Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно ролевой игры

" (пешеходы). «А когда зашли в магазин?» (покупатели). «Сели в автобус?» (пассажиры) и т. д.

Игра «Нелепицы» .

Педагог раздает ребятам картинки по любому сюжету — лес, двор, квартира. На картинке должны быть 8−10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны. Дети должны показать, что нарисовано неверно.

Игра «Сказка с новым концом» .

Педагог предлагает придумать новый конец известной всем сказки. Например, «Волк и семеро козлят» или «Кошкин дом».

«Сочинить сказку по картинке».

Дети все вместе продолжают сочинять сказки про котенка (См. Приложение 4 «Сказки про котенка»). Шестая картинка: «Котенок — замарашка». Задача педагога — поощрять коллективную детскую фантазию.

Сюжетно — ролевая игра «Сказочный бал — маскарад».

Педагог предлагает детям сюжет о том, что сегодня все сказочные персонажи собрались вместе на праздник. Задача детей — выбрать себе сказочного персонажа, придумать ему костюм, а также отгадать роли других участников игры.

Занятие № 7.

Цель: формировать системное и творческое мышление. Развивать воображение, желание творчески работать.

Игра «Перевертыши» .

Педагог раздает детям по 4 карточки со схематичным изображением предметов и предлагает угадать, на что это похоже. Потом карточки переворачиваются вверх ногами и опять надо угадать, на что теперь стали похожи картинки.

Игра «Соедини картинки в рассказ» .

Педагог предлагает ребятам дорисовать изображения на карточках, а затем придумать рассказ, где были бы все изображенные предметы.

Игра «Салат из сказок».

Педагог предлагает ребятам поменять в известной им сказке сюжет, добавив туда известных детям персонажей из других сказок. Получается новая сказка.

Продолжение сюжетно — ролевой игры «сказочный бал — маскарад».

Педагог предлагает детям придумать сюжеты, где бы сказочные герои из разных сказок были вместе.

Занятие № 8.

Цель: формировать системное и творческое мышление. Развивать воображение, желание творчески работать.

" Собери фигурки" .

Ребёнку дается набор вырезанных из плотного картона небольших фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т. д. (примерно 5−7 фигурок). Детям предлагается из фигурок сделать один цельный образ и сказать, на что это похоже Игра «Рифма» .

Педагог предлагает подобрать рифмы к словам, а потом придумать связь между двумя зарифмованными словами. Интереснее брать те рифмы, которые трудно на первый взгляд сочетаются Игра «Коллаж из сказок».

Педагог предлагает несколько ситуаций из разных знакомых сказок, и соединить их в одну. Можно использовать картинки, и тогда выполняется творческая работа в виде коллажа.

Сюжетно — ролевая игра «Коллеж из сказок».

Педагог предлагает ребятам проиграть полученный сюжет После окончания всех занятий была проведена повторная диагностика.

3.

2. Анализ результатов формирующего эксперимента.

Итак, следующим этапом нашего эксперимента было определение уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах после того, как с экспериментальной группой была проведена серия развивающих занятий с использованием сюжетно — ролевых игр.

Результаты повторного замера общего уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста из экспериментальной и контрольной группы представлены в таблице 3 и диаграмме 3.

Таблица 3.

Сравнительный анализ уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста из экспериментальной и контрольной группы при повторном замере, в %.

Уровень развития творческого воображения Экспериментальная группа Контрольная группа Очень низкий 0% 0% Ниже нормы 0% 20% Несколько ниже нормы 6,7% 26,6% Норма 60% 53,4% Несколько выше нормы 13,3% 0% Выше нормы 6,7% 0% Высокий 13,3% 0%.

Итак, как видно из таблицы, большинство дошкольников из экспериментальной и из контрольной групп по прежнему демонстрируют средний уровень развития творческого воображения, то есть показатели в пределах нормы (60% респондентов из экспериментальной и 53,4% из контрольной).

Диаграмма 2.

Сравнительный анализ уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста из экспериментальной и контрольной группы при повторном замере, в %.

Однако в другом показатели групп расходятся.

Так, остальные респонденты из экспериментальной группы демонстрируют значения выше нормы: 13,3% дошкольников из этой группы демонстрируют уровень несколько выше нормы, 6,7% - выше нормы, а 13,3% - высокий уровень развития творческого воображения. Только 1 дошкольник из этой группы демонстрирует уровень развития воображения несколько ниже нормы, что составляет 6,7% от общей выборки.

Другая картина отмечается в контрольной группе. Так, 20% респондентов демонстрируют показатели ниже нормы, а 26,6% - несколько ниже нормы. Значений выше нормы среди респондентов контрольной группы не выявлено.

Далее были проанализированы данные, полученные по каждой из характеристик творческого воображения: беглости, оригинальности, абстрактности, разработанности и сопротивления замыкания.

Результаты, полученные по данным характеристикам творческого воображения, представлены в таблице 4 и диаграмме 4.

Таблица 4.

Уровень развития характеристик творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста из экспериментальной и контрольной группы при повторном замере, средние групповые значения.

Характеристики творческого воображения Экспериментальная группа Контрольная группа Беглость 68,1 51,8 Оригинальность 58,7 45,9 Абстрактность 43,7 36,3 Разработанность 51,8 41,2 Замыкание 49,0 37,9.

