Утверждаются отношения сотрудничества, товарищества, крепко и окончательно усваиваются требования руководителя. Людей уже сближает идейный уровень общения, не просто общая тема [15; 24]. В этой стадии изменяется метод руководства. Он уже не внешняя давящая руководящая сила, как это было на первых порах в первой и второй стадии, здесь он — любимый и уважаемый выразитель общих идей и интересов. Коллектив быстро и положительно воспринимает требования руководителя и с удовольствием выполняет их. В то же время необходимо отметить, что на этом этапе проявляются уже и более серьезные требования коллектива к самой личности руководителя, к его творческому и личностному саморазвитию. Неразвивающийся руководитель не может быть успешным лидером, авторитетом в глазах обучающихся. Руководитель на этой стадии вместе с коллективом должен найти оптимальные решения всех вопросов, касающихся жизни коллектива, создавать условия для роста творческих сил каждого. Он должен внимательно прислушиваться к «пульсу» коллектива и тактично регулировать деятельность этого высокоорганизованного организма.
2.2 Приём организации творческой деятельности коллектива «Раздолье"Коллектив «Раздолье», несмотря на то, что официально является коллективом художественной самодеятельности, получил признание «заслуженного» и «народного» вовсе неслучайно. Руководители коллектива используют большое количество разнообразных форм работы с обучающимися для того, чтобы актуализировать их мотивацию, усилить и привлечь их интерес к искусству танца, к народной культуре в целом. В рамках коллектива существуют группы для начинающих танцоров и коллектив «основного состава», который регулярно ездит на гастроли и проводит концертные мероприятия. Любой желающий может попасть в коллектив и начать обучение народному танцу, не имея никакой танцевальной подготовки. Занятия для начинающих наполнены не только изучением новых элементов и различных народных этюдов, но и большим количеством информации на тему культуры народов России и ближнего зарубежья, для того, чтобы люди не просто изображали специфику движений различных народностей. Но осознавали ее природу изнутри, понимали, что и почему является особенностью того или иного края. Группы также разделяются по возрастам: есть группы для детей и взрослых. Детские коллективы занимаются немного чаще и интенсивнее, расписание взрослых групп несколько мобильнее и более гибкое из-за занятости взрослого контингента на работе и учебе. Один из актуальных приемов работы в коллективе «Раздолье» — организация самостоятельного творчества у старших участников основного состава. Для того, чтобы ученики не теряли интереса к материалу, который в народном танце иногда может казаться несколько однообразным, руководители предлагают учащимся самостоятельно придумать рисунки для этюда или лексическую танцевальную композицию. Задание дается либо в рамках урока либо на дом, затем композиции просматриваются руководителем и остальными учащимися, обсуждаются и корректируются, и лучшие варианты применяются в сценическом варианте постановки. Подобный примем работы имеет крайне важное педагогическое значение.
Учащиеся ощущают свою принадлежность к серьезному делу, ответственность за качество искусства, творчески самореализуются, поскольку придуманные ими самостоятельные композиции получаются исключительно авторскими. В процессе обсуждения и корректировки таких заданий коллектив сильно сплачивается, а каждый член коллектива приобретает уверенность в себе, поскольку на общественный суд выносится его внутреннее, личное творчество, что в обыкновенных условиях является крайне стресогенной картиной. Однако в рамках сплоченного коллектива такой прием актуализирует чувство уверенности в себе и своих творческих силах у каждого учащегося. Еще один важнейший прием — организация обсуждения репертуара коллектива. Это представляет собой совместный просмотр с группами картин, мини-фильмов, спектаклей или концертных программ вместе с руководителем на предмет того, какой тип постановки следует выбрать следующей после очередной завершенной. Этот прием проводится в основном составе с цельб демократизации общего образовательного процесса — руководитель дает понять учащимся, что ему важно их мнение и хочет, чтобы они исполняли на сцене то, что им нравится. К тому же, процесс обсуждения подобных вопросов приучает к поискам компромиссов и общих решений, способствует обнаружению общих интересов у разных членов коллектива. У новичков также проводится подобный прием после некоторого времени начала обучения, когда начальная программа более-менее усвоена, для поддержания мотивации, а также для знакомства аудитории с программными постановками коллектива, народными танцами в целом, их спецификой, разнообразием, эстетической насыщенностью. Следующий прием работы -организация просмотров номеров накануне концертов, выступлений, гастролей и т. д. Это способствует наполнению творческим опытом нахождения на публике дебютантов концертной деятельности, укрепляет командный дух и авторитет руководителя как того, кто является регулятором и контролирующим весь процесс организации просмотра. Ученики обмениваются опытом и мнениями об исполнении и композиции танца, выносят на суд свои замечания и предложения, которые оцениваются основным составом и руководителем, и если большинство считает те или иные замечания целесообразными, то корректировки вносятся в номера/ программу. Еще один актуальный примем работы в коллективе «Раздолье» — разделение и работа индивидуальная и в микрогруппах.
