Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов на основе модульного подхода

Диссертация: Формирование профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов на основе модульного подхода
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. В условиях становления новых социально-экономических отношений проблема формирования готовности студентов к профессиональной деятельности обусловливается различными факторами. Прежде всего, изменениями в современной социокультурной и производственно-экономической ситуации содержания инженерной деятельности, которые предъявляют повышенные требования к качеству подготовки… Читать ещё >

Формирование профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов на основе модульного подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов на основе модульного подхода
    • 1. 1. Современные требования к профессиональной готовности будущего специалиста в области художественной обработки материалов
    • 1. 2. Модульный подход к формированию профессиональной готовности студентов
    • 1. 3. Модель и педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке камня на основе модульного подхода
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной готовности инженеров-технологов к художественной обработке камня
    • 2. 1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Методика формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке камня на основе модульного подхода
    • 2. 3. Результаты педагогического эксперимента по формированию профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке камня
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В условиях становления новых социально-экономических отношений проблема формирования готовности студентов к профессиональной деятельности обусловливается различными факторами. Прежде всего, изменениями в современной социокультурной и производственно-экономической ситуации содержания инженерной деятельности, которые предъявляют повышенные требования к качеству подготовки специалистов. О происходящих изменениях в системе профессионального обучения свидетельствуют и такие факты, как регионализация и стандартизация образования, появление новых типов учебных заведений, дифференциация образования по вариативным планам и программам, переход к образованию по выбору.

Основная причина необходимости смены образовательной парадигмы заключается в том, что социальный и научно-технический прогресс вошел в противоречие со сложившимися за последнее время образовательными системами. Нужен принципиально иной подход к определению целей, задач и принципов образования, необходим пересмотр содержания образования. Требуются инновационные технологии в обучении, воспитании, в том числе, в подготовке инженерных кадров, новые формы, методы и средства обучения, при которых повышается эффективность процесса формирования профессиональной готовности будущего специалиста в области художественной обработки материалов. Изменение целевых установок в образовании приводит к созданию педагогических концепций, обращенных к личности обучаемого и проблемам ее развития. Раскрытие творческого потенциала играет решающую роль в становлении и профессиональном самоопределении личности.

Проблеме формирования готовности к профессиональной деятельности и рассмотрению многочисленных ее аспектов посвящены работы В.П. Бес-палько, Н. В. Кузьминой, Н. Ф. Талызиной, К. К. Платонова, В. А. Сластенина, А. А. Орлова и др.

Педагогические системы рассматривались в работах Ю. К. Бабанского, E. JL Белкина, B.JI. Беспалько, Т. А. Ильиной, Г. Н. Серикова, В. П. Симонова и др.

Проблема процесса моделирования в педагогике рассматривается в работах А. И. Аксакова, JI.A. Беляевой, А. Ф. Зотовой, В. В. Краевского, Н. Ф. Талызиной, Н. Н. Шамрая, В. А. Штофф и др. Раскрывая смысл понятия «модель», ученые (А.И. Аксаков, JI.A. Беляева) рассматривают ее как образец, в котором дается характеристика объекта, отмечая, что методы использования моделей основаны на сходстве функций.

Общетехнические дисциплины составляют важную часть профессиональной подготовки специалиста. Вопросы специфики содержания и преподавания общетехнических дисциплин рассматривали Т. В. Кудрявцев, А .Я. Найн, В. А. Скакун, Н. Е. Эрганова, И. С. Якиманская и др.

Проблемам воспитания творческой личности и формирования творческих профессионально-личностных качеств в профессиональном образовании посвящены исследования Б. Г. Ананьева, Т. В. Кудрявцева, Н. В. Кузьминой, М. Н. Скаткина и др.

Вопросы мотивации в психолого-педагогической литературе развивались Б. Г. Ананьевым, В. Г. Асеевым Л.И. Божович, З. И. Васильевой, JI.C. Выготским, А. К. Громцевой, И. А. Джидарьян, А. Н. Леонтьевым, Т.Н. Мальков-ской, B.C. Мерлиным, К. Д. Радиной, А. А. Реаном, С. Л. Рубинштейном, Г. И. Щукиной и др.

В последние годы наблюдаются успешные попытки исследовать теоретические основы модульного обучения, его сущность, особенности, возможности. Большим вкладом в развитии теории и практики модульного обучения служат работы Н. В. Бородиной, П. Б. Лаврентьевой, И. Б. Сеневского, М. А. Чошанова, П. И. Третьякова, П. А. Юцявичене и др.

Анализ литературы дает основание судить о том, что к проблемам, связанным с повышением эффективности подготовки будущих технологов к художественной обработке материалов, исследователи только начинают проявлять интерес. Это в первую очередь связано с тем, что специальность «Технология художественной обработки материалов» появилась относительно недавно, данный специалист по своей сущности, с одной стороны, является инженером, с другой стороны — художником. Следовательно, речь идет об интеграции инженерного и художественного образования в процессе профессиональной подготовки, при этом существующие подходы к подготовке инженеров-технологов не могут быть использованы в чистом виде.

