Такая методика обеспечивала необходимую логическую последовательность поэтапность в работе.
Формирование представлений старших дошкольников о времени является одним важных направлений в работе дошкольного педагога. Сегодня выделяют несколько аспектов, учёт которых позволяет сделать мультимедийную презентацию успешной в образовательном процессе дошкольников в данном направлении:
1. Своевременность.
Использование материала в рамках изучаемой темы.
2. Привлекательная, понятная тема.
Нужно выбрать из всего массива предмета именно самое интересное для дошкольников.
3. Плавный, красивый, эффективный дизайн.
4. Эмоциональные цвета.
5. Качественные диаграммы.
6. Выбор масштаба.
7. Создание истории.
8. Выбор различных интересных фактов.
9. Использование линии времени.
10. Определение концепции и цели.
11. Авторитетность и надёжность источников.
При организации работы по формированию временных представлений у дошкольников старшего возраста соблюдалась следующая последовательность развивающего процесса:
1. Формирование пространственных отношений у детей;
2. Моделирование временных отношений;
3. Моделирование других типов отношений.
В процессе занятий использовались все три вида моделей, доступных восприятию дошкольников: предметные, предметно-схематические, графические.
Для этого необходимо рассмотреть часы как прибор, который отражает время, представляет собой с одной стороны совершенно необходимый атрибут нашей жизни, и становятся артефактами времени, по мере того, как одна эпоха сменяет другую.
Часы окружают и сопровождают человека повсюду, позволяя ему ориентироваться во времени и связанном с ним незримыми таинственными узами пространстве.
Карманные, наручные, настольные, настенные и башенные часы вносят в человеческую жизнь нужную размеренность и упорядоченность, но вместе с тем их мерное тиканье или громкий бой постоянно напоминают о неумолимом ходе времени.
Сначала у часов не было даже циферблатов. Первые в истории солнечные и водяные часы были изобретены мудрыми вавилонянами; от них же пошла традиция делить час на 60 минут, а минуту — на 60 секунд. Греки лишь усовершенствовали эти часы: Анаксимандр из Милета сконструировал «шаровые» солнечные часы, а Ктесибий — клепсидру, водяные часы с циферблатом на вращающемся цилиндре.
Много лет назад время измеряли шагами.
На городской площади стоял столб, по тени которого ориентировались во времени. Говорили: «Приходи обедать когда будет 10 шагов» (См. Рис. 3).
Рисунок 3. Солнечные часы в Древней Греции.
Солнечные часы — часы с циферблатом, но без стрелок (См. Рисунок 4 — 5).
Рисунок 4. Солнечные часы в Древнем Риме Рисунок 4. Солнечные часы с арабскими цифрами Время измеряли при помощи горящей свечи, так как равные промежутки времени сгорают равные части свечи (См. Рисунок 5).
Рисунок 5. Часы из свечи Ещё в одних часах по мере выгорания свечи шарики .один за другим выпадали, с грохотом ударяясь о бронзовый поднос. Часы с боем эллинам заменяла свеча с вплавленными в нее на одинаковом расстоянии металлическими шариками.
Измеряли время и с помощью воды. Наливали воду в высокий узкий сосуд с отверстием у дна. Делили сосуд черточками на равные части (См. Рисунок 6).
Рисунок 6. Водяные часы На основе водяных часов Платон создал хитроумный свистящий будильник: сигнал в нем подавал воздух, с силой вытесняемый водой (См. Рисунок 7).
Рисунок 7. Водяные часы-будильник Платона Примерно две тысячи лет тому назад человек изобрел еще один прибор для измерения времени — песочные часы, которые до сих пор применяются для измерения коротких промежутков времени (См. Рисунок 8).
Рисунок 8. Песочные часы.
Первое свидетельство о механических часах, изготовленных ок. 500 года н.э. в палестинской Газе, оставил знаменитый византийский историк Прокопий Кесарийский (VI в.). В четырнадцатом веке началась история механических часов. Первые механические часы датируют 1335 годом, они были установлены на башне в Милане (Италия). Именно из-за своего объема механические часы размещали в башне на городской площади, откуда све жители могли их видеть (См. Рисунок 9).
