Помни о нем, когда я буду читать тебе следующий ряд слов, и как только ты в нем услышишь такое же по смыслу слово, сразу же скажи об этом".В результате этого обследования 4 детей получили высокий балл. Они правильно нашли значения от 20 до 25 слов. Остальные дети получили средний балл, этим детям удалось правильно отыскать значения от 15 до 20 слов. В основном затруднялись на словах чешуя, шуруп и шкура. Изучение активного словарного запаса. Ребенку предлагается 4 картины, на которой изображены люди и различные предметы. Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке. Большинство детей справились с заданием, раскрывали сюжет картины.
Строили сложные предложения, описывают связно. Рассказывали пример из жизни или личного опыта. Но некоторые дети рассказывали по картинке, двумя-тремя словами. Эти дети не достаточно раскрыли сюжет картины. Есть и дети, которые очень затруднялись при самостоятельном рассказе.
Использовали в предложении 1−2 слова. В результате констатирующего этапа исследования были определены три уровня активизации речи у детей 5−6 лет на основе проявления качественных и количественных критериев. Во время проведения диагностики по каждому из заданий ребенок получил определенный балл. В соответствии с суммой баллов мы выделили следующие уровни речевого развития по каждому методу исследования. Результаты диагностики мы привели в таблицах (см. ниже) и представили в диаграммах для наглядности. Таблица 1.Результаты диагностики для экспериментальной группы на констатирующем этапе. Название методики.
Распределение по уровням Высокий.
СреднийНизкийчел%чел%чел%Методика «Словарная мобильность"3 157 351 050.
Методика Эббингауза4 205 251 155.
Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия7 353 151 050.
Тест различения и выбора фонем.
Диагностическая методика выяснения понимания детьми значений слов.
Изучение пассивного словарного запаса3 154 201 365.
Выяснение активного словарного запаса630 630 840.
Рисунок 1. Диаграмма результатов констатирующего этапа эксперимента для экспериментальной группы.
Таблица 1. Результаты диагностики для контрольной группы на констатирующемэтапе. Название методики.
Распределение по уровням Высокий.
СреднийНизкийчел%чел%чел%Методика «Словарная мобильность"4 206 301 050.
Методика Эббингауза5 254 201 155.
Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия630 525 945.
Тест различения и выбора фонем.
Диагностическая методика выяснения понимания детьми значений слов.
Изучение пассивного словарного запаса3 155 251 260.
Выяснение активного словарного запаса630 840 630.
Рисунок 2. Диаграмма результатов констатирующего этапа эксперимента для контрольной группы.
Пояснения к результатам. Высокий уровень. Развитость связной речи, богатый словарный запас, активность в общении, умение слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли. Ребенок без особого труда группирует представленные изображения растений; знает их названия и характерные признаки. Знает, что фрукты, съедобные грибы и ягоды можно употреблять в пищу. Раскрашивает цветок в соответствующий цвет. Средний уровень. Развитость связной речи, умение слушать и понимать речь, участие в общении чаще по инициативе других. Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при группировке изображенных растений. Не всегда аргументирует свой выбор. Знает характерные признаки растений, но иногда допускает неточности в ответах. Не всегда может точно сформулировать ответ на вопрос. Иногда затрудняется сказать, какие плоды, грибы и ягоды можно употреблять в пищу. Раскрашивает цветок в соответствующий цвет. Низкий уровень. Неразвитость связной речи, скудный словарный запас, низкая активность и мало разговорчивость в общении с детьми и педагогом, невнимательность, неумение последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.
Ребенок допускает частые ошибки при группировке изображенных растений. Затрудняется назвать их характерные признаки. Не знает, какие плоды, грибы и ягоды можно употреблять в пищу. Не знает, в какой цвет нужно раскрашивать цветок. Результаты показали, что в контрольной и экспериментальной группе результаты сходны по своей структуре, что в дальнейшем обеспечит достоверность результатов.