Все изложенное выше позволило сформулировать следующие противоречия между: существующими системами узкопрофильной профессиональной подготовки в высшей школе и необходимостью интеграции художественного и технологического образования в процессе профессиональной подготовки будущего специалистанеобходимостью обеспечить будущего инженера-технолога глубоким методологическим, теоретическим и частнометодическим знанием в области художественной обработки материалов и его способностью создавать объекты труда на основе гармоничного сочетания технологических, эстетических, и экономических критериев и неразработанностью соответствующих модульных технологий, методик и дидактических средств.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет проблему исследования, заключающуюся в повышении эффективности формирования готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов на основе модульного подхода».

В работе введено ограничение — вопросы, относящиеся к теме исследования, рассматриваются на примере изучения технологии художественной обработки камня.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, входящих в структурно-функциональную модель формирования готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов в университете.

Объект исследования: профессиональная подготовка инженеров-технологов в университете.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной готовности будущих специалистов к художественной обработке материалов на основе модульного подхода.

Гипотеза исследования. Процесс формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов будет эффективнее при реализации следующего комплекса педагогических условий: блочно-модульная организация процессасодержательная преемственность изучения учебных дисциплин в рамках освоения технологии художественной обработки камняосвоение отдельных технологических приемов осуществляется в порядке возрастания сложности технологических процессов художественной обработки камняинтеграция технологических и художественных знаний в процессе изучения технологии художественной обработки камня.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, определены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению.

2. Разработать структурно-функциональную модель формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к освоению технологии художественной обработки материалов на основе модульного подхода.

3. Установить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования профессиональной готовности будущих специалистов к освоению технологии художественной обработки материалов.

4. Разработать методическое обеспечение процесса обучения студентов приемам художественной обработки камня.

Методологической базой исследования являются: теория деятельности (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн и др.) — системный подход (П.К. Анохин, П. Р. Атутов, В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, В. Д. Симоненко и др.) — личностный подход (В.А. Беликов, JI.C. Выготский, Э. Ф. Зеер, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б.М. Теп-лов, И. С. Якиманская и др.) — аксиологический подход (Е.С. Волков, М. Е. Дуранов, О. В. Лешер, Л. Х. Магомедова, Е. П. Шастина и др.) — теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.) — теория педагогических технологий (Н.А. Алексеева, В. А. Беликов, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, А. Я. Савельева и др.) — исследования в области технологической подготовки (П.Р. Атутов, Е. М. Муравьев, В. А. Поляков, Е. В. Романов, В. Д. Симоненко и др.), исследования в области теории и практики модульного подхода (Т.Н. Шамова, Л. М, Перминова, П. А. Юцявичене и др.).

Организация и база исследования. Основной экспериментальной базой исследования являлся Магнитогорский государственный университет. Дополнительными базами, где реализовывались основные авторские методики, были филиал Южно-Уральского государственного университета (г. Златоуст) и Сибайский политехнический колледж. Всего в эксперимент были вовлечены 423 студента вузов. На формирующем этапе приняло участие 217 студентов 2−5 курсов технологического факультета МаГУ.

Исследования осуществлялись в рамках нескольких последовательных и взаимосвязанных этапов, обеспечивающих преемственность в планировании, организации, получении, обработке, интерпретации и представлении теоретического и экспериментального материала в течение 2001;2007 годов и включали три этапа.

На первом этапе (2001 — 2007 гг.), имевшем поисково-констатирую-щую направленность, изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная научная и методическая литература по проблеме исследования с целью определения ее актуальностиопределены объект и предмет исследования, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизировались цель и задачи работыпроводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента по изучению мотивационно-ценностных характеристик личности студентов, сформированное&tradeпрофессиональных интересов и определение их профессиональной готовности к художественной обработке материалов. При этом использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследованияанализ Государственного образовательного стандарта, учебных планов и программпедагогические наблюденияанкетированиепедагогическое тестированиеметоды математической статистики и обработки полученных материалов.

На втором этапе (2003 — 2005 гг.), носившем экспериментально-формирующий характер, разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности студентов к художественной обработке материалов в университете на основе модульного подходаопределялся комплекс педагогических условий, нацеленных на формирование профессиональной готовности будущих специалистов к художественной обработке материаловпроводилась опытно-экспериментальная работакорректировались критерии и показатели оценки эффективности экспериментальной работы. Методы исследования, применявшиеся на данном этапе: метод теоретического анализа и синтезанаблюдение и тестирование студентов экспериментальной и контрольной группконстатирующий и формирующий педагогические экспериментыстатистическая обработка экспериментальных данныхграфическое представление и анализ результатов.