Итак, если сравнивать полученные при повторном замере показатели развития характеристик творческого воображения детей старшего дошкольного возраста из обеих групп, то можно отметить следующее.

Беглость процессов, связанных с творческим воображением у детей экспериментальной группы после проведенных занятий достигает уровня выше нормы (68,1 балл), тогда как у дошкольников из контрольной группы он находится в пределах нормы (51,8 баллов).

Диаграмма 4.

Уровень развития характеристик творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста из экспериментальной и контрольной группы при повторном замере, средние групповые значения Оригинальность творческого мышления у детей из экспериментальной группы хотя и соответствует уровню нормы, но приближается к показателям, соответствующим уровню чуть выше нормы (58,7 баллов), тогда как у респондентов контрольной группы значение находится на нижней границе нормы (45,9 баллов).

Что касается абстрактности творческого мышления, то этот показатель у детей из экспериментальной группы соответствует уровню нормы (43,7 баллов), а у респондентов контрольной группы значение соответствует уровню чуть ниже нормы (36,3 балла).

Разработанность творческого мышления у дошкольников из экспериментальной группы развита в пределах нормы (51,8 баллов), а значение по контрольной группе приближается к нижней границе нормы (41,2 балла).

Значение по шкале «Сопротивляемость замыканию» у дошкольников из экспериментальной группы при повторном замере соответствует норме (49 баллов), а значение по контрольной группе — уровню чуть ниже нормы (37,9 баллов) Также рассмотрим результаты наблюдения за игровой деятельностью детей.

Вика Б., 6 лет.

Вика общительна со сверстниками и взрослыми, инициативна в игровых замыслах, чаще сама выступает инициатором игрового сюжета; в игре отмечается импровизация, старается обозначить замысел в начале игры, который затем более детально и развернуто развивается в процессе самой игры. Содержанием игры помимо бытовых и социальных взаимоотношений между людьми выступают сюжеты сказок, мультфильмов, рассказов, которые читает педагог в детском саду; содержание игр разнообразно.

Сюжеты игр разнообразны: проигрываются профессиональные стороны жизни людей, семейные взаимоотношения, ситуации, связанные с жизнью самой Вики (посещение детского сада, больницы, концерта и т. д.), проигрываются сказки, которые Вике читают дома и в саду; Вика объединяет в одну игру несколько событий — 3 — 4; источники игровых сюжетов — жизнь самой Вики, сказки, которые она очень любит, мультики и фильмы, подражание взрослым.

Новым в игровой деятельности Вики можно отметить то, что она стала придумывать новые сказки на основе тех, которые знает: девочка может объединить несколько сказок в один сюжет, придумать новые взаимоотношения героев из разных историй. В процессе развертывания сюжета Вика стала изменять характер героев, добавлять им новые черты, способности. Вика стремится развернуть сюжет сказочной игры таким образом, чтобы герои с негативными чертами характера в процессе игры изменялись, становились хорошими.

Вика также стремится объединить сказочные сюжеты с реальной жизнью, проигрывает сюжеты из жизни своей семь, добавляя новые события, которых пока семья не переживала, но которые возможны: «поездка в жаркие страны — Лимпопо», «Полет на воздушном шаре на день рождения Вики вместе с папой и мамой» и т. д.

В игре при взаимодействии с другими сверстниками Вика берет на себя роль лидера, общается с ребятами при помощи речи и богатой мимики и пантомимики. Речь Вики развита, она строит предложения, слова проговаривает четко, все звуки произносит верно, за исключением звука «р». Предложения состоят из 4 — 5 слов, использует прилагательные, богатую интонацию.

Обращается к реальным участникам игры (сверстникам), выстраивает диалоги с воображаемыми участниками игры, подражает голосам персонажей мультиков, демонстрирует их характерные особенности. Вика проявляет воображение в процессе подбора игрушек — заместителей, дает им названия; у Вики есть любимые игрушки — сказочные персонажи. Игровые действия разнообразны, адекватны игровой ситуации, развернуты, действия партнеров по играм, в которых участвует Вика, отличаются согласованностью.

Вика стремится обогатить реквизит сюжетно — ролевой игры, внимательно подходит к вопросу создания образа персонажа, будь то реальный участник игры (другой ребенок, взрослый) или вымышленный. Вика использует элементы костюма для создания более четкого образа персонажа, стремится передать характерную мимику и пантомимику для усиления образа.

Если Вика придумывает игру, то она заранее подбирает персонажей и игрушки, которые ей необходимы. Игровая среда в группе Вике нравится, однако она склонна активно вносить свои изменения в игровую среду, преобразовывая ее под особенности своей игры.

Общий уровень развития воображения выше нормы.

Денис Г., 6 лет Денис достаточно общителен со сверстниками и взрослыми, инициативу в игровых замыслах проявляет, стал чаще выступать инициаторам игрового сюжета; в игре отмечается импровизация, замысел развивается в процессе самой игры. Чаще содержанием игры выступают взаимоотношения между людьми — бытовые и социальные; содержание игр разнообразно.

Денис стал проявлять интерес к сказочным сюжетно — ролевым играм: использует сюжеты, персонажи сказок в своих играх.