2.4. Разработка и апробация системы работы по использованию компьютерных игр (формирующий эксперимент) Цель формирующего этапа эксперимента ˗ осуществить развивающее влияние на речь дошкольников, применяя компьютерные игры. Задача детского сада — учить детей свободно владеть родным языком: его лексическим богатством, точностью и выразительностью речи. Эта задача общая, проходящая по всем линиям и направлениям развития детей, отраженным в программе воспитания. Чтобы структурировать этот процесс, проведено деление задач по разделам, в некоторой степени условное (так как все разделы взаимосвязаны): обогащение словаря, формирование звукового, грамматического строя речи, развитие связной (диалогической и монологической) речи, подготовка к обучению грамоте и знакомство с художественной литературой. Одно из современных средств развития речи ребенка — компьютерная игра. Компьютерная деятельность дополняет все основные виды деятельности ребенка, мотивирует его интерес к умению точно выражать словами свои мысли, предоставляет новые возможности для реализации задач по развитию речи детей, обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку. Компьютерная игра задействует все виды анализаторов ребенка: он видит яркую картинку, персонажи игры могут передвигаться, издавать различные звуки, появляться и исчезать. Ребенок может не просто констатировать увиденное на экране, но выступать в качестве режиссера, поскольку сам активно управляет игрой [16]. Задачи нашей работы состоят в том, чтоб создать оптимальную методику по развитию речи детей старшего дошкольного возраста и апробировать ее на практике с целью выяснить эффективность предложенной разработки. Следует, однако, отметить некоторые особенности проведения занятийпо развитию речи и обучению грамоте с использованием компьютера, зависящие от основной задачи, определяемой педагогом [16].
1. Обогащение словаря. Практически все компьютерные игры предоставляют уникальную возможность для обогащения лексического запаса детей. В игре ребенок может оказаться и на море, и на Северном полюсе, и даже на другой планете. При этом компьютер достаточно реалистично передает характерные признаки того или иного места. Основная задача педагога или родителей играющего ребенка — активизировать его словарный запас во время игры. Взрослые должны поддерживать эмоциональность и раскрепощенность детей. Каждому ребенку нужно дать возможность высказать свои мысли, чувства и переживания, у него должен быть слушатель. Для уточнения смысла и значения слов необходимо задавать наводящие вопросы или отвечать на вопросы ребенка. При диалоге со взрослым и происходит активное познание лексики родного языка. Взрослый предлагает ребенку выражать свои мысли, чувства или переживания, объяснять происходящее на экране с использованием точных, конкретных названий предметов, действий, признаков или явлений, не разрешает использовать неопределенные местоимения или наречия (тот, эта, туда, сюда и пр.). Выполняя это требование, ребенок вынужден будет объяснить «не видящему экран» взрослому, что так сильно его заинтересовало. Развивающие компьютерные игры также способствуют знакомству с обобщающими понятиями (особенно игры на классификацию предметов, выстраивание из них логических цепочек или, наоборот, поиск не подходящих по определенному признаку предметов).
2. Формирование звукового строя речи. Особое внимание взрослый должен уделить правильности произношения употребляемых ребенком слов, в особенности новых, не знакомых ребенку названий. Тогда компьютерная игра будет стимулом для закрепления правильного произношения слова. Режиссерские игры позволяют также придать эмоциональную выразительность речи детей, обучить их правильной расстановке интонационных ударений в предложении, особенно при озвучивании персонажей компьютерных игр.
3.Формирование грамматического строя речи. Наибольшими возможностями компьютерные игры располагают в области словообразования: фантастические, волшебные или реальные предметы возникают по воле детей, и те просто обязаны придумать им названия. Взрослый лишь уточняет, почему ребенок так или иначе назвал своего персонажа или предмет, помогает правильно сочетать новые словас другими или изменять их. 4. Развитие связной речи. При правильной организации занятий с ребенком на компьютере можно добиться большого прогресса в развитии связной речи. Она вбирает в себя все остальные навыки речевых умений, в ней реализуется основная функция языка — общение между людьми и способность к самовыражению. Понять вопрос и ответить на него, поддержать разговор, вовремя подать нужную реплику, вежливо обратиться к собеседнику, уметь правильно спорить и доказывать свою точку зрения — вот тот перечень умений, которые развиваются во время игры детей за компьютером.
Взрослый должен поддерживать свой диалог с ребенком, диалог детей в подгруппе, всяческистараясь стимулировать общение детей и управлять им («помоги», «объясни», «расскажи», «подскажи, но сам не показывай, как это сделать» и пр.). Компьютерные игры также дают возможность развития диалогической речи и после занятий, когда дети рассказывают друг другу о своихрезультатах, обсуждают знакомые игровые ситуации или новые игры. Очень большие возможности компьютерная игра предоставляет для развития монологической речи. Каждое свое действие ребенок прежде продумывает и только потом реализует его на компьютере. Задача взрослого — добиться от ребенка правильного объяснения своих действий сначала по ходу игры, а затем и предварительного поэтапного рассказа о том, что он собирается сделать. Основная задача режиссерских игр — составление различных видов рассказов, озвучивание персонажей, творческое рассказывание, рассуждение и пр. Эти игры специально разработаны для развития речи и творческих способностей детей. Здесь в помощь детям можно использовать такие методические приемы, как схемы, планы, наглядный материал, произведения художественной литературы и т. п. (см.