В ходе третьего этапа эксперимента (2005 — 2007 гг.), носившего контрольно-обобщающий характер, осуществлялась проверка достоверности данных экспериментапроводилась математическая обработка экспериментального материала, его систематизация с формулированием выводов и практических рекомендацийосуществлялось оформление диссертационного исследования. Методы, использовавшиеся на третьем этапе исследования: анализ результатов экспериментального исследованияматематическая и статистическая обработка полученных материаловсравнительный анализ данныхобобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана и экспериментально проверена структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов, включающая в качестве отличительного признака блочно-модульное строение образовательного процесса, характеризующегося распределением изучаемого материала на информационно-аналитический, операционально-технологический и проектно-технологический блоки.

2. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, входящих в структурно-функциональную модель формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов, реализация которых способствует повышению эффективности формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов на основе модульного подхода.

Теоретическая значимость заключается в том, что его результаты расширяют обобщенное представление и уточняют содержание понятия «готовность будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов», которое рассматривается нами как интегративное, динамично развивающееся качество личности студента, сочетающее в себе мотивационные, когнитивные и деятельностные компоненты, степень сформированности которых определяет быструю адаптацию к условиям профессиональной среды и обусловливает успешность их профессиональной деятельности, потребность и направленность их профессионального роста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано методическое обеспечение данного процесса: программы учебных дисциплин «Художественное материаловедение», «Основы художественной обработки материалов» и «Специальные технологии художественной обработки материалов" — учебное пособие «Основы технологии художественной обработки поделочного камня" — методические рекомендации «Основы формирования профессиональных умений у будущих учителей труда», «Основы декоративной обработки цветного камня" — дидактические материалыкритерии и показатели, позволяющие оценить уровень готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: методологическими положениями, основанными на идеях отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой областикомплексной методикой исследованиякорректностью математической обработки экспериментального материала и репрезентативностью выборкивоспроизводимостью результатов исследования полученных в ходе экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности студентов к художественной обработке материалов, включающая в качестве отличительного признака блочно-модульное построение образовательного процесса, характеризующегося распределением изучаемого материала на информационно-аналитический, операционально-технологический и проектно-технологический блоки.

2. Комплекс педагогических условий формирования профессиональной готовности студентов к художественной обработке материалов, в который входят: блочно-модульная организация процессасодержательная преемственность изучения учебных дисциплин в рамках освоения технологии художественной обработки камняосвоение отдельных технологических приемов осуществляется в порядке возрастания сложности технологических процессов художественной обработки камня, а также интеграция технологических и художественных знаний в процессе изучения технологии художественной обработки камня.

Апробация и прагсгическое внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли свое отражение в 17 научных публикациях, в числе которых три учебно-методические разработки и учебное пособие. Материалы диссертации докладывались на ежегодных научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, сотрудников и аспирантов Магнитогорского государственного университета (1998;2007 гг.) — на межрегиональных научных конференциях ЧГПУ (г. Челябинск), БГПИ (г. Брянск), г. Одесса.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования. Действительно, экспериментальная методика, разработанная нами на основе комплекса педагогических условий, обеспечивает эффективное формирование профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов на основе модульного подхода.

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы повышения эффективности формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Выявлен и разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий оценить сформированность умений и навыков по технологии художественной обработки камня, оценить усвоение знаний и выявить мотива-ционно-ценностные ориентации студентов. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показывают, что при традиционном подходе формирование профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов проходит недостаточно эффективно. Для его активизации необходимо создать специальные условия.

2. Предложенная нами методика формирования профессиональной готовности студентов к художественной обработке камня основывается на распределении всего изучаемого объема информации на информационно-аналитический, операционально-технологический и проектно-технологический блоки, охватывающие относительно самостоятельные модули, в результате освоения которых формируется профессиональная готовность будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов. Освоение учебного материала в ходе занятий сопровождается периодическим контролем сформированности отдельных аспектов готовности.

3. Результаты формирующего эксперимента показали наличие достоверной разницы в темпах усвоения знаний, умений и мотивационных ориен-таций у респондентов экспериментальной группы. Темпы прироста среднего значения показателя Ср в экспериментальной группе превосходили контрольную в 1,25 — 3,4 раза. В ходе педагогического эксперимента нами установлено достоверное снижение ситуативной тревожности у респондентов экспериментальной группы. Анализ социально-психологических установок показал положительную динамику в экспериментальной группе, проявившуюся в четырех анализируемых параметрах из восьми. Для контрольной группы значимыми оказались изменения только в двух анализируемых параметрах.