Сюжеты игр разнообразны: проигрываются профессиональные стороны жизни людей, семейные взаимоотношения, ситуации, связанные с жизнью самого мальчика (посещение детского сада, больницы, папиной работы, работы в гараже т.д.); Денис объединяет в одну игру несколько событий — 3 — 4; источники игровых сюжетов — жизнь самого Дениса, мультики, которые он очень любит, подражание взрослым.

Денис стал проявлять больше импровизации в процессе создания сюжета игры, объединяет сказочные сюжеты, в его играх могут встречаться персонажи из разных сказов, задействованные в одном общем деле.

В игре при взаимодействии с другими сверстниками Денис не всегда берет на себя роль лидера, общается с ребятами при помощи речи и богатой мимики и пантомимики. Речь Дениса развита, он строит предложения, однако не все слова проговаривает четко, «западают» звуки «р». Предложения состоят из 3 — 4 слов, использует прилагательные, богатую интонацию.

Обращается к реальным участникам игры (сверстникам), выстраивает диалоги с воображаемыми участниками игры, подражает голосам персонажей мультиков, демонстрирует их характерные особенности. Денис проявляет воображение в процессе подбора игрушек — заместителей, дает им названия; у Дениса есть любимые игрушки — машины, инструменты, бытовая техника. Игровые действия разнообразны, адекватны игровой ситуации, развернуты, действия партнеров по играм, в которых участвует Денис, отличаются согласованностью.

Мальчик стремится вносить новые сюжеты в уже существующий сценарий игры, добавить новых героев, обогатить их новыми характерологическими чертами и способностями.

Денис склонен отстаивать свое желание играть определенной игрушкой на определенной территории, однако агрессивных действий в отношении других ребят не проявляет; однако уступает редко, если его не хвалить и не объяснять, что надо делиться игрушками, может проявлять упрямство; любит, когда его хвалят за хорошее поведение.

Если Денис придумывает игру, то он заранее подбирает персонажей и игрушки, которые ему необходимы. Игровая среда в группе Денису нравится, однако он склонен вносить свои изменения в игровую среду, преобразовывая ее под особенности своей игры.

Денис общается со сверстниками очень активно, обращается к воспитателям, если ему необходима помощь.

Общая оценка уровня развития воображения — выше нормы Соня Р., 6 лет.

Соня общительна со сверстниками и взрослыми, инициативна в игровых замыслах, чаще сама выступает инициатором игрового сюжета, любит придумывать правила игры и следит за тем, чтобы правила в процессе игрового сюжета выполнялись другими участниками; в игре отмечается импровизация, замысел развивается в процессе самой игры. Чаще содержанием игры выступают взаимоотношения между людьми — бытовые и социальные; содержание игр разнообразно.

Педагоги отмечают следующие изменения в процессе сюжетно — ролевых игр Сони. Девочка очень быстро придумывает новые сюжеты игры, причем стремится заинтересовать других ребят придуманным. Внимательно подходит к вопросу распределения ролей среди сверстников: пытается договориться с ребятами, учитывая их желания, находит в каждом персонаже положительные черты, чтобы игровой персонаж стал привлекателен.

Соня расширила диапазон игровых сюжетов: помимо социально — бытовых, девочка активно использует сюжеты сказок, мультиков и рассказов, которые знает, активно фантазирует и вариативно подходит к вопросу объединения нескольких сказочных сюжетов в один. В процессе сюжетно — ролевой игры активно вводит новых персонажей, придумывая их историю таким образом, чтобы они гармонично вошли в игру практически на любом из ее этапов.

Сюжеты игр разнообразны: проигрываются профессиональные стороны жизни людей, семейные взаимоотношения, ситуации, связанные с жизнью самой Сони (посещение детского сада, больницы, приход гостей, поездки в другой город и т. д.); Соня объединяет в одну игру несколько событий — 3 — 4; источники игровых сюжетов — жизнь самой Сони, сказки, которые она очень любит, мультики и фильмы, подражание взрослым. Очень любит сказочные сюжеты, которые выстраивает на основе известных сказок, и вносит свои изменения, может объединить несколько сказок в один игровой сюжет.

В игре при взаимодействии с другими сверстниками Соня отстаивает роль лидера, общается с ребятами при помощи речи и богатой мимики и пантомимики. Речь Сони развита, она строит предложения, слова проговаривает четко, все звуки произносит верно. Предложения состоят из 4 — 5 слов, использует прилагательные, богатую интонацию.

Обращается к реальным участникам игры (сверстникам), выстраивает диалоги с воображаемыми участниками игры, подражает голосам персонажей мультиков, демонстрирует их характерные особенности. Соня проявляет воображение в процессе подбора игрушек — заместителей, дает им названия; у Сони есть любимые игрушки — предметы домашнего обихода, посуда. Игровые действия разнообразны, адекватны игровой ситуации, развернуты, действия партнеров по играм, в которых участвует Соня, отличаются согласованностью.

