Методы музыкального образования как средство развития познавательного интереса у младших школьников на уроках музыки

Как было сказано в первом параграфе данной работы, интерес является одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности, в том числе и учебной. В обучении действует множество интересов. «Весь вопрос в том, — писал Л. С. Выготский, — насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и тому подобное. Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был, как должно направлен [8, с. 376].

Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых интересов, выделяют:

• — увлеченное преподавание;
• — новизну учебного материала;
• — историзм;
• — показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников;
• — использование новых и нетрадиционных форм обучения;
• — чередование форм и методов обучения;
• — показ достижений обучаемых;
• — создание ситуаций успеха;
• — создание положительного микроклимата в классе (группе);
• — педагогический такт и мастерство педагога [44, с.176].

Важными средствами развития познавательного интереса, по мнению большинства ученых, являются разнообразные методы обучения, которые стимулируют познавательную сферу учащихся. Как известно, главная задача на уроках музыки в общеобразовательной школе — увлечь учащихся музыкальным искусством. На решение этой задачи направлены многие методы активизации познавательной деятельности учащихся.

В переводе с греческого, термин метод — methodos — означает путь, способ продвижения к ожидаемому результату, прием теоретического исследования или практического осуществления чего-либо.

Под педагогическим методом ученые понимают упорядоченный способ деятельности для достижения учебно-воспитательных целей. Кроме этого метод характеризуется тремя признаками: направленностью обучения или воспитания (цель), способом усвоения (последовательность действий), характером взаимодействий субъектов (преподавание и учение).

Существует множество классификаций методов обучения. Нам ближе всего классификация, состоящая из последующих степеней активности и самостоятельности в деятельности обучаемых: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский метод обучения.

Сущность объяснительно-иллюстративного, или информативно-рецептивного метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют ее в памяти. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, кинои диафильмы), практического показа способов деятельности (показ опыта, способов решения задачи и тому подобное).

Репродуктивный метод предполагает воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя. Он используется для приобретения учащимися умений и навыков, достижения второго уровня усвоения знаний.

Репродуктивная деятельность обогащает знания, умения и навыки учащихся, формирует особые мыслительные операции, активизирующие познавательную потребность, которая, в свою очередь, является одним из критериев развития интереса. Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Согласно этому, репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами обучения.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На начальном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель ставит проблему и сам решает ее, показывая тем самым учащимся, путь решения в его подлинных, но доступных для учащихся противоречиях, вскрывает ход мысли при движении по пути познания. Учащиеся при этом мысленно следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем. В то же время они не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания и выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли учителя. У школьников, в процессе реализации проблемного метода обучения, возникает потребность в самостоятельном выполнении заданий, формируется психологическая готовность к работе, к ее успешному завершению, что способствует развитию интереса к изучаемому предмету, а так же активизации познавательной деятельности учащихся.

Более высокий уровень самостоятельности несет в себе частично-поисковый или эвристический метод. Основное его назначение в постепенной подготовке обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем. Деятельность учителя направлена на подведение учащихся к постановке проблемы, показ им способа нахождения доказательств, заключения выводов из приведенных фактов и т. д. Учитель констатирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги помощи, а сами шаги выполняют учащиеся. По способам, характерным для данного метода, ученик воспринимает задание, осмысливает его условие, решает часть задачи; актуализируя наличные знания, осуществляет самоконтроль в процессе выполнения шага решения, мотивируя свои действия. При этом каждый шаг учащегося предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Полную самостоятельность школьников предполагает исследовательский метод обучения. Он призван обеспечить творческое применение знаний. Сущностью данного метода является то, что его понимают как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения. Деятельность учащихся заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем и нахождения способов их решения. Этот метод обучения не применяется на занятиях младших школьников, так как исследовательская деятельность еще не свойственна данному возрасту.

Наряду с общепедагогическими методами активизации познавательной активности учащихся в педагогике музыкального образования сформировались собственные методы музыкального воздействия: 1) метод эмоционального воздействия (Л.Г. Дмитриева и Н.М. Черноиваненко), 2) метод эмоциональной драматургии (Э.Б. Абдуллин), 3) метод размышления о музыке (Д.Б. Кабалевский), 4) метод музыкального обобщения (Д.Б. Кабалевский), 5) метод творческих заданий (Л.Г. Дмитриева), 6) метод моделирования художественно-творческого процесса (Л.В. Школяр), 7) метод сравнения или метод «тождества» и «контраста» (Б.В. Асафьев), 8) метод «забегания» вперед или «возвращения» к пройденному на новом уровне (Д.Б. Кабалевский), 9) метод создания композиций (Л.В. Горюнова), 10) метод создания художественного контекста (Л.В. Горюнова), 11) метод пластического интонирования (Т.Е. Вендрова).

