Старшеклассники составляют список — чтобы имхотелось сделать в будущем. При этом, они выбирают, будет ли это ближайшее будущее, или далекое (более, чем через 10 лет). Нужно представить, что каждая цель жизненного отрезка — это верстовой столб на пути жизни, по которому вы идете. Нужно обозначить каждый столб ключевыми словами. Столбов не должно быть не больше 8. Время выполнения -20 минут. Упражнение 12. Анализ ситуации из будущего. Упражнение помогает расставить приоритеты в настоящем. Участники должны составить небольшой список самых важных дел и самые большие проблемы в настоящее время (около 5 пунктов).После того, как список составлен, участники представляют себя старше на три года, и думают о проблемах и делах в воображении спустя три года. Вопросы для обсуждения:
1.Что произошло с проблемой по истечении трех лет?2.Как вы решите проблему сейчас?3. Изменилось ли их отношение к текущим проблемам, которые они выписали? Обычно данная техника помогает снизить значимость текущих проблем, переключить внимание участников на будущее. Упражнение 13. Иерархия планов. Упражнение направлено на развитие способности планировать собственное время на основе иерархии планов. Участники выбирают периоды жизни, на которые будет составляться иерархия планов: — 10 лет — 1 год — 1 месяц — 1 день.
Или: — 25 лет — 5 лет — 1 год — 1 квартал — 1 месяц — 1 декада — 1 день.
Предлагается изложить план на каждый период на отдельном листе бумаги. В верхней половине излагается сам план, включающий отдельные цели и задачи. Нижнюю часть лучше оставить пустой (для заметок). Достоинства техники:
конкретность и целеустремленность техники; побуждение к предприимчивости в достижении целей и задач;
возможность синтезировать, изобретать способы, осознание важности каждого отдельного акта в контексте всей жизни;
иерархию планов можно вести не по всей своей жизнедеятельности, а только в тех вопросах, где это необходимо. Время выполнения упражнения — от 20−30 минут. Упражнение 14. &# 171;Цель-Средство-Результат-Пустое" Эта техника предназначена для упорядочивания ваших жизненных действий по категориям: «цель», «средство», «результат», «пустое». Разовое или — что лучше — систематическое проведение данной техники поможет определить причинно-следственные связи своей жизни, стать более целеустремленным и собранным, настроенным на достижение основных жизненных задач.
Возьмите чистый лист бумаги формата А4. Расположите его горизонтально. Начертите таблицу из четырех столбцов. Озаглавьте столбцы: «Цель», «Средство», «Результат», «Пустое». Теперь настало время начать заполнять таблицу. Старайтесь сразу заполнять её мелким, убористым почерком.
Этот лист может долго послужить вам в вашей напряженной жизнедеятельности. В графу «Цель» записываете те явления своей жизни, которые представляют для вас наибольшую ценность, то, к чему настойчиво стремитесь. Обратите внимание, что цель это то некоторое конечное состояние, к которому вы стремитесь. Старайтесь максимально точно и где-то даже с помощью чисел формулировать цели своей жизни. Можно, например, написать: «Материальное благополучие». В графе «Средство» пишете то, что является средством достижения той или иной цели.
Не пишите сюда то, что нельзя отнести к какой-то цели. Если вы не можете отнести средство к какой-то цели, то это значит, что явление совсем не средство, а что-то другое (цель, результат или пустое). Для достижения целей материального благополучия, например, можете написать: «Получение образования».В графу «Результат» заносите явления, которые важны, но которые нельзя отнести ни к целям, ни к средствам (например, «зарплата»).Всем остальным жизненным явлениям место, скорее всего, в четвертой графе, «Пустое». Не бойтесь менять, добавлять записи. Старайтесь, чтобы таблица была всегда под рукой. С самых первых дней использования этой таблицы вы не сможете не почувствовать, что жизнь ваша стала легче, потому что стала более понятной. Завершение работы тренинговой группы. Рефлексия и подведение итогов — 15 минут. Таким образом, составленная программа развития способности самоуправления построена на основе имеющихся практических разработок в рамках проблемы самоуправления и учитывает выводы, полученные эмпирическим путем в результате проведенного исследования. Программа развития способности к самоуправлению включает упражнения по развитию целеполагания, самоконтроля, способности планировать, прогнозировать ход достижения цели, использовать определенные средства, принимать решение и оценивать их качество. Программа развития способности самоуправления содержит 14 упражнений и рассчитана на проведение упражнений в группах от 10−15 человек.
