В процессе обучения обратить внимание на развитие детей ценят предлоги и наречия, которые отражают пространственные отношения. Образование детей математические понятия широко используются для развлечения форму и содержание различных дидактических игровых упражнений. Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений нестандартные задачи настройки (найти, кажется), представляя это как сюрприз от имени любого литературного сказочного героя (Буратино, Чебурашки).
2.2 Дидактические упражнения для развития пространственных представлений.
Игра упражнения следует отличать от дидактических игр в структуре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включают в себя все структурные элементы дидактической игры (правила дидактической задачи, игровых действий). Назначение их — упражнения детям развивать способности и навыки." 38 попугаев" .Ребенок предлагается вспомнить мультфильм про слоненка, обезьяны и удав. Тогда предлагаемая мера несколько объектов или расстояния с помощью различных частей его тела. После этого ребенок получает мелкие предметы (буквы, цифры) и просят расположить их так, чтобы расстояние между ними было в его руке, и от каждого из них к краю стола — его указательный палец. Рекомендуется, чтобы обеспечить максимально возможное количество вариантов расположения объектов (на расстоянии стопы от колена до пятки, от локтя до запястья, и т. д.).," Маркеры" .Меченый с левой рукой ребенка с помощью браслета, колокольчики, яркой тканью, и так далее. Н. Каждая из областей, назначаемые определенным трафика. Например, «вверх» — прыжок, «вниз» — сесть, «право» — прыжок с поворотом направо, «левый» — прыжок с поворотом влево." Зеркало" .Упражнение выполняется либо в паре с ведущим или двумя детьми. На первом этапе упражнение выполняется в положении сидя на коленях и пятках. Во-первых, ведущий делает медленные движения одной рукой, потом другой, потом два.
Ребенок зеркала мастер движения. Когда упражнение освоено, вы можете перейти к позиции стоя и соединить движение всего тела." ТВ" .Это упражнение похоже на предыдущее, только движения повторяются с той же рукой, которая показывает хост (если свинец берется правой рукой левого уха, ребенок также берет правую руку на левое ухо)." Найти клад" .В комнате прячется игрушку или конфету. Ребенок должен найти ее, сосредоточив внимание на ведущей команде (мастер говорит: «два шага вперед, один направо …» и т. д.). Найдено ребенка, что ему предлагают., Копирование окрашены фигуры различной сложности. В младшей группе в обычных тренировочных упражнений можно сделать игрового персонажа, а затем использовать их в качестве способа введения детей к новому учебного материала. Упражнение проводит учитель (дает задание, ответ управления), дети с менее независимыми, чем в дидактической игре.
Элементы самоуправления в упражнении нет. Игра: «Угадай, кто загадали» .Цель: развивать ориентацию в пространстве. Подключаем условия, определяющие пространственное расположение объектов. Для игры нужны 3 игрушки большого размера. Например: куклы, медведь и заяц. Ребенок сидит в центре игрушек, расположенных вокруг. Учитель думает игрушку, ребенок догадаться, какого рода предложений.
Адрес заданной игрушки, как это: она сидит на стороне вас (или перед вами или позади вас).Он должен назвать игрушку, которая находится в указанном месте. Затем учитель предлагает поменяться местами. Теперь угадывание адрес игрушку ребенка. Затем можно ввести дополнительное различие: правое и левое. Игра «вверх и вниз» Взрослый относится к различным объектам, которые находятся в нижней части и в верхней части, чередуя их. Ребенок должен находиться под названием предмета, чтобы показать большой палец, если объект вверх, вниз, если в нижней части объекта.
Например: пол, небо, земля, трава, потолок, люстры, потолок, птицы, дороги, скалы, ручей, облака, отверстия, солнце, песок, горы, море, обувь, головы, шеи, колена. Игра «Наоборот» (так называемый противоположность концепции) Игра с мячом. Взрослый говорит: — Над окном. Ребенок: — Под окном. К двери — дверь. В коробке — … Перед школой — город … — … перед машиной — … далеко — высоко … — …
На вершине — право … — … и т. д. Игра «Магазин» Цель. Научитесь понимать пространственные отношения в группе реальных объектов, в устной форме указывают расположение элементов на полках. Ход игры. Ребенок, играющий роль продавца ставит игрушки и рассказывает, где и что находится на полках несколько. Дети от 5 до 6 лет, обеспечил способность различать левую и правую руку, определить направление расположения объектов по отношению к себе: сверху, снизу, спереди, сзади, слева, справа. Для этой цели использовать игровые упражнения, рекомендованные для детей средней группы: «Угадай, кто куда там!», «Угадай, где», «Опишите, где звонит колокол» и т. д. Они могут быть выполнены как в классе, для. математики, а также в играх. Как и в средней группе, дети практике различие между противоположными направлениями, но и осложняют задачу. Она выражается в том, что все большее число предметов (от 2 до 6), местонахождение которого ребенок просят определить, и расстояние между ребенком и объектами.