Соня склонна жестко отстаивать свое желание играть определенной игрушкой на определенной территории, однако выраженных агрессивных действий в отношении других ребят не проявляет; иногда склонна уступать, если ее попросить, а потом похвалить за то, что она хорошо общается с другими ребятами; Соня очень демонстративна, любит, когда ее хвалят, ситуации неуспеха переживает сильнее, чем ситуации успеха; любит помогать воспитателю, наводить порядок, расставлять игрушки по местам, организовывать ребят, но с целью, чтобы ее похвалили.

Если Соня придумывает игру, то она заранее подбирает персонажей и игрушки, которые ей необходимы. Игровая среда в группе Соне нравится, однако она склонна вносить свои изменения в игровую среду, преобразовывая ее под особенности своей игры.

Соня общается со сверстниками очень активно, обращается к воспитателям, если ей необходима помощь.

По мнению воспитателей, Соня очень активный и общительный ребенок. Она очень любит общаться со сверстниками, быть в центре внимания, демонстративна. В общении, однако может проявлять упрямство, предпочитает лидерскую позицию. Общая активность воображения — соответствует возрастной норме Савелий Т., 6 лет.

Савва стал более общителен со сверстниками и взрослыми, стремится общаться со многими ребятами, стал более уверенным и раскрепощенным; в процессе игры соблюдает принятые правила; в игре чаще отмечается импровизация, хотя ему свойственно проигрывать один и тот же сюжет несколько раз, игровой замысел в процессе самой игры стал менее статичен: мальчик может добавлять некоторые сцены в сюжет игры, видоизменять уже имеющиеся сценарии. Чаще содержанием игры выступают взаимоотношения между людьми — бытовые и социальные; содержание игр несколько однообразно, однако можно отметить, что перечень игровых сценариев стал более широк. Мальчик испытывает интерес к сказочным сценариям, пробует проигрывать знакомые ему сказки, однако стремится в точности повторить сюжет сказки.

В игре при взаимодействии с другими сверстниками Савва общается с ребятами при помощи речи и мимики и пантомимики, речь и невербалика мальчика стала более богатой. Предложения состоят из 3 — 4 слов.

Обращается к реальным участникам игры (сверстникам), выстраивает диалоги с воображаемыми участниками игры, подражает голосам персонажей мультиков и компьютерных игр, демонстрирует их характерные особенности.

Савва проявляет воображение в процессе подбора игрушек — заместителей, дает им названия; у Саввы есть любимые игрушки — грузовой и водный транспорт. Игровые действия хотя и несколько однобразны, однако адекватны игровой ситуации, развернуты, действия партнеров по играм, в которых участвует Савва, отличаются согласованностью.

Савва не склонен жестко отстаивать свое желание играть определенной игрушкой на определенной территории, агрессивных действий в отношении других ребят не проявляет; в общении со сверстниками склонен уступать, если его попросить, а потом похвалить за то, что он хорошо общается с другими ребятами.

Если Савва придумывает игру, то он заранее подбирает персонажей и игрушки, которые ему необходимы. Игровая среда в группе Савве нравится, однако он не склонен вносить свои изменения в игровую среду, преобразовывать ее под особенности своей игры.

Савва общается со сверстниками достаточно ровно, обращается к воспитателям, если ему необходима помощь.

Мнение воспитателей по поводу общительности Саввы следующие. Мальчик застенчивый, не проявляет инициативы в установлении контактов, однако с ним другие дети общаются охотно. Не претендует на роль лидера, ведомый, уступчивый. Его игровая деятельность не отличается разнообразием, однако игровые действия адекватны игровому сюжету. Общий уровень развития воображения — в пределах нормы.

Маша Р., 6,5 лет.

Маша общительна со сверстниками и взрослыми, инициативна в игровых замыслах, чаще сама выступает инициатором игрового сюжета, любит придумывать правила игры и следит за тем, чтобы правила в процессе игрового сюжета выполнялись другими участниками; в игре отмечается импровизация, замысел развивается в процессе самой игры. Чаще содержанием игры выступают взаимоотношения между людьми — бытовые и социальные; содержание игр разнообразно.

Сюжеты игр разнообразны: проигрываются профессиональные стороны жизни людей, семейные взаимоотношения, ситуации, связанные с жизнью самой Маши (посещение детского сада, больницы, день рождения, ремонт, покупки в магазине, поездки в другой город и т. д.).

Педагоги отмечают, что после развивающих занятий девочка стала активнее импровизировать в игре, придумывать новые игровые сюжеты, которые отличаются богатой фантазией. Маша стала чаще проигрывать сказочные сюжеты, объединяя их с реальной жизнью. Она любит изменять сюжет игры по принципу «а если бы…». Девочка может включить в один сюжет персонажей из разных сказок, придумывает новые сказочные персонажи, придумывает им имена, характеры, способности. Чаще персонажи у девочки добрые, но есть и отрицательные герои, которые в процессе игры становятся хорошими и добрыми. Маша тщательно продумывает костюмы героев.

Девочка любит фантазировать и на тему семейных отношений, проигрывает сюжеты событий, о которых мечтает: «мы с мамой и папой отдыхаем на море», «мы с мамой и папой поехали к Деду Морозу» и т. д.