Время выполнения каждого упражнения варьируется от 5−40 минут. Тренинг оканчивается обсуждением и подведением итогов. Выводы по главе.
Во второй главе содержатся материалы эмпирического исследования взаимосвязи ценностных ориентаций со способностью к самоуправлению старшеклассников. В исследовании приняли участие 40 учащихся 10−11 классов на добровольной основе. Выборка состояла из юношей и девушек в одинаковой пропорции (20 юношей и 20 девушек). В качестве методов эмпирического исследования нами использовались: беседа, наблюдение, тестирование, методы математической статистики: описательный, корреляционный и сравнительный анализ. При проведении эмпирического исследования мы использовали опросник терминальных ценностей («ОТеЦ») И. Г. Сенина; методику Н. М. Пейсахова «Способность к самоуправлению».Предположение о том, что существуют взаимосвязи способности к самоуправлению с ценностными ориентациями старшеклассниковв значимых для юношей и девушек жизненных сферах получило свое эмпирическое подтверждение. Доказано, что существуют взаимосвязи способности к самоуправлению с такими ценностными ориентациями старшеклассников, как: достижение, сохранение индивидуальности, высокое материальное положение, развитие себя. Особенно хорошо эти взаимосвязи прослеживаются в наиболее значимых для юношей и девушек жизненных сферах: обучение и образование, профессиональная жизнь, семейная жизнь. Исследование показало, что доминирующими ценностями старшеклассников являются ценность высокого материального положения, достижений, сохранения собственной индивидуальности. Самыми значимыми жизненными сферами являются сфера обучения и образования, сфера профессиональной и семейной жизни.
Старшеклассники, принявшие участие в исследовании, имеют в большинстве своем средний уровень развития способности к самоуправлению, у девушек способность к самоуправлению чуть выше. Достоверность полученных данных обеспечивается использованием стандартизированных, надежных, вадидных методик, использованием следующих критериев и коэффициентов при статистической обработке данных: коэффициент корреляции Пирсона, t-критерий Стьюдента.
Заключение
Разработка проблемы взаимосвязи ценностных ориентаций и самоуправления старшеклассников является значимой для решения проблем юношеского возраста.Ф. В. Садовников, А. Ю. Качимская отмечают, что главной особенностью юношеского возраста является обращенность в будущее. Жизненные перспективы, планы, ориентации составляют «аффективный центр» жизни в юношеском возрасте. Изучением вопросов развития личности старшеклассника занимались А. Гезелл, С. Холл, Э. Шпрангер, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, И. С. Кон, Л. И. Божович, И. В. Дубровина, М. С. Мухина и др. Теоретический анализ литературы по теме исследования показал, что юношеский возраст — это период от 15−16 до 20−21 года, это активный период для формирования жизненных планов, построения перспективы жизни, формирования мировоззрения, глубокого самопознания, самопонимания, формирования направленности личности, ценностных ориентаций. Изучением ценностных ориентаций в психологической науке занимались М. Рокич, Ш.
Шварц, У. Билски, Б. С. Братусь, К.А. Альбуханова-Славская, А. В. Брушлинский, В. Франкл, Г. Е. Залесский, И. Г. Сенин, М. С. Яницкий, Д. А. Леонтьев, П. М. Якобсон и др. Большое количество исследований посвящено изучением таких элементов смысловой сферы личности, как личностные смыслы, смысложизненные ориентации и т. д.Ценностные ориентации представляют собой особые психологические образования, представляющие иерархическую систему и существующие в структуре личности в качестве её элементов. Ценностными ориентациями называются элементы внутренней структуры личности, которые ограничивают существенное и значимое для человека от незначимого и несущественного, сформированы и зафиксированы в жизненном опыте человека в процессе социализации и социальной адаптации.