4. В экспериментальной группе наблюдается существенное усиление ориентации на результат, как ведущей социально-психологической установки личности. У этой же группы достоверно выросла ориентация на труд. Отмеченные изменения характеризуют сформированность готовности респондентов экспериментальной группы к художественной обработке материалов как профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме повышения эффективности формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов. По ее итогам мы пришли к следующим выводам:

1. Формирование профессиональной готовности будущих инженеров-технологов может быть осуществлено с использованием разных основополагающих методологических оснований. Модульный подход выделяется среди них хорошо управляемой организационной структурой процесса формирования готовности, распределением материала в соответствии с логикой изучения конкретной дисциплины. Модульный подход характерен также возможностью управляемого освоения отдельных дидактических единиц и возможностью варьирования темпов изучения рассматриваемого материала.

2. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы уточнено понятие «профессиональная готовность будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов», трактуемое нами как устойчивая интегративная характеристика личности, включающая в себя мо-тивационный, когнитивный, деятельностный компоненты, степень сформированности которых определяет эффективность реализации задач в области художественной обработки материалов и обусловливает совершенствование его профессиональной компетентности.

3. Разработанная нами структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов представляет собой единство целевого, методологического, практико-ориентированного, и контрольно-результирующего аспектов, позволяющих обеспечить выполнение поставленной задачи. Отличительной особенностью данной модели является блочно-модульное строение образовательного процесса, которое предполагает выделение информационно-аналитического, операционально-технологического и проектно-техноло-гического блоков.

4. Рассматривая педагогические условия как совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач, выявления комплекса педагогических условий, определяющих эффективность формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов. Этот комплекс включает в себя: блочно-модульную организации процессасодержательная преемственность изучения учебных дисциплин в рамках освоения технологии художественной обработки камняосвоение отдельных технологических приемов, в порядке возрастания сложности технологических процессов художественной обработки камняинтеграция технологических и художественных знаний в процессе изучения технологии художественной обработки камня.

5. Предложенная нами методика формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке камня основывается на распределении всего изучаемого объема информации на информационно-аналитический, операционально-технологический и проектно-технологический блоки, охватывающие относительно самостоятельные модули, в результате освоения которых формируется профессиональная готовность будущих специалистов к художественной обработке материалов. Освоение учебного материала в ходе занятий сопровождается периодическим контролем сформированности отдельных аспектов готовности.

6. Результаты формирующего эксперимента показали наличие достоверной разницы в темпах усвоения знаний, умений и мотивационных ориентаций у респондентов экспериментальной группы. Темпы прироста среднего значения показателя Ср в экспериментальной группе превосходили контрольную в 1,25 — 3,4 раза. В ходе педагогического эксперимента нами установлено достоверное снижение ситуативной тревожности у респондентов экспериментальной группы. Анализ социально-психологических установок показал положительную динамику в экспериментальной группе, проявившуюся в четырех анализируемых параметрах из восьми. Для контрольной группы значимыми оказались изменения только в двух анализируемых параметрах.