Дети постепенно учатся определять направление расположения каких-либо предметов, которые находятся на значительном расстоянии от них. Детей учат не только определить направление, в котором из них являются объектами, но и самостоятельно создавать такие ситуации: «Встань так, что Анна была впереди, а Евгений — за вами», «Вставай, так что левая была стол, а справа — доска «. 11]Заключение.
Пространственное представление — представление, отражающих пространственные отношения объектов (размер, форма, расположение, движение).Уровень обобщения и схематичной пространственного образа зависит от самих объектов, а также задач деятельности, которая осуществляется физическим лицом и использует государственные средства, разработанные пространственного анализа (чертежи, схемы, карты).Ориентация в пространстве имеет универсальное значение для всех аспектов человеческой деятельности, охватывающих различные аспекты его взаимодействия с реальностью, и очень важная особенность человеческой психики. Развитие пространственных представлений ребенка начинается с первых месяцев жизни и является важным показателем его развития психического и сенсомоторного. Выявление особенностей развития пространственной ориентации у детей дошкольного возраста не только теоретическое, но и большое практическое значение, так как трудно назвать хотя бы одну область человеческой деятельности, где не играли способность ориентироваться в пространстве будет значительную роль. Эта способность является необходимым условием человеческой общественной жизни, формой отражения окружающего мира, успешного обучения и активного преобразования действительности. Представления пространства формируются у ребенка постепенно. Принципиальный шаг в формировании пространственных представлений структуры является восприятие ребенка своего собственного тела, которое начинается с ощущения мышц, ощущения от тела взаимодействуют с внешним миром, а также взаимодействия ребенка со взрослыми. Развитие ориентации в пространстве начинается с дифференциации пространственных отношений собственного тела ребенка (выделяет и называет правую руку, левую, парные части тела).Включение слов в процессе восприятия, самообладания речи в значительной степени способствует улучшению пространственных отношений, направлений. Ряд отечественных исследований по психологии показали, что развитие ребенка происходит в присущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Эльконин, Запорожец).Наиболее типичным для детей дошкольного деятельности — ролевой игры и продуктивной деятельности (рисование, дизайн, моделирование, приложения и т. д.).Все эти мероприятия имеют одну общую черту — ориентации в пространстве. Без ориентации пространственной практическая ребенка в пространстве не может быть формирование пространственных представлений и понятий. Анализ психолого-педагогической литературы, можно сделать следующие выводы:
Развитие ориентации в пространстве необходимо в процессе целенаправленного педагогического руководства. Ориентация в пространстве — типичный для детских мероприятий (игры, конструктивная графических элементов), поэтому доступен для усвоения детьми. Главное условие ориентации в пространстве является активное движение в нем." Ориентация в пространстве" считается проблемой, так как психологи и педагоги определили особенности и содержание этого вопроса, но нет четкого понимания технологии. Формирование пространственной ориентации неразрывно связано с развитием мышления и речи. Существенные изменения в восприятии пространства в дошкольном наблюдаются с появлением в его словаре слов, обозначающих место, направление и пространственное положение объектов. С появлением активного дошкольника слов из словаря: влево, вправо, вперед, назад, близко, далеко от восприятия пространства поднимается на новый, качественно более высокий уровень — расширить и углубить пространственное представление.
Список литературы
1.М.К Сай,
Е. И. Удальцова «Математика в детском саду» /Минск «Народная Асвета» 2011.
2.О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаева «Чего на свете не бывает?» /Москва «Просвещение» 2011.
3.З. А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников» /Москва «Просвещение» 2012.
4.А. С. Метлина «Математика в детском саду» /Москва «Просвещение» 2013.
5.А. А. Смоленцева «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием» /Москва «Просвещение» 2011.
6.Г. Н. Годинай, Э. Г. Пилюгиной «Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста» /Москва «Просвещение» 2010.
7.Журнал «Дошкольное воспитание» № 8 2008.
8.В. В. Данилова «Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях «/Москва «Просвещение» 2012.
9.А. А. Столяр «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников» /Москва «Просвещение» 2010.
10.Л. А. Леушина «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста» /Москва «Просвещение» 2012.
11.Е. В. Сербина «Математика для малышей» /Москва «Просвещение» 201 012.
Арапова — Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика — Синтез, 2011.
13.Ерофеева Т. И. Математика для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. — М.: Просвещение, 2012.