Ценностные ориентации выступают в качестве важнейшего психологического органа личностного роста и саморазвития, который определяет его направление и способы осуществления. В юности происходит духовное развитие личности, формируется самосознание и идентичность, бурное взросление. В юношестве совершается становление человека как личности, когда юноша или девушка обретает социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе и др. В этот период заметно активное эмоциональное развитие и способность развития навыков самоуправления собственным поведением, деятельностью, общением становится наиболее актуальной. Самоуправление личности рассматривалось в трудах М. Н. Шевцова, О. К. Филатова, А. А. Деркача, Л. А. Степновой, К. Роджерса, А. Маслоу, Н. М. Пейсахова и др. Самоуправление как процесс самовоздействия на собственные психические процессы, свойства, поведение, зачастую рассматривается во взаимосвязи с процессом саморегуляциии и самоконтроля личности. Самоуправление представляет процесс целенаправленного и сознательного изменения человека в соответствие с самостоятельно поставленной задачей. Самоуправление включает воздействия личности на психические явления (собственные психические состояния, процессы, свойства), собственное поведение и деятельность с целью поддержания или изменения характера их функционирования. В данной дипломной работе была поставлена цель — выявление взаимосвязи ценностных ориентаций и самоуправления старшеклассников. Для достижения цели исследования нами были сформулированы следующие задачи, которые нашли свое решение:
Произведен теоретический анализ проблемы ценностных ориентаций и самоуправления в юношеском возрасте;
Обобщены материалы теоретического анализа;
Подобраны методики, сформирована выборка и проведено эмпирическое исследование ценностных ориентаций и способности к самоуправлению у старшеклассников;
Выполнен корреляционный анализ, направленный на выявление взаимосвязи ценностных ориентаций и способности к самоуправлению у старшеклассников;
Сформулированы выводы по практической части исследования;
Разработаны рекомендации, подобраны упражнения по развитию способности к самоуправлению старшеклассников с опорой на данные эмпирического исследования. Эмпирическим исследованием показано, что доминирующими ценностями старшеклассников являются ценность высокого материального положения, достижений, сохранения собственной индивидуальности. Самыми значимыми жизненными сферами являются сфера обучения и образования, сфера профессиональной и семейной жизни. Старшеклассники, принявшие участие в исследовании, имеют в большинстве своем средний уровень развития способности к самоуправлению, у девушек способность к самоуправлению чуть выше. Корреляционный анализ показал, что существуют взаимосвязи, подтверждающие, чтоспособность к самоуправлению у старшеклассников данной выборки обусловлена стремлением получать, прежде всего моральное удовлетворение во всех сферах жизни, важностью таких жизненных сфер как профессиональная жизнь, образование, семейная жизнь, умением ориентироваться в ситуации, умением создавать субъективную модель ситуации, способностью анализировать настоящее и прошлое, результатом которой является создание прогноза, способностью строить на основе прогноза субъективной модели желаемого, должного, умением принимать решения, то есть переходить от плана к действиям. Таким образом, гипотеза исследования получила свое эмпирическое подтверждение. После проведения исследования на основе имеющихся практических разработок в рамках проблемы самоуправления и с учетом выводов, полученных эмпирическим путем, нами была составлена программа развития способности самоуправления старшеклассников. Программа развития способности к самоуправлению включает 14 упражнений по развитию целеполагания, самоконтроля, способности планировать, прогнозировать ход достижения цели, использовать определенные средства, принимать решение и оценивать их качество. Список используемой литературы.
Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности/ / Психология личности и образ жизни / Под ред. Шороховой Е. В. — М., 1987. — С. 138−144.Алиева М.
А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е. Г. Я сам строю свою жизнь.
/ Под ред. Е. Г.
Трошихиной. — СПб.: Речь, 2001.-216 стр., с.84Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М. Мысль, 2000.
Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б. Г. Мещерякова, акад. В. П. Зинченко. 2003.
Васильев В. Я. Целевая направленность и временная перспектива личности // Психология личности и время жизни человека. — Черновцы, 1991.
Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. — М.: Издательство Московского университета, 1984.
Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. — 272 с. Деркач А. А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М., 2001.
Деркач А.А., Степнова Л. А. Развитие аутопсихологической компетентностигосударственных служащих. — М.: Изд-во РАГС, 2003. — 297 с. Дубровина И. В., Рузская А. Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. — М.: Просвещение, 1990, с.90Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь — справочник. — Мн.: Харвест, М.:АСТ, 2001.
— 576с., с.71Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: «Просвещение», 1979.
Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л. А. Карпенко, А. В. Петровский, М. Г.
Ярошевский. 1998, Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003. — 487 с. Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений.
М.: издательский центр «Академия», 2001 — 256 с. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. — М., 1999.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. ;
456 с. Наумова Н. Ф. Целеполагание как системный процесс. М., 1982. — 65 с. Новейший философский словарь. — Минск: Книжный Дом.
А. А. Грицанов. 1999.
Садовников Ф.В., Качимская А. Ю. Особенности целеполагания старшеклассников с различными вариантами жизненной перспективы.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001 — 460 с. Степнова Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. Учебно-методическое пособие. М., 2001.