занятия «Действия предметов», «Одень по сезону»)."Действия предметов"(занятие в старшей группе, конец ноября) Предшествующая работа.
1. Познакомить детей с игрой «Лес» (создание мультфильма на тему «Лето в лесу»).
2. Провести итоговую беседу в группе на занятии по ознакомлению с окружающим миром по теме «Осень».
3. Использовать на предыдущих занятиях игры со стандартными «указателями» и «выделениями» (стрелки, рамка).Обучающие задачи.
1. Речевые:
1.1. Предварительная беседа на тему «Действия предметов».
1.1.
1. Учить определять и называть действия предметов и животных.
1.1.
2. Учить объединять и классифицировать предметы и животных по их действиям.
1.1.
3. Активизировать словарный запас по теме «Подготовка животных и птиц наших лесов к зиме».
1.1.
4. Учить описывать животных через их признаки и действия.
1.2. Составление рассказа на тему «Подготовка животных и птиц наших лесов к зиме».
1.2.
1. Формировать у детей грамматические обобщения, связанные с усвоением предлогов и глаголов с приставками.
1.2.
2. Учить творческому рассказыванию на тему «Я — герой моего мультфильма. Я готовлюсь к зиме».
2. По информатике:
2.1. Закреплять знания детей о графических символах «стрелка — указатель» и «рамка — выделение».
2.2. Учить планировать свою деятельность и разрабатывать алгоритм своих действий.
2.3. Учить описывать (проговаривать) алгоритм действий героя мультфильма.
2.4. Закреплять умение детей пользоваться двумя клавишами на «мышке».Воспитательные задачи.
1. Воспитывать бережное отношение к животным и птицам наших лесов через вхождение в их образ.
2. Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.
3. Развивать творческие способности детей. Ход занятия.
1. Организационный момент. Дети стоят перед кабинетом информатики. Воспитатель задает им вопросы и строго следит за правильной очередностью называемых действий. Если одно из действий пропущено, то воспитатель обращает на это внимание детей и просит их исправить ответ. Воспитатель (В.): Здравствуйте, дети! Мы сейчас стоим у дверей компьютерного класса. Давайте вспомним, что вы сделали, чтобы здесь оказаться? Дети (Д-): Пришли, поднялись по лестнице, дошли, прибежали и т. д.В.; А что мы сейчас сделаем? Д.: Войдем в кабинет, сядем на диван и т. д.
2. В игровой зоне. Дети рассаживаются вокруг стола, и воспитатель раздает им тетради по информатике.
2.1. Проверка домашнего задания (№ 24, тетрадь № 2). Воспитатель спрашивает детей, кто и что нарисовал справа (слева, сверху, снизу) от домика и что этот предмет делает.Д.: Солнышко сверху светит на домик, цветочек растет справа от домика, курочка клюет зерно слева от домика и т. д.
2.2. Задание № 25. Нарисованы предметы: мяч, автомобиль, орех, ромашка. Воспитатель называет предмет и спрашивает детей: а) что может делать этот предмет и б) что с ним могут делать люди.Д.; Мяч а) прыгает, подпрыгивает, скачет, подскакивает и т. д. и б) им можно играть, его можно бросить, кинуть и т. д.; автомобиль а) приезжает, уезжает, гудит и т. д. и б) его можно завести, отремонтировать, в нем можно ехать, приехать, уехать и пр.; орех а) растет, вырастает и т. д. и б) его можно разгрызть, съесть и пр.; ромашка а) цветет, расцветает, отцветает и т. д. и б) ее можно сорвать, поставить в вазу, вплести в нее венок и пр.
2.3. Задание № 27 (а). Нарисованы: самолет, курица, воробей, бабочка. Нужно найти лишний рисунок и объяснить ответ.Д.; Курица лишняя, потому что она не летает; самолет, потому что он не живой, а поэтому не ест, не пьет, не растет и пр.