Маша объединяет в одну игру несколько событий — 4 — 5; источники игровых сюжетов — жизнь самой Маши, сказки, которые она очень любит, мультики и детские фильмы, компьютерные игры, подражание взрослым. Очень любит сказочные сюжеты, которые выстраивает на основе известных сказок, и вносит свои изменения, может объединить несколько сказок в один игровой сюжет, также использует сюжеты мультфильмов и компьютерных игр, варьируя их и объединяя.

В игре при взаимодействии с другими сверстниками Маша отстаивает роль лидера, общается с ребятами при помощи речи и богатой мимики и пантомимики. Речь Маши развита, она строит предложения, слова проговаривает четко, все звуки произносит верно. Предложения состоят из 5 — 7 слов, использует прилагательные, богатую интонацию.

Обращается к реальным участникам игры (сверстникам), выстраивает диалоги с воображаемыми участниками игры, подражает голосам персонажей мультиков и фильмов, демонстрирует их характерные особенности. Маша проявляет воображение в процессе подбора игрушек — заместителей, дает им названия.

У Маши есть любимые игрушки — профессиональные принадлежности парикмахеров и врачей. Игровые действия разнообразны, адекватны игровой ситуации, развернуты, действия партнеров по играм, в которых участвует Маша, отличаются согласованностью.

Маша склонна отстаивать свое желание играть определенной игрушкой на определенной территории, однако агрессивных действий в отношении других ребят не проявляет. Маша склонна уступать и договариваться, если ее попросить, а потом похвалить за то, что она хорошо общается с другими ребятами.

Если Маша придумывает игру, то она заранее подбирает персонажей и игрушки, которые ей необходимы. Игровая среда в группе Маше нравится, однако она склонна вносить свои изменения в игровую среду, преобразовывая ее под особенности своей игры.

Маша общается со сверстниками очень активно, обращается к воспитателям, если ей необходима помощь.

По мнению воспитателей, Маша очень активный и общительный ребенок, стремится к лидерству, с ней охотно общаются другие дети. Ее игровые сюжеты очень разнообразны, у маши очень развито воображение, от этого и процесс общения у нее очень многогранный и развернутый.

Маша любит быть в центре внимания, демонстративна. Общая оценка развития воображения — высокий уровень Кирилл П., 6,5 лет.

Кирилл стал более общителен со сверстниками и взрослыми, менее застенчив, пробует проявлять инициативу в игровых замыслах, уступчивый, неконфликтный.

В игре со сверстниками придерживается тех правил, которые предлагают другие, более активные ребята, также соглашается с той ролью, которая ему достается в игровом сюжете. Однако после посещения развивающих занятий мальчик стал пробовать отстаивать свое мнение в процессе выбора роли, стремиться изменить правила игры, если они ему не нравятся.

Игровые сюжеты Кирилла стали более разнообразны, отмечается импровизация в игре, игровой замысел стал менее статичен. Чаще содержанием игры выступают взаимоотношения между людьми — бытовые и социальные, однако перечень сценариев стал более обогащен Сюжеты игр несколько однообразны: семейные взаимоотношения, ситуации, связанные с жизнью самого Кирилла (посещение детского сада, день рождения, покупки в магазине, работа родителей и т. д.). Источники игровых сюжетов — жизнь самого Кирилла, подражание взрослым. Мальчик стал пробовать новые сюжеты игр — это мультики, которые он любит и сказки, которые ему хорошо знакомы.

В игре при взаимодействии с другими сверстниками Кирилл не претендует на роль лидера, общается с ребятами при помощи речи и мимики и пантомимики, однако вербальное и невербальное общение не отличается богатством эмоций и проявлений. Речь Кирилла развита на среднем уровне, слова проговаривает четко, все звуки произносит верно. Предложения состоят из 3 — 4 слов.

Обращается к реальным участникам игры (сверстникам), выстраивает диалоги с воображаемыми участниками игры, подражает голосам персонажей мультиков и фильмов, демонстрирует их характерные особенности. Кирилл проявляет воображение в процессе подбора игрушек — заместителей, дает им названия.

У Кирилла есть любимые игрушки — военная техника и транспорт. Игровые действия хотя и несколько однообразны, но адекватны игровой ситуации, действия партнеров по играм, в которых участвует Кирилл, отличаются согласованностью.

Кирилл не имеет склонности отстаивать свое желание играть определенной игрушкой на определенной территории, уступчив, агрессивных действий в отношении других ребят не проявляет.

Любит, когда его хвалят воспитатели, очень чувствителен к негативной оценке окружающих.

Игровая среда в группе Кириллу нравится, мальчик стал проявлять стремление вносить свои изменения в игровую среду, преобразовывая его под особенности своей игры.

По мнению воспитателей, Кирилл застенчивый, не достаточно общителен, однако добрый мальчик. Дети с ним играют с удовольствием, однако сам Кирилл практически никогда не выступает инициатором общения. Игровая деятельность Кирилла отличается однообразием, однако игровой сюжет его игры адекватен игровой ситуации. Оценка уровня воображения Кирилла — чуть ниже возрастной нормы.

3.

3. Оценка эффективности формирующего эксперимента.

Для того, чтобы оценить эффективность проведенного эксперимента, данные, полученные в ходе первичной и повторной диагностики, были подвергнуты статистическому математическому анализу при помощи метода U — критерия Манна — Уитни.