Рассмотрим содержание каждого метода более подробно.

• 1. Реализация метода эмоционального воздействия (Л.Г. Дмитриева и Н.М. Черноиваненко) заключается в умении учителя выражать свое отношение к музыкальному произведению образным словом, мимикой, жестами. Например, его голос может эмоционально окрашиваться в зависимости от характера, настроения музыки: тепло, ласково и нежно он может отозваться о колыбельной песне; торжественно, с суровыми и мужественными интонациями — о патриотической. Все выразительные приемы учитель применяет для усиления эмоционального воздействия музыки и обогащения впечатлений учащихся. Эмоциональному воздействию может способствовать так же привлечение необычных фактов, создание эффекта удивления. Этот эффект могут создать: приведение учителем необычных сведений о жизни композиторов; сообщение интересных научных фактов; нестандартная интерпретация песен и т. д. Широкое использование метода эмоционального воздействия во многом определяет успех музыкальной деятельности учащихся и способствует развитию интереса к данному виду искусства.
• 2. Как и метод эмоционального воздействия метод эмоциональной драматургии (Э.Б. Абдуллин) направлен на активизацию эмоционального отношения учащихся к музыке, создание увлеченности и живого интереса к музыкальному искусству.

Не менее важная функция данного метода — «режиссура» структуры урока, определение его кульминации.

По мнению музыкантов-методистов, метод эмоциональной драматургии направлен, прежде всего, на создание урока, в котором имеет место определенное драматургическое решение:

• — некая интродукция, вступление, где обозначается вектор эмоциональной направленности всего урока;
• — построение композиции, органично сочетающей контрасты и сходство различных по характеру музыкальных произведений, видов музыкальной деятельности учащихся, форм работы и т. д.;
• — наличие эмоционально-эстетической кульминации урока, связанной со слушанием или исполнением самими учащимися яркого художественного произведения;
• — заранее продуманное завершение урока произведением определенного настроения и характера, логически завершающим общую музыкальную композицию занятия.
• 3. Метод размышления о музыке (Д.Б. Кабалевский) направлен на личностное, творчески индивидуальное присвоение учащимся духовных ценностей. Данный метод в своей структуре опирается на общепедагогический метод проблемного обучения. Его использование подразумевает не усвоение учащимися готового знания, а выбор проблемы учителем и предъявление ее для самостоятельного решения учениками. Распространенным приемом размышлений о музыке является сравнение, не только потому, что его применение позволяет создавать ситуации, вызывающие у учащихся интерес. Выполнение творческих заданий предполагает анализ музыки, а значит, ребята должны вслушиваться в нее, следить за изменением звучания и развитием музыкального образа, осознавать свои впечатления и делать выводы. Это способствует формированию у младших школьников ярких эмоциональных впечатлений, появление которых в свою очередь является одним из важнейших признаков развития интереса к музыкальному искусству.
• 4. Метод музыкального обобщения (Д.Б. Кабалевский) нацелен на усвоение учащимися ключевых знаний, заключенных в тематизме программы и направленных на развитие музыкального мышления. Метод музыкального обобщения предполагает становление у учащихся системы знаний, развитие осознанного отношения к музыке. Э. Б. Абдуллин определяет ряд последовательных действий этого метода [1, с. 252]:
  • — активизация музыкального и жизненного опыта школьников с целью введения в тему или углубления ее;
  • — ознакомление с новым знанием посредством четко поставленной учителем задачи, совместного решения ее с учащимися и формулирования детьми вывода;
  • — закрепление знания в разных видах учебной деятельности ребенка.

Метод музыкального обобщения является методом стимулирования процесса музыкального обучения. Его применение помогает учащимся убедиться в своей способности познать музыку, самостоятельно размышлять о ней. Это способствует воспитанию более увлеченного отношения к искусству, к процессу музыкальных занятий.