2.4. Задание № 28. Нужно найти правильные и неправильные иллюстрации к сказкам.В.: Дети, давайте внимательно рассмотрим картинки и найдем правильные. На первой картинке девочка сидит в цветке, а такого не бывает.Д.; Нет, бывает — это сказка о Дюймовочке.В.: А на второй картинке я сказку узнала — это «Репка».Д.; Нет, неправильно. Репку ослик Иа, Пятачок, Винни-Пух и Сова не вытягивали. Ее вытянули Дедка, Бабка, Внучка, Жучка, Кошка и Мышка.В.: Ну, третья картинка точно неправильная — не носят медведи в коробах девочек.Д.; Нет, правильная. Это сказка «Машенька и медведь».В.: А на последней картинке всеправильно нарисовано? Д.; Нет. В сказке «Малыш и Карлсон» летает не Малыш, а Карлсон.В.: Ребята, а теперь и мы можем отправиться в сказку. Нас ждут сказки о животных. Но сначала давайте о них немножечко вспомним.
2.5. Физкультпауза. Игра «Бывает — не бывает».Воспитатель говорит, что делает то или иное животное (заяц прыгает, медведи едят мед, волки летают, лисички вертят хвостом, вороны летают, ежики скачут по деревьям, олени бодаются, совы хлопают глазами), а дети изображают это действие, если такое бывает, или стоят, не шевелясь, если этого не может быть.
3. В компьютерной зоне.
3.1. Организационный момент.В.: А теперь посмотрите на мониторы наших компьютеров. Помните, мы делали мультфильм про лето в лесу? А какое время года наступило в сказочном лесу сейчас? Д.; Осень.В.: А почему вы так думаете? Д.; Листья и трава пожелтели, небо серое.В.: А как осенью животные готовятся к зиме? Что они делают? Д.; Медведи ложатся спать, белки и ежики собирают и сушат грибы, зайцы меняют окраску, птицы улетают на юги т.д.В.; Теперь пусть каждый из вас станет каким-нибудь животным из нашего волшебного леса и сделает мультфильм о себе и о том, как он готовится к зиме. Воспитатель помогает распределить роли (кто-то будет зайцем, кто-то — ежиком, белкой, медведем и т. д.; может быть и охотник) и напоминает о том, чтобы дети продумали сюжет своего мультфильма.
3.2. Работа на компьютере. Дети садятся за компьютеры, и воспитатель напоминает им правила управления героями и назначение клавиш. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя дети создают свой мультфильм.
3.3. Рассказывание. Несколько детей (или все, если рассказы разнообразны) озвучивают своймультфильм.Д. (примерный рассказ): Я — белка, у меня рыжая шерсть и пушистый хвост, я ловко прыгаю с ветки на ветку. Мне будет очень холодно и голодно зимой, поэтому я собираю орехи и шишки и отношу их к себе в дупло. Я встретила ежика, и он помог мне найти грибы. Еще я видела охотника, но я от него убежала.
4. После компьютерного занятия.
4.1. Гимнастика для глаз.В.: А теперь, дети, посмотрите через окошко на улицу и на экран компьютера, еще раз на улицу и на экран компьютера. Похожа погода на улице и в компьютерном волшебном лесу? Д.; Нет, на улице листья с деревьев уже опали, идет дождь, а в волшебном лесу солнечно и листья висят на деревьях.
4.2. Работа в группе и дома.
4.2.
1. Выполнение домашнего задания № 26, 27 (б), 30.
4.2.
2. Обратить внимание воспитателя группы на детей, мало использующих в своей речи глаголы с приставками и предлоги, порекомендовать индивидуальные занятия с этими детьми.
4.2.
3. Обратить внимание воспитателя группы на детей, плохо рассказывающих или плохо составляющих рассказ, порекомендовать чаще вызывать их для такого вида деятельности."Одень по сезону"(занятие в подготовительной группе, конец октября) Предшествующая работа. Проведено занятие по ознакомлению с окружающим миром на тему «Осенняя одежда».Обучающие задачи.
1. Развитие речи:
1.1. Развивать умение детей составлять сложносочиненное предложение по образцу, предложенному воспитателем.
1.2. Учить составлять описательные загадки об одежде и обуви.
1.3. Закреплять умение детей составлять мини-рассказ по компьютерному мультфильму.
1.4. Закрепить знание названий осенней одежды.
1.5. Развивать умение составлять описания по схеме.
2. Информатика и технические навыки:
2.1. Развивать умения детей классифицировать предметы по назначению. 2.
2. Учить детей сравнивать предметы осенней одежды с одеждой других времен года, находить отличия и общие черты.
2.3. Закрепить знания, умения и навыки детей при работе с компьютерным меню. Воспитательные задачи:
Воспитывать бережное отношение к одежде. Подготовительная работа.
1. Подготовить картинку с изображением Рассеянного с улицы Бассейной.
2. Подготовить дидактическую игру «Одень по сезону» (мальчика), также предметы осенней одежды (по количеству детей, остальное должно быть уже надето на куклу) и одежды других времен года.
