (весна).
— Я деревья в зелень одеваю, Теплым дождиком посевы поливаю, Всех птиц с теплом домой зову И, как ковер, стелю траву (весна). — Кто такая, угадай-ка, в белом платьице хозяйка? Потрясла свои перинки — в небе кружатся снежинки… (Зима) — Скатерть белая всю землю укрыла. (.
Зима) — Замела она дорожки и украсила окошки, Радость деткам подарила: всех на санках прокатила. (Зима) — Холодной вьюгой налетела, Деревья в белое одела, Стоит холодная погода. Какое это время года? (Зима)Приложение 3Используемые пословицыОсенний дождь мелко сеет, да уж долго стелется;
— Осенью у воробьиной семьи пир;
— Пришла осень — теперь каждый день перемен по восемь;
— Скорая весна — жди половодья;
— Настала весна — крестьянам не до сна;
— Лета дважды в году не бывает;
— Зима ленивого морозит. Зимнее солнце ярко светит, да уж совсем не греет;
— Мокр сентябрь, да сыт;
— В октябре и самый сильный лист за дерево не удержится;
— В сентябре последняя ягода, да и та рябина;
— В ноябре ни возом не проедешь, ни сани не достанешь;
— Месяц январь — морозный царь;
— Теплый январь всегда боком выходит;
— Февраль — строитель мостов, а мартих разрушитель. Приложение 4Результаты повторного исследования№п/пИспытуемый.
Уровень1Александр Ю. Норма2Алексей В. Норма3Алексей О. Ниже нормы4Андрей А. Низкий уровень5Борис М. Норма6Валентина С. Ниже нормы7Виоллета Х. Норма8Галина Ч. Норма9Дарья Ц. Ниже нормы10Дмитрий В. Норма11Евгений Ж. Норма12Екатерина Ш. Ниже нормы13Елена Д. Норма14Елизавета Ф. Низкий уровень15Ирина К. Ниже нормы16Константин Р. Норма17Леонид С. Низкий уровень18Маргарита Н. Норма19Михаил Б. Низкий уровень20Никита О. Ниже нормы21Ольга Б. Норма22Светлана Р. Низкий уровень23Софья Р. Ниже нормы.