Таким единицам даются разные задания: придумать свою хореографию, обучить друг друга каким-то новым элементам, которые кто-либо из исполнителей по каким-то причинам пропустил, не знает или выполняет недостаточно хорошо. При такой форме работы отрабатываются творческие и педагогические навыки обучающихся, повышается интерес к структуре предмета народного танца как такового, активнее выражается позиция каждого члена группы по отношению к остальным, повышается уровень уверенности в себе и в своих силах, поскольку руководитель является только направляющим такой процесс работы, контролирующим, не действующим назидательно и строго. Важнейший прием работы — отработка поставленных номеров. Они нацелены целиком на подчинение требованиям руководителя, активно сплачивают коллектив и вырабатывают сильнейший коллективный дух, поскольку требуют огромных затрат энергии, и поодиночке люди чувствуют себя куда менее трудоспособными, но когда они находятся все в одной команде, то готовы намного дольше и продуктивнее выполнять требования руковлителя, сообразуясь с общей целью — быть сильнее и лучше, повышать свой исполнительский уровень и качество. Существует еще огромное количество различных приемов организации деятельности непрофессионального коллектива, используемых в коллективе «Раздолье», мы же в своей работе обозначили самые базовые, обеспечивающие соблюдение всей специфики работы со взрослой аудиторией в непрофессиональном творческом коллективе и приносящие тот результат, который наблюдается в работе коллектива уже на протяжении стольких многих лет.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В нашем исследовании мы определили специфику работы во взрослом непрофессиональном творческом коллективе на примере работы коллектива «Раздолье» г. Липецк. Она состоит в следующем:
Во-первых, темп усвоения материала взрослыми людьми в творческой сфере, особенно если у них нет опыта занятия конкретным видом искусства, будет куда ниже, чем темп усвоения материала детьми. Таким образом, структуру урока руководитель должен моделировать исходя из особенностей механизма усвоения элементов взрослыми людьми. Во-вторых, существует такая положительная специфика работы с этой категорией людей, как мотивация. У взрослых людей в непрофессиональном коллективе мотивация практически на сто процентов внутренняя. Поскольку мы говорим о непрофессиональных коллективах, здесь имеются ввиду люди, которые во взрослый период жизни почувствовали необходимость к творческой самореализации в той или иной сфере. В-третьих, руководителю необходим учитывать возрастные физические и психологические особенности взрослой аудитории.
Задача руководителя — сконструировать учебный материал таким способом, чтобы учащийся чувствовал себя уверенно, по возможности скрыть его потенциальные недостатки и постараться изолировать от его понимания те вещи, которые ему по тем или иным причинам недоступны для воспроизведения — хотя бы в рамках ближней перспективы, пока участник коллектива только входит в систему творческого занятия.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства /И.П.Андриади. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
— 160 с. Бакланова, Н. К. Профессиональное мастерство специалиста культуры [Текст]: Учеб пособие. / Н. К. Бакланова. ;
М.: МГУКИ, 2003. — 222 с.
Введение
в педагогическую деятельность: Учеб. пособие / Под ред. А. С. Роботовой.
М., 2007. — 219 с. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя /И.Ф. Исаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
— 208 с. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество /В.А.Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М.: Педагогика, 2009. — 144 с. Козлова, Т. В. Повышение квалификации работников культуры как условие системного социально-ответственного партнерства / Т.В.Козлова// Культура: управление, экономика, право.
— 2007. — № 2. ;
С. 2−4.Нагурский, Д. Организация работы руководителя учреждения культуры с персоналом / Д. Нагурский //Дом культуры. — 2006. — № 2. — С.
24 — 31. Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога /Н.И.Никитина, М. Ф. Глухова. — М.: Гуманиттар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. ;
399 с. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров: Методическое пособие /Под ред. Т. П. Афанасьевой, Н. В. Немовой. — М.: АПКиПРО, 2004.
— 116 с. Пуртова, Т. В. Детское танцевальное творчество: достижения и проблемы / Т. В. Пуртова //Культура и дети. — М.: Минкультуры РФ, ГРДНТ, 2004. — С.
3 — 11. Стрельцов, Ю. А. Культурология досуга: Учебное пособие / Ю. А. Стрельцов. — М.: МГУКИ, 2003., — 209 с. Лигачёв Б. Т. Педагогика: курс лекций — М., 2012.
Радугин А. А. Психология и педагогика. Учебное пособие для ВУЗов. — М., 2002 г. Столяренко А. М. Психология и педагогика. — М.: Юнити-Дана, 2001.
Каргин, А. С. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе: Учебное пособие для студентов культ. -просвет. фак. вузов культуры и искусств — М.: Просвещение, 2011. ;