3. Подготовить стихотворение для физкультминутки (про одевание).Ход занятия.
1. В игровой комнате.
1.1. Беседа об одежде. На столе лежит изображение Рассеянного с улицы Бассейной.В.: Ребята, сегодня у нас в гостях Рассеянный с улицы Бассейной. Он так торопился к нам в гости, что оделся неправильно. Давайте ему подскажем, как надо было правильно использовать предметы, которые он на себя надел. Сковорода должна быть не на голове, а на кухне. Теперь вы подскажите ему, как надо было поступить.Д.: Носки должны быть не на руках, а на ногах, и т. д.
1.2. Составление загадок об осенней одежде по предложенной схеме.В.: Молодцы! Всё подсказали правильно. А сами-то вы умеете одеваться? Д.: Да! Умеем! В.; Тогда давайте поможем мальчику одеться в осеннюю одежду. Поиграем с вами в загадки. Сначала я буду водить — загадаю загадку про одежду, и если вы правильно отгадаете, то этот предмет одежды или обуви я надену на мальчика. Поможет мне в этом схема: «Из какого материала сделана — какого размера — на какую часть тела надевается». Только мне сначала надо будет выбрать, какую одежду мы можем надеть осенью. (Воспитатель загадывает загадку про варежки, а дети не только должны правильно отгадать, но и сказать, что варежки надевают зимой.) Ну, раз я неправильно загадала, попробуйте теперь вы. Дети по очереди составляют загадки про одежду.
1.3. Физкультминутка.В.: Теперь я вам прочитаю стихотворение, как надо одеваться, а вы мне правильно покажете, куда какую одежду мы надеваем. Воспитатель читает стихотворение (например, Е. Благининой «Мама дочку одевала»), а дети повторяют движения за воспитателем. Можно иногда показывать неправильно, чтобы дети могли поправить воспитателя.
2. В компьютерной зоне.
2.1. Организационный момент. Дети рассаживаются за компьютеры.В.: Сегодня мы будем играть в знакомую вам игру. Что здесь нужно сделать? Д.; Одеть мальчика или девочку в зависимости от времени года, и тогда они пойдут гулять. Воспитатель напоминает правила управления игрой.В.: А какое время года у вас сейчас на экране? Д.; Осень.В.: Тогда вам будет очень просто собрать детишек на прогулку.
2.2. Игра детей. Во время работы воспитатель по очереди расспрашивает детей, как их герой гуляет, добиваясь точного рассказа по микромультфильму.В.; А теперь закройте глазки, и давайте вспомним, какую одежду можно носить осенью и весной. Дети по вызову воспитателя с закрытыми глазами называют осеннюю одежду [19]. 2.
5. Сравнительный анализ результатов работы по использованию компьютерных игр в развитии детей старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент) После проведения формирующего этапа мы повторили входную диагностику с целью выявления эффективности нашей методики. Таблица 3. Результаты диагностики для экспериментальной группы на контрольном этапе. Название методики.
Распределение по уровням Высокий.
СреднийНизкийчел%чел%чел%Методика «Словарная мобильность"630 735 735.
Методика Эббингауза735 630 735.
Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия7 353 151 050.
Тест различения и выбора фонем.
Диагностическая методика выяснения понимания детьми значений слов.
Изучение пассивного словарного запаса840 630 630.
Выяснение активного словарного запаса735 735 630.
Рисунок 3. Диаграмма результатов контрольного этапа эксперимента для экспериментальной группы.
Таблица 4. Результаты диагностики для контрольной группы на контрольном этапе. Название методики.
Распределение по уровням Высокий.
СреднийНизкийчел%чел%чел%Методика «Словарная мобильность"5 205 301 050.
Методика Эббингауза5 254 201 155.
Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия630 525 945.
Тест различения и выбора фонем.
Диагностическая методика выяснения понимания детьми значений слов.
Изучение пассивного словарного запаса415 725 960.
Выяснение активного словарного запаса730 840 530.
Рисунок 4. Диаграмма результатов контрольного этапа эксперимента для контрольной группы. Поскольку нас интересует динамика результатов для экспериментальной группы, которая обучалась по нашей методике представим сравнительные диаграммы результатов констатирующего и контрольного этапов исследования. Рисунок 5. Сравнительные диаграммы результатов экспериментальной группы по каждому из этапов диагностики на констатирующем и контрольном этапе. Таблица 5.Сравнительные результаты для контрольной группы.