7. В экспериментальной группе наблюдается существенное усиление ориентации на результат, как ведущей социально-психологической установки личности. У этой же группы достоверно выросла ориентация на труд. Отмеченные изменения характеризуют сформированность готовности респондентов экспериментальной группы к художественной обработке материалов как профессии.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее развитие исследований может быть продолжено в направлении поиска инновационных и информационных технологий для реализации процесса формирования профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография / Н. А. Алексеев. — Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. — 216 с.
  2. , В.В. Философские проблемы инженерно-технического труда / В. В. Алехин. — М.: Политиздат, 1983. — 95 с.
  3. , Б.Н. Избранные психологические труды / Б. Н Ананьев- /под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980. — Т.1. — 230 с.
  4. , В.И. Педагогика творческого саморавития / В. И. Андреев. — Казань: КГУ, 1998. —318 с.
  5. , С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1976. — 200 с.
  6. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  7. , Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников : дис. д-ра пед. наук / Н. И. Бабкин. — М., 1988. — 410 с.
  8. , Ю.К. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма/Ю.К. Балашов, Б. А. Рыжов. — М.: Высш. шк., 1987. —176 с.
  9. , С.Я. Как проводить исследование на новых началах? / С. Я. Батышев // Педагогика. — 1999. — № 8. — С. 105−108.
  10. , В.Ф. Модульная технология обучения физике / В. Ф. Башарин // Специалист. — № 9. — 1994. — С. 26−30.
  11. , B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. — 340 с.
  12. , B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. — Екатеринбург, 1992. — 94 с.
  13. , В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография / В. А. Беликов. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 141 с.
  14. , Э.Ю. Художественная обработка цветного камня / Э.Ю. Бе-лицкая. — М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983. 312 с.
  15. , А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А. С. Белкин. — М.: Просвещение, 1991.— 176 с.
  16. , B.JI. Модульное обучение студентов / B.JI. Белова // Соц,-полит. журнал. — 1995. — № 2. — С. 121−130.
  17. , B.JI. Модульное обучение студентов / B.JI. Белова, Н.В. Шу-мянкова // Соц.-полит. журнал. — 1994. — № 4. — С. 62−71.
  18. , JI.A. Два модульных урока по естествознанию / JI.A. Берсенева//Биология в школе. — 1996. — № 1. — С. 34−43.
  19. , В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспаль-ко. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 304 с.
  20. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  21. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. — М., 1989. —143 с.
  22. , Н.В. Педагогика : — учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 304 с.
  23. , Г. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков. // Педагогика. — 1993. — № 5. — С. 12−15.
  24. , Н.В. Модульные технологии в профессиональном образовании : учеб. пособие / Н. В. Бородина, Е. С. Самойлова. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос проф -пед. ун-та, 1998. —28 с.
  25. , Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения : учеб. пособие / НВ Бородина, HJE. Эрганова. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1994.—88 с.
  26. , Н.В. Проблема разработки модульной технологии профессионального обучения / НВ Бородина, НЕ. Эрганова // Сб. науч. тр.: в 2 ч. — Екатеринбург: Изд-во Урал гос.проф.-пед. ун-та, 1995. — 4.2 — 175 с.
  27. , О.Ю. Тема «Дыхание». Модульная программа / О. Ю. Бурцева // Биология в школе. — 1996. — № 4. — С. 41 -46.
  28. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации (на макроуровне). — М.: Изд-во института профессионального образования, 1993. —46 с.
  29. , Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования : дис.. .д-ра пед. наук / Ю. К. Васильев. — М., 1980. — 467 с.
  30. , И.Г. Основы теории вероятностей и математической статистики / И. Г. Венецкий, Г. С. Кильдишев. — М.: Статистика, 1968. — 360с.
  31. , А.А. Активное обучение в высшей школе, контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. — М.: Высш. шк. 1991. — 207 с.
  32. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: сб. науч. тр. / ред. кол. Ю.Н. Кулют-кин и др. — М.: РАО, 1993. —102 с.
  33. , Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. —М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  34. Высшая школа за рубежом: системы образования и уровни подготовки кадров / отв. ред. А. И. Галан. — М.: МГЗПИ, 1992. —100 с.
  35. , П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. — М.: Изд-во МГУ, 1976. —328 с.
  36. , П.Я. Основные результаты исследований по проблеме: Формирование умственных действий и понятий / П. Я. Гальперин. — М.: Изд-во МГУ, 1965. —120 с.
  37. , В.М. Принципы модульного обучения / В. М Гареев, С. И. Куликов, В. М. Дурко // Вестник высшей школы. — 1987. — № 8. — С. 30−33.
  38. , А.К. Трудовые установки / А. К. Гастев. — М.: Экономика, 1973. —343 с.
  39. , А.Е. Урок-модуль / А. Е. Головатенко // 1 сентября: Приложение «История». — 1996.—№ 23.—С. 11−19.
  40. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. — М.: Педагогика, 1977. — 135 с.
  41. Д’Эно, JI. Системный подход к профессиональному обучению / Л. Д’Эно, К. Васамилле. — СПб.: Проект MOT (JI 4539). Развитие модульного обучения в Санкт-Петербурге (1995−1996 г. г.), 1995. — 110 с.
  42. , В.В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1972. —420 с.
  43. , В.В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. — 1995. — № 1. — С. 37−38.
  44. , В.И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В. И. Даль. — М.: Терра, 1995. — Т.4. — 998 с.
  45. , ИА. О месте потребностей, эмоции и чувств в мотивации личности / ИА. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. — М.: Наука. 1974. —С. 23−34.
  46. Дидактика производственного обучения / отв. ред. О. Ф. Федорова. — М.: Высш. шк., 1973. — 416 с.