Данный метод позволяет выявить наличие или отсутствие существенных различий между выборками. То есть целью применения данного методы, а было установить, имеются ли существенные различия между показателями первичного и повторного замеров в экспериментальной группе.

Расчет показателей первичного и повторного замеров уровня развития творческого воображения и его характеристик у детей старшего дошкольного возраста из экспериментальной группы приведен в таблице 5.

Таблица 5.

Выявление существенных различий между выборками по результатам первичного и повторного замеров в экспериментальной группе по диагностике уровня развития творческого воображения и его характеристик при помощи U — критерия Манна — Уитни.

№ беглость ранг оригинальность ранг абстрактность названия ранг разработанность ранг сопротивление замыканию ранг общий уровень развития воображения ранг 1 32 30 31 30 23 30 31 30 25 30 28,4 30 2 34 29 33 29 25 29 34 28,5 27 28,5 30,6 29 3 35 28 34 28 28 28 34 28,5 27 28,5 31,6 28 4 37 27 36 27 30 27 36 26 29 27 33,6 27 5 38 26 37 26 32 25,5 37 24,5 30 26 34,8 26 6 42 25 38 25 33 23,5 38 22,5 32 25 36,6 25 7 44 24 40 24 34 21,5 40 20,5 34 21,5 38,4 23 8 47 22 41 23 35 20 40 20,5 34 21,5 39,4 22 9 50 21 43 21,5 36 18,5 41 19 34 21,5 40,8 20 10 52 19 44 20 37 16,5 43 17 36 18,5 42,4 18 11 55 17 46 18 39 14 44 15,5 37 17 44,2 17 12 57 16 47 16,5 40 12 47 12,5 39 14,5 46 15 13 60 14 49 14,5 43 10 51 10,5 42 12,5 49 12 14 61 13 51 13 44 8,5 56 7,5 44 10,5 51,2 10 15 62 11,5 53 11 49 5 59 5,5 47 8 54 8 1 46 23 43 21,5 32 25,5 35 27 33 24 37,8 24 2 51 20 45 19 33 23,5 37 24,5 34 21,5 40 21 3 54 18 47 16,5 34 21,5 38 22,5 36 18,5 41,8 19 4 58 15 49 14,5 36 18,5 42 18 38 16 44,6 16 5 62 11,5 52 12 37 16,5 44 15,5 39 14,5 46,8 14 6 64 10 54 10 39 14 45 14 42 12,5 48,8 13 7 67 9 56 9 39 14 47 12,5 44 10,5 50,6 11 8 69 8 58 8 42 11 51 10,5 46 9 53,6 9 9 72 7 61 7 44 8,5 53 9 48 7 55,6 7 10 74 6 63 6 45 7 56 7,5 53 6 58,2 6 11 76 5 66 5 48 6 59 5,5 58 5 61,4 5 12 78 4 68 4 52 4 63 4 61 4 64,4 4 13 81 3 70 3 54 3 66 3 63 3 66,8 3 14 83 2 73 2 58 2 69 2 68 2 70,2 2 15 86 1 76 1 63 1 72 1 72 1 73,8 1 37 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 322,5 326,5 289 288,5 310,5 310 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 142,5 138,5 176 176,5 154,5 155 U1 U1 U1 U1 U1 U1 22,5 18,5 56 56,5 34,5 35 U2 U2 U2 U2 U2 U2 202,5 206,5 169 168,5 190,5 190.

Итак, выявлены следующие существенные различия между показателями: беглость, оригинальность, сопротивление замыканию и общий уровень развития творческого воображения.

Таким образом, дети старшего дошкольного возраста после посещения специально разработанных занятий, направленных на развитие творческого воображения, основным методом которых были сюжетно — ролевые игры, демонстрируют положительную динамику развития творческого воображения и таких его характеристик, как беглость, оригинальность и сопротивление замыканию.

Что касается таких характеристик, как абстрактность и разработанность, то здесь существенные различия между результатами первичного и повторного замеров не выявлено. Однако необходимо отметить, что отмечается положительная тенденция к изменению значений в сторону повышения уровня развития как абстрактности творческого мышления, так и его разработанности.

Расчет показателей первичного и повторного замеров уровня развития творческого воображения и его характеристик у детей старшего дошкольного возраста из контрольной группы приведен в таблице 6.

Таблица 6.

Выявление существенных различий между выборками по результатам первичного и повторного замеров в контрольной группе по диагностике уровня развития творческого воображения и его характеристик при помощи U — критерия Манна — Уитни.