УровеньВыбранные методики диагностики, %Методика «Словарная мобильность"Методика Эббингауза.
Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия.
Тест различения и выбора фонем. Диагностическая методика выяснения понимания детьми значений слов. Изучение пассивного словарного запаса.
Выяснение активного словарного запаса.
Констатирующий этап.
Высокий15 203 525 301 530.
Средний35 251 530 352 030.
Низкий30 555 045 356 540.
Контрольный этап.
Высокий20 252 030 301 530.
Средний30 202 525 302 540.
Низкий50 554 545 406 030.
На основании изложенных выше данных на круговых диаграммах мы наблюдаем значительное улучшение результатов по каждому из пунктов диагностической методики, особенно следует отметить значительное увеличение процента высоких результатов (в среднем на 15˗20%) (Рис.
5.). Также, следует отметить, что наилучшие результаты развития речи достигнуты в плане понимания слов и выбора фонем, наименьшие результаты мы видим для осмысления понятий. Напротив, согласно таблице 5, для контрольной группы особых изменений не наблюдалось. Исходя из этого, мы считаем нашу методику эффективной для развития речи за период, предусмотренный практикой.
Заключение
.
Проблема речевой подготовки детей старшего дошкольного возраста остается одной из самых актуальных в психологии, лингвистике, педагогике, в логопедии. Под речевой готовностью детей к обучению в школе ученые (А.Богуш, М. Вашуленко, В. Гербова, Л. Дейниченко, А. Иваненко, Н. Орланова) понимают сформированность навыков устной речи, навыков использования единиц языка для мышления, общения; осознание знаковой системы языка, специальные умения в области чтения, письма, умение анализировать языковые явления. Родителям и педагогам следует быть чуткими к ребенку, много общаться с ним, внимательно слушать его, предоставляя достаточную языковую свободу, знакомить с художественной литературой, народным творчеством и искусством не только родного края, но и с творчеством других народов. В этом случае ребенок благополучно пройдет все стадии речевого развития и накопит достаточный речевой багаж. В данном возрасте ребенок постигает звуковую и составляющую строения слова; знакомится с ударением; с синонимами и антонимами; со словесным составом предложения и прочее. Она способна понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога). Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у ребенка произвольность языка, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом).Правильное использование компьютерных технологий в дошкольных учебных заведениях требует применения компьютерных программ. Следует отличать компьютерные программы и компьютерные игры. Во многих играх и программах присутствуют элементы новизны, сюрпризности, необычности, в них используются средства поощрения, что так любят дети, а больше всего любят использования электронных физкультминуток. Применение компьютеров, мультимедиа и информационных технологий в качестве дидактических средств используется для повышения мотивации и индивидуализации обучения, развития творческих способностей детей и для создания благополучного дошкольного эмоционального фона.
Использование мультимедиа в обучении не только увеличивает скорость передачи информации детям и повышает уровень ее усвоения, но и способствует развитию таких процессов как внимание, память, мышление, воображение, речь, развивает чувство цвета, композиции, участвует в интеллектуальном, эмоциональном и нравственном развитии детей. Новизна компьютера и интерактивного оборудования отражаются в расширении и обогащении содержания знаний, умений и навыков ребенка, в интенсификации создания структурных комплексов интеллектуального и мотивационно-эмоционального характера, в изменении динамики процесса психического развития. Компьютерные игры являются обычно развивающими программами. Учебная игра имеет двойной смысл: игровой — реализация творческого замысла и получения ребенком вознаграждения; учебный — приобретение знаний, умений и навыков посредством деятельности по заданным правилам. Применение в дошкольных учебных заведениях компьютерных игр помогает ребенку понять, что на экране присутствует изображении вещей, а не реальные вещи.
Внедрение компьютерных технологий в образовательную сферу позволяет ребенку стать полноправным членом информационного общества. Играя в компьютерные игры, ребенок лучше развивается, может гораздо легче осваивать литературу, родной и иностранные языки, научиться решать задачи. Как утверждают компьютерные игры помогают реализовать детские мечты о реалистичные миры. Компьютерные программы и игры помогают дошкольникам стать активными субъектами учебно-воспитательного процесса. С помощью компьютерных программ дети дошкольного возраста учатся распознавать, различать, называть форму, размер, цвет предметов, знакомятся с количественными соотношениями, числом, цифрой, с пространственными понятиями, а также расширяют и уточняют представление ребенка об окружающем мире, развивают мышление, воображение, речи, обогащают словарный запас и т. Компьютерные игры не только должны заменять традиционные формы игр, а дополнять их.