  47. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: учеб пособие / под ред.: П. Ф. Кубрушко, В. П. Косырева. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед ун-та, 1997. — 900 с.
  48. , Д. Энциклопедия знаков и символов / Д. Доли. — М. Эксмо, 1997. —438 с.
  49. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. .д-ра .пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. —М, 1983.—340 с.
  50. Дуранов, М. Е Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер.—Магнитогорск: МГПИ, 1996. — 315 с.
  51. , М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности /М.И.Дьяченко, JI.A. Кандыбович. — Минск, 1976. — 176 с.
  52. , М.И. Психологические основы формирования готовности студентов к трудовой деятельности после окончания вуза / М. И. Дьяченко JI.A. Кандыбович // Психология высшей школы. — Минск, 1981. — 383 с.
  53. , О. Индустриализация: Модульный урок / О. Железнова // 1 сентября: Приложение «История». — 1992. — № 23. Июнь. — С. 1−6.
  54. , Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов в высших сельскохозяйственных учебных заведениях: дис. .канд. пед. наук / Н. М. Жукова. — М., 1990.— 186 с.
  55. , В.И. Методология и методика дидактического исследования /В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  56. , В.И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  57. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. — 1966. — № 7. — С. 3−57.
  58. , JI.B. Обучение и развитие / JI.B. Занков // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред.: И. И. Ильясова, В.Я. Ляу-дис. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — С. 21−26.
  59. , Э.Ф. Психологические особенности и закономерности становления личности инженера-педагога / Э. Ф. Зеер. // Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога: сб. науч. тр. — Свердловск: СИПИ, 1991. —С. 3−16.
  60. , Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 126 с.
  61. , А.В. Детализированная модель как основа научной теории / А. В. Зотов // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. — М.: Наука, 1976. — 223 с.
  62. , Т.В. Особенности развития психологической готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дис. .канд. психол. наук / Т. В. Иванова. — М., 1983. 21 с.
  63. , Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. — М.: Знание, 1972. Вып. 1. 72 с.
  64. , Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Т. А. Ильина //Результаты новых исследований в педагогике /подред. Н. М. Шахмаева. — М. :Изд-воМГУ, 1977. — С. 3−18.
  65. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. — 1994. — № 2. — С. 13−28.
  66. Исследовательская деятельность в системе высшего педагогического образования. — СПб.: ИОВ РАО, 1997. — 176 с.
  67. , И.П. Проблемы формирования технического мышления / И. П. Калошина. — М. Изд-во МГУ, 1974. — 184 с.
  68. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
  69. Карпов, В. В Психологические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе/В.В. Карпов. — М.: НИИ ВО, 1991.
  70. , В.В. В основе — бригадно-модульная структура / В. В. Карпов // Вестник высш. шк. — 1990. — № 5. — С. 47−48.
  71. , В.В. Коллективизация: Модульный урок / В. В. Карпов //1 сентября- Приложение «История». — 1997. — № 23. — С. 11−18.
  72. , В.В. Методика разработки и внедрения системы рейтингового контроля умений и знаний студентов / В. В. Карпов, М. И. Катханов. — М.: Труды исследовательского центра, 1991. — С. 42−46.
  73. , К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в проф.-тех. училищах / М. И. Катханов. — 2-е изд.- М.: Высшая школа, 1976.—335с.
  74. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. — М.: Арена: 1994. — 222 с.
  75. , Т.Е. Основные стратегии управления образовательным процессом / Т. Е. Климова // Современные технологии образования. — Магнитогорск: МаГУ, 2004. — С. 68−74.
  76. , В.П. Методическая подготовка инженеров-педагогов / В. П. Косырев. — М.: МГАУ им. В. П. Горячкина, 2003. — 144 с.
  77. , В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения /В.В. Краевский // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: межвуз. сб. науч. тр. Челяб. гос. пед. инст. — Челябинск, 1985. — С. 3−12.
  78. , В.В. Проблемы построения целостной теории содержания образования /В.В. Краевский // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: сб. науч. тр./ Челяб. гос. пед. ин-т. — Челябинск, 1987. —С. 26−41.
  79. , Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения / Э. Крулле. — Женева: МОТ, 1996. — 126 с.
  80. , Н.Н. Педагогические технологии в предметном обучении лекции / Н. Н. Кузнецова. — СПб.: Образование, 1995. — 511 с.
  81. , Е.С. Психология — производству и воспитанию / Е. С. Кузьмин. — М.: Педагогика, 1977. — 304 с.
  82. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. — Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. — 144 с.
  83. , Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — СПб.: Питер, 1996. — 77 с.
  84. , А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  85. , Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения / Н. Б. Лаврентьева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
  86. , М.Е. Психологические особенности готовности абитуриентов к обучению в педвузе : дис. .канд. психол. наук / М. Е. Левченко. — Киев, 1986.— 177 с.
  87. , B.C. Содержание образования : учеб. пособие / B.C. Леднев. — М.: Высш. шк. 1999. — 360 с.
  88. , B.C. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства / B.C. Леднев и др. — М.: Высш. шк, 1977.—159 с.
  89. , B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры / B.C. Леднев. — М.: Наука, 1980. — 240 с.
  90. А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: автореф. дис. .д-ра пед. наук. —М., 1995. —60 с.
  91. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1977. — 304 с.
  92. , А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 392 с.
  93. , А.Н. Проблемы развития личности / А. Н. Леонтьев. — М.: МГУ, 1972. —575 с.
  94. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер.
  95. М.: Педагогика, 1961. — 185 с.