Тихомиров А. В. Метод дифференциации профессиональных выборов в практике профконсультирования / А. В. Тихомиров // Персонал-profi Екатеринбург, 2001. ;
Вып.2, часть 1. Филатов О. К. Психология и педагогика. Часть II. Педагогика. Учебно-практическое пособие. — М., МГТА, 2002 — 111 с. Философский энциклопедический словарь.
— М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л.
Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М.
Ковалёв, В. Г. Панов. 1983.
Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семенюк.
Под ред. Д. И. Фельдштейна.— Изд.
2-е. М.: Институт практической психологии, 1996.—304 с. Человек и общество: Культурология. Словарь-справочник. — Ростов-на-Дону: Феникс. Под ред. О.
М. Штомпеля. 1996.
Шевцов М. Н. Новая методика для оценки способности к самоуправлению.
Шевченко Л. Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. М., Соборъ, 1997. ;
506 с. Эриксон Э. Детство и общество. М.: Изд-во «Летний сад», 2000. — 416 с. Этнопсихологический словарь. — М.: МПСИ. В. Г. Крысько.
Ямалетдинова Г. А. Система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры: автореф. дис. … д-ра пед. наук / 13.
00.08. М., 2009. — 47 с. Frankl Victor E. Man’s Search for Meaning. — Пер. сангл. — Washington Square Press, 1985.
Приложение 1Таблица 1Описательная статистика данных старшеклассников по методике ССУ Н. М. Пейсахова среднееMinimumMaximumстандартное отклонение.
ОТеЦ Развитие себя39,3831,0050,004,80ОТеЦ Духовное удовлетворение39,8526,0049,004,91ОТеЦКреативность36,7819,0046,006,27ОТеЦ Социальные контакты39,8327,0048,005,10ОТеЦ Собственный престиж37,9325,0049,006,52ОТеЦ Достижения40,6026,0050,005,36ОТеЦ Материальное положение44,1327,0057,007,22ОТеЦ Сохранение индивидуальности41,6030,0051,004,99ОТеЦ Сфера профессиональной жизни.
55,9841,0070,007,80ОТеЦ Сфера образования.
55,6040,0073,008,78ОТеЦ Сфера семейной жизни.
55,3539,0073,008,66ОТеЦ Сфера общественной активности.
52,0038,0065,007,29ОТеЦ Сфера увлечений.
50,6029,0065,007,63ОТеЦ Сфера физической активности.
43,8021,0070,0010,36ОТеЦ Достоверность49,1040,0058,004,07 среднееMinimumMaximumстандартное отклонение.
ССУ_Анализ_противоречий4,651,006,001,29ССУ_Прогнозирование3,430,006,001,34ССУ_Целеполагание3,401,006,001,39ССУ_Планирование3,480,006,001,30ССУ_Критерий_оц_качества3,030,006,001,76ССУ_Принятие_решения2,680,005,001,56ССУ_Самоконтроль2,180,006,001,81ССУ_Коррекция1,680,004,001,16ССУ_Общая_способность_самоуправл24,507,0035,007,42Приложение 2Таблица 2Корреляционные взаимосвязи жизненных ценностей и жизненных сфер с о шкалами опросника самоуправления ССУ_Анализ_противоречий.
ССУ_Прогнозирование.
ССУ_Целеполагание.
ССУ_Планирование.
ССУ_Критерий_оц_качества.
ССУ_Принятие_решения.
ССУ_Самоконтроль.
ССУ_Коррекция.
ССУ_Общая_способность_самоуправл.
ОТеЦ Развитие себя0,00−0,13−0,23−0,080,180,190,02−0,160,24ОТеЦ Духовное удовлетворение0,110,170,050,020,050,100,02−0,090,31ОТеЦКреативность0,030,07−0,02−0,050,110,10−0,04−0,150,18ОТеЦ Социальные контакты-0,02−0,030,11−0,030,100,01−0,24−0,030,06ОТеЦ Собственный престиж-0,040,01−0,10−0,10−0,08−0,01−0,01−0,050,18ОТеЦ Достижения-0,26−0,27−0,20−0,22−0,14−0,13−0,15−0,200,00ОТеЦ Материальное положение-0,10−0,20−0,20−0,120,02−0,06−0,060,040,07ОТеЦ Сохранение индивидуальности-0,09−0,05−0,07−0,10−0,10−0,04−0,15−0,080,18ОТеЦ Сфера профессиональной жизни.
0,580,420,250,130,600,410,420,250,54ОТеЦ Сфера образования.
0,630,400,340,180,490,510,470,270,58ОТеЦ Сфера семейной жизни.