Нужен тщательный отбор этих игр и соблюдение гигиенических норм работы по компьютером. Для развития речи детей старшего дошкольного возраста использование компьютерных игр показало свою эффективность. Компьютерные игры данной направленности могут быть рекомендованы для использования в педагогической практике.
Список литературы
Абрамов С.А., Зима Е. В. Начала информатики — М., Наука, 1989.
Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учебное пособие для студентов высших и средних пед. уч. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина — 3-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2002. — 400 с. Алексеева, М. М. Речевое развитие дошкольников: учебное пособие для студентов высш. и средн. педагогических учебных заведений /.
М.М. Алексеева, В. И. Яшина. — 2-е издание, стереотип. ;
М.: Академия, 2003. — 160 с. Белобрыкина, О. А. Речь и общение [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / О. А. Белобрыкина. — Ярославль: Академия развития, 2001. — 240 с. Бондаровская В. М. Вопросы эргономики в процессе взаимодействия ребенка с компьютером /В.М. Бондаровская// Проблемы компьютеризации дошкольного воспитания: Материалы научно-технического семинара.
Серия 9. «Экономика и системы управления». Выпуск 2 (229). — М.: ЦНИИ «Электроника», 1989. с.31−33.Бородич, A.M. Методика развития речи детей [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / А. М. Бородич. — 2-е издание — М.: Просвещение, 2005. ;
255 с. Булгакова Н. Н. Знакомство с компьютером в детском саду / Н. Н. Булгакова // Информатика. — 2001. — № 18. — С. 16−17.Волков, Б. С. Детская психология в вопросах и ответах / Б. С. Волков.
Н.В. Волкова. — М.: Сфера, 2006. — 256 с. Володина, В. О согласовании существительного с числительным в речи детей 5−6 лет /В.Володина // Дошкольное воспитание.- 2002 .- № 8. С. 52. Воспитание и обучение младших дошкольников / Под ред.
Т.Н. Годиной, Э. Г. Пилюгиной. — М.: Просвещение, 2007. — 146 с. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский. — СПб.: Каро, 2001. ;
327 с. Выготский, Л. С. Педагогическая психология /Л.С.Выготский — М.: Педагогика, 1991. 311 с. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст] В 6 т. Т.4 Детская психология/ Под ред. Д. Б. Эльконина. — СПб: Педагогика, 2004. ;
143 с. Габдуллина З. М. Развитие навыков работы с компьютером у детей 4 — 7 лет. Волгоград, 2010.
Глушкова Е. К. Компьютер в детском саду /Е.К.Глушкова, Л. А. Леонова // Дошкольное воспитание. — 1990. — №.
10. — С.44−46.Горбатюк В. А. Компьютерные игры у логопеда // Дошкольная Уфа. -.
2010. — октябрь. — с.
22.Горвиц Ю. М. Зачем нужны компьютеры в дошкольных учреждениях? / Ю. М. Горвиц // Информатика и образование. — 1994. — № 3. ;
С.63−73.Горвиц Ю. М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Ю. М. Горвиц, Л. Д. Чайнова. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. ;
328 с. Горячев А. В., Ключ Н. В. Всё по полочкам: Пособие по информатике для детей 5−6 лет. — М.: Баласс, 2000.
Горячев А.В., Лесневский А. С. Информатика 1−6 класс. Пропедевтический курс — М, Изд. дом «Дрофа», 2001.
Гурьев С. В. Игра — основное условие использования компьютера и дошкольном образовательном учреждении /С.В. Гурьев. — Екатеринбург: РГППУ, 2007.
Гурьев С. В. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса/С. В. Гурьев. — Екатеринбург: РГППУ, 2007.
Дарвиш, О. Б. Возрастная психология [Текст]: Учебное пособие для высш. учеб. заведений / О. Б. Дарвиш. ;
М.: Владос — Пресс, 2003. — 264 с. Добрынин, Н. Ф. Возрастная психология: Курс лекций / Н. Ф. Добрынин, А. М. Бардиан, Н. В. Лаврова. — М.: Просвещение, 2007. — 294 с. Дьяченко, О. М. Психолог в детском дошкольном учреждении / О. М. Дьяченко.
— М.: Новая школа, 2006. — 258 с. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации /Н.И.Жинкин — М.: Просвещение, 1982. — 198с. Жутикова Н. В.
Психологические уроки обыденной жизни. Беседы психолога. Книга для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 2000.
Зарецкий А., Труханов А., Зарецкая Л. Энциклопедия профессора Фортрана., М.