  96. , И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И. Я. Лернер // Научное творчество. — М.: Наука, 1969. —132 с.
  97. , А.Ф. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в условиях педпрактики 1−2 курсов: автореф. дис. .канд.пед.наук / А. Ф. Линенко. — Одесса, 1985. — 21 с.
  98. , А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова и др.
  99. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  100. , И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи: опыт прикладного исследования / И. О. Мартынюк. — Киев, 1993. — 16 с.
  101. , В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального заведения к деятельности социального педагога: автореф. дис. .д-ра пед. наук / В. Ш. Масленникова. — Казань, 1996. —32 с.
  102. , А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: Тексты / под ред.: Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982. —С. 201−288.
  103. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. — М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  104. , М.И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  105. Международное техническое совещание семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» 28−30 октября 1997 г.- М.: Международный центр развития модульной системы обучения 1997. — 100 с.
  106. Методология исследования инженерно-педагогического образования: сб. науч. тр. / под ред. B.C. Безруковой. — Екатеринбург: УГППУ, 1997. — 104 с.
  107. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. — JI.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 171 с.
  108. , М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода : дис. .канд. пед. наук. / М. Д. Миронова. — Казань, 1994. —200 с.
  109. Модульное обучение как педагогическая технология. — Екатеринбург: Дом учителя, 1998. — 120 с.
  110. , А.А. Особенности технологического подхода в обучении / А. А. Муравьев // Новые технологии в науке и образовании. — Новосибирск: НГГТУ, 1998. —С. 5−17.
  111. , В.Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев // Избранные психологические труды под ред. А. А. Бодалева. — Воронеж, 1995. — 356 с.
  112. , А.Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. — Челябинск: ЮУКИ, 1995. —280 с.
  113. , А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А. Я. Найн. — М.: Высш. шк., 1987. — 125 с.
  114. , А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А. Я. Найн. — Челябинск: УралГАФК, 1996. — 143 с.
  115. , У.Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки учителей трудового обучения / У. Н. Нишаналиев. — Ташкент, 1998. — 239с.
  116. , A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / A.M. Новиков. — М.: Высш. шк., 1986. — 288 с.
  117. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2000. — 272 с.
  118. , И.И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / И. И. Нурминский, Н. К. Гладышева. — М.: Педагогика, 1991. —221 с.
  119. . Ю.О. Модульно-интегративный подход к построению образовательной среды / Ю. О. Овакимян и др.. // Проблемы дидактики высшей школы в контексте новой парадигмы образования: материалы науч.-практ. конф. — М. МПГУ, 1995. — 31 с.
  120. , С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М.: Рус. яз., 1987. —795 с.
  121. , С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М. Рус. яз., 1993. — 960 с.
  122. , А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А. А. Орлов // Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 63−68.
  123. Основы педагогики высшей школы: учеб. пособие / E.JI. Белкин и др. под ред. ЕЛ. Белкина. — М., 1987. —124 с.
  124. , В.Н. Научные основы проектирования педагогических систем / В. Н. Панасюк. — СПб.: ИУКО, 1997. — 297 с.
  125. Педагогика: учеб. пособие для студ. педвузов и педколледжей. под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1996. — 637 с.
  126. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов /под ред. Ю.К. Бабан-ского. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  127. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин и др. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  128. , П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М. Г. Гарунов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
  129. , К.К. Личностный подход как принцип психологии / К. К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969. —С. 190−217.
  130. , Я.А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  131. , О.С. Народные художественные промыслы / О. С. Попов. — М.: Легкая и пищевая промышленность, 1984. — 265 с.
  132. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. — Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2006. — 672 с.
  133. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — М.: Ассоциация «Проф. образование», 1997. — 512 с.
  134. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. В. А. Сластенина. — М.: МГЛУ, 2002. — 180 с.
  135. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А. П. Беляева и др.—СПб.: НИИ ИГО, 1995.—229 с.
  136. Психологический словарь / под. ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Лобова и др. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  137. , А.А. Психология изучения личности / А. А. Реан. — СПб. Питер, 1999. —215 с.
  138. , В.В. Что такое развивающее обучение? / В. В. Репкин // Начальный этап развивающего обучения русскому языку в ср. шк. — Томск: Пеленг, 1992. —С. 7−9.
  139. , Е.В. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства : монография / Е. В. Романов. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 88 с.
  140. , C.JI. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  141. , В.И. Методы научного исследования / В. И. Рузавин. — М.: МГУ, 1974. —106 с.
  142. , Н.Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. — М.: Статистика, 1971. —368 с.
  143. , Г. А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности : дис. .канд. пед. наук / Г. А. Самодова. — М., 1988. — 168 с.