0,570,360,290,280,280,450,420,340,46ОТеЦ Сфера общественной активности.-0,24−0,24−0,10−0,17−0,04−0,17−0,21−0,17−0,09ОТеЦ Сфера увлечений.
0,030,000,080,03−0,020,09−0,16−0,060,27ОТеЦ Сфера физической активности.
0,070,150,000,000,060,07−0,02−0,050,18ОТеЦ Достоверность-0,05−0,02−0,200,070,210,01−0,14−0,170,04ССУ_Анализ_противоречий1,000,590,630,600,480,790,690,660,61ССУ_Прогнозирование0,591,000,530,320,330,240,250,100,40ССУ_Целеполагание0,630,531,000,430,090,280,180,420,34ССУ_Планирование0,600,320,431,000,010,410,250,360,26ССУ_Критерий_оц_качества0,480,330,090,011,000,310,370,180,24ССУ_Принятие_решения0,790,240,280,410,311,000,630,470,50ССУ_Самоконтроль0,690,250,180,250,370,631,000,400,31ССУ_Коррекция0,660,100,420,360,180,470,401,000,19ССУ_Общая_способность_самоуправл0,610,400,340,260,240,500,310,191,00Приложение 3 Таблица 3Критерии для сравнения данных юношей и девушек, обучающихся в старших классах по методике ССУ Н. М. Пейсахова.
Критерий равенства дисперсий Ливиняt-критерий равенства среднихFЗнч. Значимость (2-сторонняя)ССУ Анализ противоречий.
Предполагается равенство дисперсий3,412,073,226Равенство дисперсий не предполагается, 226ССУ Прогнозирование.
Предполагается равенство дисперсий, 193,663,197Равенство дисперсий не предполагается, 197ССУ Целеполагание.
Предполагается равенство дисперсий, 191,664,503Равенство дисперсий не предполагается, 503ССУ Планирование.
Предполагается равенство дисперсий, 002,966,720Равенство дисперсий не предполагается, 720ССУ Критерий оценки качества.
Предполагается равенство дисперсий2,522,121,792Равенство дисперсий не предполагается, 792ССУ Принятие решения.
Предполагается равенство дисперсий2,796,103,921Равенство дисперсий не предполагается, 921ССУ Самоконтроль.
Предполагается равенство дисперсий1,929,173,932Равенство дисперсий не предполагается, 932ССУ Коррекция.
Предполагается равенство дисперсий1,182,284,504Равенство дисперсий не предполагается, 504ССУ Общая способность самоуправления.
Предполагается равенство дисперсий, 080,779,770Равенство дисперсий не предполагается, 770Критерий для независимых выборок.
Таблица 4Средние показатели по методике ССУ юношей и девушек, обучающихся в старших классах ПолNСреднее.
Стд. отклонение.
Стд. ошибка среднего.
ССУ Анализ противоречий1204,901,071,2 402 204,401,465,328ССУ Прогнозирование1203,151,268,2 842 203,701,380,309ССУ Целеполагание1203,151,482,3 312 203,651,317,294ССУ Планирование1203,651,317,2 942 203,301,314,294ССУ Критерий оценки качества1202,951,504,3 362 203,102,024,452ССУ Принятие решения1202,551,348,3 022 202,851,780,398ССУ Самоконтроль1202,152,059,4 602 202,201,576,352ССУ Коррекция1201,551,317,2 942 201,801,005,225ССУ Общая способность самоуправления12 024,057,1471,598 220 257,8621,758Приложение 4Таблица 5Результаты методикиоценки терминальных ценностей (старшеклассники, N=40 чел.)N п/пФамилия испытуемого.
ПолОТеЦ Развитие себя.
ОТеЦ Духовное удовлетворение.
ОТеЦКреативность.
ОТеЦ Социальные контакты.
ОТеЦ Собственный престиж.
ОТеЦ Достижения.
ОТеЦ Материальное положение.
ОТеЦ Сохранение индивидуальности.
ОТеЦ Сфера профессиональной жизни. ОТеЦ Сфера образования. ОТеЦ Сфера семейной жизни. ОТеЦ Сфера общественной активности. ОТеЦ Сфера увлечений. ОТеЦ Сфера физической активности. ОТеЦ Достоверность1Субботина23 239 343 827 343 534 006 175 174 492 160.
Топорков13 839 424 446 425 043 957 310 946 279 424.
Бредихина23 146 424 037 353 540 441 104 806 051 840.
Киселев13 636 363 933 444 248 134 607 599 304 704.