Зварыгина Е. В. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников/Е.В.Зварыгина//Информатика и образование. — 1990. — №.
6 — С.94−104.Ильчук Н. П., Гербова В. В., Елисеева Л. Н., Бабурова Н.
П. Хрестоматия для дошкольников — М.: АСТ, 1996.
Коган И. Д., Леонас В. В. Эта книга без затей про компьютер для детей. М., Педагогика, 1999.
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. -.
416с.Колегова Л. Приручаем компьютер // Игра и дети. — 2003. — №.
2. — с.8−10.Комарова Т. С. Информационно — коммуникативные технологии в дошкольном образовании, Москва, 2011.
Леонтьев, А. Н. Речевая деятельность [Текст] /А.Н.Леонтьев // Хрестоматия по психологии: Учебное пособие .- М.: Просвещение.- 1997.-405 с. Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр /В. Моторин // Дошкольное воспитание. — 2000. — №.
11. — С.53−57.Новоселова С. Н. Компьютерный мир дошкольника, Москва, 1997.
Новоселова С. Л. Проблема информатизации дошкольного образования / С.Л.Новоселова// Информатика и образование. — 1990. — № 2. — С.93−96.Новоселова С. Л. Психолого-педагогические аспекты обоснования использования компьютерно-игрового комплекса в системе дошкольного воспитания / С.Л. Новоселова// Проблемы компьютеризации дошкольного воспитания: Материалы научно-технического семинара. Серия 9. Экономика и системы управления. Выпуск 2 (229) М.: ЦНИИ «Электроника». — 1989.
— С.8−11.Новоселова С. Л. Компьютерный мир дошкольника / С. Л. Новоселова, Г. П. Петку. — М.: Новая школа, 1997.
— 128 с. Новотворцева, Н. В. Развитие речи детей [Текст] /Н.В.Новотворцева — Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с. Нордгеймер Ю. Р., Гончарюк Г. Ф. Мультимедийные средства и компьютерные игры в предшкольной подготовке // Управление ДОУ.
— 2008. — № 6. — с.
95−98.Осипова Т. Г «Компьютерные программы для детей дошкольного возраста» /Т.Г.Осипова // Детский сад от, А до Я: научно-методический журнал для педагогов и родителей. — 2003. — № 1. — С. 149−161.Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ ЦРР ДС № 382 на 2014;2015 гг. Пекарь Т.
Компьютерные игры: учимся весело // Счастливая мама. — 2008. — №.
18. — с.
23.Петку Ф. П. Компьютерные игры — особенности использования в дошкольном возрасте /Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-педагогическом аспекте: Сб. науч. тр. /Редкол.: Л. А. Парамонова (отв.
ред.) и Е. М. Гаспарова. — М.: Изд. АПН СССР. -.
1990. — С.113−119.Поваляева М. А. Справочник логопеда / М.
А. Повачяева. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 448 с. Полька Н. Компьютер: санитарные требования / Н. Полька// Дошкольное воспитание. -.
1999. — № 5. — С.
8.Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой — М.: «Мозаика-Синтез» 2009 г.Психология. Словарь. / под. общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.
— М. :Политиздат, 1990.- 494 с. Санитарно — эпидемиологические требования к условиям и организации режима в дошкольных образовательных учреждениях от 22 июля 2010 года № 91 (Сан.
ПиН 2.
4.1. 2660−10).Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие /О.С. Ушакова, Е. М. Струнина. — М., 2003.
Ушакова, О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду /О.С. Ушакова. — М.: ТЦ сфера, 2004.
Ушакова, Т. Н. Детская речь — ее истоки и первые шаги в развитии [Текст] / Т. Н. Ушакова // Психологический журнал. — 1999. — N 3. С.59−69.Чайнова Л. Д. Компьютерные игры в дошкольном образовании / Л.Д. Чайнова// Техническая эстетика. — 1992. — №.
1. — С.19−21.Чайнова Л. Д. Компьютеры для детей: психологические проблемы безопасности и комфорта /Л.Д. Чайнова, Ю. М. Горвиц //Психологический журнал. — 1994. — № 4. — С.63−65.Чайнова Л. Д., Ассоциация КИД действует. По материалам межрегионального семинара по проблемам компьютеризации дошкольного воспитания/ Л. Д. Чайнова, Ю.М. Горвиц// Техническая эстетика.
— 1992. — № 5. — С.24−25.Чуковский, К. И. От двух до пяти [Текст]/К.И.Чуковский .
— М., 1966. — 245 с. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет.
сада /А.В.Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; Под ред. А. Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. — 176с., ил.