  144. , Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко, — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  145. , И.Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально-психологическому исследованию мышления на материале решения творческих задач / И. Н. Семенов // Методологические проблемы исследования деятельности. — М.: ВНИИТЭ, 1976. —С. 148−188.
  146. , В.В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 16−21.
  147. , Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. — Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. — 464 с.
  148. , Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2003. — 349 с.
  149. , В.П. Педагогический менеджмент : 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: учеб. пособие / В. П. Симонов. — М.: Роспедагенство, 1995. — 226 с.
  150. , Дж. Руководство по обработке драгоценных и поделочных камней : пер. с англ. / Дж. Синкенкерс. — М.: Мир 1989. — 423 с.
  151. , М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. —М.: Педагогика, 1965. — 175с.
  152. , В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластении, JI.C. Подымова. — М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. — 224 с.
  153. , В. МОП — новая технология обучения / В. Смущенко // проф.-техн. образование. — 1991. — № 1. — С. 41−46.
  154. Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком, французском и чешском языках / под ред. Г. В. Осинова. — М.: Издательская группа ИНФРА. М-НОРМА, 1998. — 488 с.
  155. Сухо дольский, Г. В. Основы психологии теории деятельности / Г. В. Су-ходольский. — JI.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 168 с.
  156. , Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека / Н. Ф. Талызина // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред.: И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С. 269−273.
  157. , Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. — 1977. — № 17. — С. 91−96.
  158. , П.И. Технология модульного обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. — М.: Новая школа, 1997. — 266 с.
  159. , А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. — М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  160. , Ю.А. Роль химии в НТР и подготовке кадров / Ю.А. Усты-нюк // Вестник высш.шк. — 1988. — № 2. — С. 11−20.
  161. , К.Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский // Соч.: в 11 т. — М., 1950. —Т.8. —368 с.
  162. , Г. Я. Когда оживет камень: Обработка камня / Г. Я. Федотов. — М.: АСТ-Пресс, 1999. — 216 с.
  163. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
  164. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев и др. — 4-е изд. -М.: Российская энцикл, 2001. — 814 с.
  165. , JI.M. Психологическая наука учителю / JI.M. Фридман, К. Н. Волков. — М.: Просвещение, 1985. — 224 с.
  166. , JI.A. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры : дис. .канд. пед. наук. / JI.A. Харисова, — Казань, 1995. — 214 с.
  167. , И.Ф. Педагогика : учебное пособие / И. Ф. Харламов. — М.: Высшая школа, 1990. — 576 с.
  168. , Дж. Профессиональная подготовка в Швеции / Дж. Хедберг, Г. Ларе. — Стокгольм: Зенит Интернейшнл, 1997. — 6 с.
  169. , С.С. Модуль как средство построения альтернативных учебных курсов с применением ЭВМ / С. С. Хилъкович, В. Я. Ревзин // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб науч. тр. — Екатеринбург, 1992. — Вып.З. — 104 с.
  170. , Т.И. Теория и технология модульного обучения (на материале немецкого языка в неязыковом вузе): дис. .канд. пед. наук / Т. И. Царегородцева. — М., 1994. — 198 с.
  171. , Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Н. К. Чапаев. — Екатеринбург: Изд-во УИПУ, 2002. — 224 с.
  172. , М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А, Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. — 282 с.
  173. , М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. — 1997. — № 2. — С. 21−29.
  174. , М.А. К вопросу о проблемно-модульном обучении / М.А. Чошанов//ССО, — 1991. — № 7, — С. 10−13.
  175. , В.Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. — М.: Логос, 1996. — 124 с.
  176. , Т. М. Модульное обучение: сущность, технология / Т. М. Шамова // Биология в школе. — 1994. — № 5. — С. 29−32.
  177. , Т.М. Основы технологии модульного обучения / Т. М. Шамова//Химия в школе. — 1995. — № 2.—С. 12−18.
  178. , П.Л. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно-педагогических кадров : автореф. дис. .канд. пед. наук/П.Л. Шевелева. — Екатеринбург: 1998. — 22 с.
  179. , Г. П. Система педагогических исследований / Г. П. Щед-ровицкий // Педагогика и логика. — М.: Касталь, 1993. — С. 3−200.
  180. , А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся / А. Т. Шпак.—Киев: Вышэйш. шк., 1987. — 128 с.
  181. , В.А. Роль модели в познании / В. А. Штофф. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. — 128 с.
  182. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. — 203с.
  183. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971. — 351 с.
  184. , Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин. — М.: Межд. пед. академия, 1995. —224 с.
  185. Энциклопедический словарь по культурологи / под ред П. А. Радугина. — М.: Центр, 1997. — 480с.
  186. Этическая мысль. — М., 1990. — 350 с.
  187. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978. — 391 с.
  188. , П.А. Принцип модульного обучения / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. — 1990. — № 1. — С. 55.
  189. , П.А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиесса, 1989. — 272 с.
  190. , В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975. —С. 89−105.
  191. , В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов- отв. ред. В. Н. Иванов. — М.: Наука, 1987. — 245 с.
  192. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  193. , Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. .д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. — Челябинск, 1992. — 403 с.
  194. Goldschmid B., Goldschmid М. Modular Instraction in Higher Education, 1972 —N.2. —p. 171−195.
  195. Huczynski A Encyclopedid of Management Development Methode England Alders hot, Наш, Published by Gower Published Company, 1983. — p. 190.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!