Теплова24 147 454 037 414 451 219 245 589 069 824.
Чернышов14 139 333 438 424 943 188 476 057 092 096.
Зубарева24 141 433 730 364 138 807 716 877 434 880.
Мельников14 042 404 345 474 843 602 372 612 063 232.
Шамшина247 434 548 495 057 506 284 923 281 997 824.
Бармин144 423 740 414 846 444 480 882 934 808 576.
Гуськова244 454 045 394 555 458 875 601 826 349 056.
Князьков135 403 530 323 739 365 561 621 423 325 184.
Куроедова232 332 335 383 939 363 324 565 282 357 248.
Волков143 413 836 444 553 470 329 977 959 350 272.
Алексеева235 382 936 323 429 352 563 389 929 357 312.
Устинов137 413 136 383 638 409 438 754 301 280 256.
Коркин133 322 743 404 549 404 276 653 100 630 016.
Казьмина243 404 039 404 345 421 682 447 558 377 472.
Сысоев144 383 541 444 343 442 778 882 786 197 504.
Павлова233 261 927 292 644 311 546 165 318 385 664.
Грачев136 413 235 313 638 418 782 540 961 677 312.
Фетисова246 474 647 455 054 473 897 186 871 476 224.
Матвеев139 373 334 333 534 420 090 302 016 520 192.
Гриднев137 383 746 454 453 472 364 752 988 536 832.
Воякина243 454 544 464 750 497 943 200 079 020 032.
Уютнова240 364 041 374 142 397 043 549 759 602 688.
Яковлева235 353 529 283 541 359 755 307 503 321 088.
Соловьев150 494 647 494 145 524 782 672 868 540 416.
Николаевская236 373 340 443 950 422 198 848 812 220 416.
Бурчин141 383 939 333 737 403 751 280 972 660 736.
Макеев134 373 138 323 638 362 700 473 165 676 544.
Антонинская247 474 444 304 127 395 357 971 785 449 472.
Аленинский144 484 144 474 253 447 021 296 449 748 992.
Баранова245 464 648 454 746 448 832 183 257 792 512.
Бессонов137 413 538 373 844 413 933 571 488 612 352.
Бодрова242 413 940 334 547 430 273 787 642 249 216.
Братищев138 353 641 403 748 384 329 148 026 322 944.
Власова240 333 245 424 751 432 412 627 384 401 920.
Головахин133 393 437 253 235 328 554 626 168 389 632.
Гончар2 423 633 453 642 514 494 786 650 505 216.
Таблица6Результаты опросника измерения способности к самоуправлению (старшеклассники, N=40 чел.)N п/пФамилия испытуемого.
ПолССУ_Анализ_противоречий.
ССУ_Прогнозирование.
ССУ_Целеполагание.
ССУ_Планирование.
ССУ_Критерий_оц_качества.
ССУ_Принятие_решения.
ССУ_Самоконтроль.
ССУ_Коррекция.
ССУ_Общая_способность_самоуправл1Субботина265 441 231 262.
Топорков153 221 100 143.
Бредихина265 442 313 284.
Киселев13 211 100 085.
Теплова265 441 132 266.
Чернышов152 342 512 247.
Зубарева265 443 103 268.
Мельников153 243 132 239.
Шамшина2 544 421 032 310.
Бармин1 531 554 042 711.
Гуськова2 543 341 422 612.
Князьков1 623 334 002 113.
Куроедова233 200 001 914.
Волков1 213 222 011 315.
Алексеева2 655 354 233 316.
Устинов1 432 333 512 417.
Коркин1 546 311 312 418.
Казьмина2 421 515 001 819.
Сысоев1 634 312 012 020.
Павлова2 423 533 422 621.
Грачев1 644 444 343 322.
Фетисова2 432 535 432 923.
Матвеев1 565 344 623 524.
Гриднев1 452 433 512 725.
Воякина2 646 265 423 526.
Уютнова2 532 353 322 627.
Яковлева2 345 265 433 228.
Соловьев1 624 452 042 729.
Николаевская2 555 365 423 530.
Бурчин1 414 653 312 731.
Макеев1 543 211 111 832.
Антонинская2 454 453 212 833.
Аленинский1 546 354 533 534.
Баранова2 222 211 111 235.
Бессонов1 642 423 212 436.
Бодрова210 320 010 737.
Братищев1 643 643 423 238.
Власова2 445 444 312 939.
Головахин1 535 543 202 740.
Гончар23 435 421 123.