• 5. Метод творческих заданий направлен на активизацию процесса музыкально-эстетического воспитания. Творческий процесс тренирует и развивает память, мышление, активность, наблюдательность, целеустремленность, логику и интуицию, а значит, стимулирует познавательную активность учащихся. Творчество ребенка связано с самостоятельными действиями, с умениями оперировать знаниями, навыками, применять их в ранее неизвестных условиях, в новых видах практики. Ученые-педагоги указывают, что процесс познания в атмосфере творчества приобретает развивающий характер, поэтому на музыкальных занятиях важно создавать условия для активного выражения себя в творчестве каждому ребенку, независимо от его индивидуальных возможностей. Все школьники должны испытывать радость творчества, потому что с этим связано появление интереса к музыкальной деятельности.
• 6. Сущность метода моделирования художественно-творческого процесса заключается в том, что учащиеся ставятся в позицию творца-композитора, творца-поэта, творца-художника, как бы заново создающих произведения искусства для себя и для других людей. Реализация данного метода требует: самостоятельности в добывании и присвоении знаний, которые при прохождении пути композитора не отчуждаются от ребенка; творческости, когда школьник в опоре на музыкальный опыт и на воображение, фантазию, интуицию сопоставляет, сравнивает, выбирает, создает и т. д.; развития способности к индивидуальному слушанию и творческой интерпретации.
• 7. К наиболее важным методам музыкального образования, направления развития познавательной активности учащихся относится метод сравнения или метод «тождества» и «контраста» (Б.В. Асафьев). «Метод сравнения, — пишет Н. Л. Гродзенская, — используется в любом процессе обучения. Однако в условиях музыкального воспитания этот метод может и должен быть особенно широко использован потому, что возможности анализа здесь ограничены незначительной теоретической подготовкой детей, небольшим опытом. Метод же сравнения помогает заметить то, на что неопытное ухо само по себе не обратило бы внимания».

На музыкальных занятиях метод сравнения выступает в самых различных модификациях:

• — метод выявления сходства и различия, который Д. Б. Кабалевский выделяет в качестве одного из важнейших в музыкальном образовании. По его мнению, этот метод может быть использован «начиная от восприятия и осознания малейших строительных элементов музыки вплоть до различения полной несхожести или, напротив, значительной близости творческих стилей разных композиторов» [16];
• — метод идентификации — отождествление предметов, объектов, явлений, процессов, их опознание (как, например, узнавание знакомого произведения среди других);
• — метод перекодирования — представление содержание в иной знаковой системе (к примеру, выражение музыкального образа средствами музыкально-пластического интонирования) и др.
• 8. Метод «забегания» вперед и «возвращение» к пройденному на новом уровне (Д.Б. Кабалевский), или метод перспективы и ретроспективы в процессе музыкального занятия, ряда уроков, всего процесса музыкального образования (Э.Б. Абдуллин), направлен на установление самых разнообразных связей между темами программы, конкретными музыкальными произведениями, формирующимися музыкальными умениями и навыками, опытом музыкально-творческой деятельности и т. д.
• 9. Метод создания композиций (Л.В. Горюнова) направлен на сочетание разных видов музыкальной деятельности (слушание музыки, хоровое и сольное пение, игра на элементарных музыкальных инструментах, движение под музыку и др.) при исполнении одного и того же музыкального произведения. Данный метод позволяет включить всех детей класса в активную музыкальную деятельность и в то же время способствует наиболее полному изучению музыкального произведения.
• 10. Метод создания художественного контекста (Л.В. Горюнова) направлен на развитие музыкальной культуры учащихся благодаря «выходам» за пределы музыки (обращение к смежным видам искусства, истории, к тем или иным жизненным ситуациям и т. д.). Данный метод дает возможность представить музыку в богатстве ее разнообразных связей, понять сходство и отличие от других видов искусства, осознать связь с историей и т. д.
• 11. Метод пластического интонирования заключается в «дирижировании» детьми мелодии; в их мимике, жестах, которые выражают отношение учащихся к данной музыке. Этот метод очень эффективен для прочувствования младшими школьниками музыкального материала урока.

Таким образом, развитию интереса учащихся к музыке способствует использование на занятиях, как общепедагогических продуктивных методов обучения, так и специальных методов и приемов музыкального образования, имеющих свои специфические особенности, которые способствуют развитию познавательного интереса учащегося. Далее нам необходимо определить методы развития познавательного интереса младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе. Решению этой задачи будет посвящено содержание следующей главы данного исследования.

Выводы по первой главе Выявив сущность понятия «интерес», «познавательный интерес», определив психолого-педагогическую характеристику младших школьников, дав характеристику общепедагогических методов и методов музыкального образования, можно сделать следующие выводы:

Интерес — это эмоциональное проявление познавательных потребностей человека. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают как средство активизации познавательной деятельности учащихся, эффектный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность, которая требует развития высших психических функций — мышления, произвольности внимания, памяти, воображения. Особенность здоровой психики ребенка — познавательная активность. Любопытство и любознательность ребенка постоянно направлено на познание окружающего мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости.

В педагогике музыкального образования под методом понимается совокупность педагогических способов, направленных на решение задач и освоение содержания музыкального образования. Среди методов выделяют общепедагогические и музыкальные: словесный, объяснительно-иллюстративный, проблемно-поисковый, репродуктивный, эмоционального воздействия, эмоциональной драматургии метод размышления о музыке, музыкального обобщения, творческих заданий, моделирования художественно-творческого процесса, сравнения или «тождества» и «контраста», «забегания» вперед или «возвращения» к пройденному на новом уровне, создания композиций, создания художественного контекста, пластического интонирования.