№ беглость ранг оригинальность ранг абстрактность названия ранг разработанность ранг сопротивление замыканию ранг общий уровень развития воображения ранг 1 37 29,5 32 30 24 30 32 30 26 30 30,2 30 2 37 29,5 33 28,5 26 27,5 33 28 27 28 31,2 29 3 39 27,5 33 28,5 28 26 34 25,5 29 25 32,6 26 4 42 24 36 24 31 24 36 22,5 31 23 35,2 24 5 44 22 38 21,5 33 21,5 37 20 33 20 37 22 6 46 20 38 21,5 33 21,5 37 20 33 20 37,4 20,5 7 49 18 42 18 34 19,5 38 17 34 17 39,4 18 8 51 16 44 15,5 36 15 39 15 36 15,5 41,2 15,5 9 53 13,5 45 14 36 15 41 13,5 37 14 42,4 14 10 53 13,5 48 12 38 11,5 43 11 38 12,5 44 12 11 56 10 49 10,5 39 10 45 9 42 10 46,2 10 12 58 8,5 53 8 41 8 48 7 45 7,5 49 8 13 61 6 55 6 43 6 52 5 48 5 51,8 6 14 63 4 61 4 45 3,5 55 3 53 4 55,4 4 15 64 2,5 63 2,5 48 1 58 1 56 1 57,8 2 1 39 27,5 34 26,5 25 29 33 28 27 28 31,6 28 2 40 25,5 34 26,5 26 27,5 33 28 27 28 32 27 3 40 25,5 35 25 29 25 34 25,5 28 26 33,2 25 4 43 23 37 23 32 23 35 24 30 24 35,4 23 5 45 21 39 19,5 34 19,5 36 22,5 33 20 37,4 20,5 6 48 19 39 19,5 35 17,5 37 20 33 20 38,4 19 7 50 17 43 17 35 17,5 38 17 33 20 39,8 17 8 52 15 44 15,5 36 15 38 17 36 15,5 41,2 15,5 9 54 12 46 13 37 13 41 13,5 38 12,5 43,2 13 10 55 11 49 10,5 38 11,5 42 12 39 11 44,6 11 11 58 8,5 50 9 40 9 44 10 43 9 47 9 12 60 7 54 7 42 7 47 8 45 7,5 49,6 7 13 62 5 57 5 44 5 50 6 47 6 52 5 14 64 2,5 63 2,5 45 3,5 53 4 54 3 55,8 3 15 67 1 65 1 47 2 57 2 55 2 58,2 1 37 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 244,5 244,5 240 227,5 232,5 241 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 220,5 220,5 225 237,5 232,5 224 U1 U1 U1 U1 U1 U1 100,5 100,5 105 117,5 112,5 104 U2 U2 U2 U2 U2 U2 124,5 124,5 120 107,5 112,5 121.

В контрольной группе существенных различий между результатами первичного и повторного замеров не выявлено.

Таким образом, старшие дошкольники, не посещающие специальных занятий, целью которых было развитие творческого воображения, построенных на методе сюжетно — ролевых игр, демонстрируют тот же самый уровень развития творческого воображения и его характеристик, какой был у них выявлен на начальном этапе эксперимента.

Выводы по главе ІІІ.

Проведенный статистический анализ полученных эмпирических данных до и после эксперимента, позволяет сделать следующие выводы.

В экспериментальной группе в процессе проведения развивающих занятий наблюдается положительная динамика по развитию уровня творческого воображения в целом, а также его характеристик: гибкости, беглости, и сопротивления замыканию.

Общий уровень развития творческого воображения. При первичном замере у половины опрошенных дошкольников был выявлен низкий уровень развития творческого воображения, у половины уровень развития соответствовал норме. После специальных занятий отмечается положительная динамика показателей от нормы к высокому уровню развития творческого воображения.

Беглость, оригинальность, сопротивление замыканию. Отмечается выраженная положительная динамика данных характеристик творческого воображения у детей после специальных занятий. Показатели при повторном замере находятся в пределах нормы и выше нормы.

Абстрактность, разработанность. По данным показателям не отмечается ярко выраженной положительной динамики, однако отмечается тенденция к повышению значений при повторном замере. Таким образом, развивающие занятий с использованием сюжетно — ролевых игр способствуют повышению уровня развития абстрактности творческого мышления и его разработанности, однако необходимо более длительное целенаправленное развитие этих характеристик.

В контрольной группе, где занятия не проводились, положительной динамики не отмечается.

Таким образом, подтвердилась наша гипотеза о том, что уровень развития воображения у старших дошкольников будет повышаться при условии систематического и планомерного применения сюжетно — ролевых игр в образовательном процессе дошкольников.

Дети, прошедшие спецкурс по развитию дивергентного мышления, в котором на каждом занятии педагог ДОУ использовал специальные приемы, основанные на сюжетно — ролевой игре, показали высокие результаты по всем показателям, которые выделяет Торренс: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, абстрактность, сопротивление замыканию.

Заключение

.

Ребенок дошкольного возраста активно познает окружающий мир, преобразует его, устанавливает связи между различными предметами и явлениями, расширяет свой кругозор, и таким образом увеличивает свой багаж знаний о том, что его окружает, увеличивает свой, пусть еще небольшой, детский опыт.

В процессе активного познания окружающей действительности у ребенка развиваются все психические процессы, он формируется как личность.

И именно дошкольный возраст является очень важным периодом для того, насколько подготовленным и развитым по многим показателям подойдет ребенок к началу обучения в школе.

Развитие любых психических и психологических особенностей дошкольника не может проходить вне игры, ведущего вида деятельности ребенка в этом возрасте. А в процессе игры усваивать многие правила, связи и особенности окружающего мира помогает ребенку воображение, которое является важнейшим условием развития его творческих способностей.

Необходимым условием развития творческих способностей детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, творческой. Сюжетно — ролевая игра как метод может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей на занятиях педагогом в условиях ДОУ.

Таким образом, целью нашего исследования было изучить возможности использования сюжетно — ролевых игр в процессе развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста В ходе работы над проблемой мы изучили и проанализировали научную и методическую литературу по данной теме; показали особенности развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.

Важным моментом в нашей работе было изучение особенностей игры как источника творчества детей. На основе сюжетно — ролевых игр нами был разработан и апробирован мини курс по развитию дивергентного (творческого) мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, показали, что при посещении детьми специальных занятий, разработанных с использованием сюжетно — ролевых игр и направленных на развитие компонентов творческого мышления, что наблюдается положительная динамика по развитию уровня творческого воображения у старших дошкольников.

В большей степени развиваются благодаря этим занятиям гибкость и оригинальность мышления. Также повышается способность к словарному синтезу. Также наблюдается тенденция в сторону повышения уровня развития таких компонентов, как абстрактность и разработанность.

Тогда как в контрольной группе, где не проводились специальные занятия, явных изменений по данным параметрам не отмечается.

Таким образом, в результате формирующего эксперимента выдвинутая нами гипотеза о том, что уровень развития воображения у старших дошкольников будет повышаться при условии систематического и планомерного применения сюжетно — ролевых игр в образовательном процессе дошкольников, подтвердилась.

Полученные теоретические и эмпирические данные могут быть интересны для педагогов и методистов ДОУ и использоваться для разработки занятий, направленных на развитие творческого воображения детей дошкольного возраста, а также для развития других психических процессов дошкольника (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи), формирования личностных особенностей, социализации ребенка.

Библиография.

Алабина Л. В. Сборник упражнений и дидактических игр. — М., 2003.

Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.

Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать.

М.: Московский психолого-социальный институт, 1998.

Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения.

Т.

2. — М., 1986.

Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду) // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 1. — с. 17 — 19.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 2001. — 349 с.

Бондаренко А.К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). — М., 2005.

Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. — М.: МПСИ, ФЛИНТА, 2003.

Венгер Л. А. Педагогика способностей. — М., 1988.

Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества // Дошкольное воспитание. — 1982. — № 11. — с. 32 — 38.

Волков Б.С., Волкова Н. В. Детская психология: Психическое развитие ребёнка до поступления в школу. — М., 2002.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.

СПб., 1997.

Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2005.

Выготский Л. С. Проблемы общей психологии. Т.

2. — М.: Педагогика, 1982.

Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. — М.: Просвещение. 1986.

Данилова Т.А., Зедгенидзе В. Я. Программно — методическое обеспечение групп кратковременного пребывания в ДОУ: практическое пособие. — М., 2006.

Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. — М.: Изд. «Гном и Д», 2000.

Дошкольная педагогика. / Под ред. В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. — М., 2004.

Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2002.

Дьяченко О. М. Пути активизации воображения дошкольника. — М., 1987.

Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольников. — М., 1996.

Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников //Вопросы психологии. — 1988. — № 2. с. 52 — 59.

Ермакова Е. С. Формирование гибкости мышления у дошкольников // Вопросы психологии. — 1999. — № 4. — С. 28.

Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества. — М., Московский психолого-социальный институт. 2001.

Краснощенкова Н.В. Сюжетно-ролевые игры. — Ростов-н/Д., 2008.

Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. — 1992. — №№ 7, 8. — с. 11 — 20.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1986.

Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новосёловой — М., 1989.

Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008.

Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. — М.: Речь, 2003.

Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М.: Просвещение, 1988. — 190 с.

Коноваленко С. В. Карточки и дидактические игры для дошкольников. — М.: Гном и Д, 2003.

Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2004.

Кулагина И.Ю., Колюцкий Н. В. Возрастная психология. — М., 2008.

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М., 1983.

Леонтьев А. Н. Психологические основы детской игры. Избранные психологические сочинения в 2 т.-М., 1983. Т-1.

Лук А. Н. Психология творчества. — М., 1988.

Маклаков А. Г. Общая психология. — М.: Питер, 2008. — 592 с.

Мухина В. С. Детская психология. — М., 2005. — 420 с.

Новоселова С.Л., Зворыгина Е. В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 10.

Новлянская З. Н. Почему дети фантазируют? — М., 1978. — 48 с.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.

Палагина Н. Н. Воображение у самого истока. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.

Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении. — М.: Просвещение, 1992.

Психология человека от рождения до смерти. /Под. Ред. А. А. Реана. — СПб., 2002.

Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй /Пер с итальянского Ю. А. Добровольской. — М., 1978. — 214 с.

Руководство игр детей в дошкольном учреждении / Сост.: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова // Под ред. М. А. Васильевой. — М., 1986.

Словарь практического психолога /Сост. С. Ю. Головин. — Минск, 1998.

Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и детей. — Ярославль, 1996. — 192 с.

Синельников В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии //Дошкольное воспитание. — 1993. — № 10. с. 69 — 72.

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Мн.: Нар. Асвета, 1981.

Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. — М.: Акцидент, 2000.

Тихомирова Л. Ф. Развивающие игры, задания, упражнения. — М., 2003.

Туник Е. Е. Модификационные креативные тесты Вильямса. — СПб., 2003. — 96 с.

Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум. — М., 1998.

Усова А. П. Обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца. — М., 1991.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1999.