Рисунок 9. Башенные часы на площади св. Марка в Венеции Со временем появились настенные, карманные и наручные часы. (См. Рисунок 10).
Рисунок 10. Виды механических часов В конце ХХ века появились электронные часы, которые вошли в различные виды бытовой техники (См. Рисунок 11).
Рисунок 11. Эволюция электронных часов.
Далее необходимо поговорить непосредственно о единицах времени и о способах его измерения. Изучение циферблата часов будет способствовать развитию математического мышления у ребенка, который в результате познавательного процесса привыкает к цифрам, на познавательном уровне овладевает порядковым счетом, усваивает технику сложения методом увеличения числа на единицу. Для этого нам помогут часики сделаные своими руками (Рисунок 12).
Рисунок 12. Макет циферблата Рисунок 13. Этапы изготовления циферблата После того как циферблат готов необходимо расскать ребенку, что обозначает каждая стрелка. На первом этапе можно начать обучение только с часовой стрелки. Обьясните по часам ребенку в какое время он встает (поставьте часовую стрелку на 7 часов), в какое время ребенок завтракает, обедает или ужинает, в какое время сон час, в какое время смотрит любимый мультфильм и т. д.
Для закрепления есть ирга.
Необходимо располагать по-разному стрелки и спрашивайть «Который сейчас час?» .
12.00 — двенадцать часов.
10.00 — десять часов После того как дети научатся определять время с помощью маленькой часовой стрелки, можно приступить к обучению понятия минуты. Объяснить сколько минут показывает стрелка находясь на каждой цифре циферблата. Например, ученик ставит стрелки на бумажных часиках также как показывает время на настенных часах. При этом называет «Который сейчас час». Например:
08.40 — восемь часов сорок минут.
06.25 — шесть часов двадцать пять минут После того как дети усвоят и научатся определять время используя и часовую и минутную стрелку, вы можете научить ребенка употреблять такие выражения как:
09.15 — пятнадцать минут десятого (это 15 минут после девяти).
08.50 — без десяти минут девятого (это 10 минут до девяти).
10.30 — половина одиннадцатого.
Далее необходимо тренировать определения 1ч = 60 мин. 1мин = 60с, 1сут = 24ч, путем перевода часов в минуты, минут с секунды, сутки в часы и обратно.
В ходе подготовки мультимедийной презентации и макета часов были освоены ключевые навыки в изучении времени. Первый этап предполагал определение имеющихся проблем в сфере развития представлений детей о времени.
На основе этих показателей были определены уровни сформированности представлений о времени у детей:
Высокий уровень: дети знают части суток, воспроизводят последовательность, начиная с любой из частей, определяют и называют времена суток на картинке, правильно называют времена года, перечисляют их в определенной последовательности, знают характерные признаки каждого времени года. Знают и называют дни недели последовательно, могут определить вчерашний и завтрашний дни. Ребенок ориентируется в приборах для измерения времени, определяет промежуток времени продолжительностью в 1 минуту.
Средний уровень: дети старшего дошкольного возраста знают части суток, в основном правильно называют времена года, иногда затрудняются перечислить их в определенной последовательности. Ребенок называет дни недели, знает, что неделя состоит из 7 дней. Воспитанники данного уровня называют основные части часов, имеют представления о приборах для измерения времени.
Низкий уровень: дети этого уровня знают не все части суток, неправильно называют времена года или неправильно называют их в определенной последовательности. Ребенок частично называет дни недели, путает их последовательность. Воспитанник данного уровня не знает назначения часов.
На втором этапе — формирующем, процесс развития представлений детей о времени на основе моделирования был организован по трем направлениям деятельности: на занятиях по развитию элементарных математических представлений, вне занятий и через родителей, то есть осуществлялся комплексный подход. Учитывая, что ведущей деятельностью дошкольников является игровая, все занятия проводились в игровой форме.
Заключение
.
Восприятие требует не только готовности анализаторов, но и некоторого опыта: знаний о вещах и умения их воспринимать. Поэтому восприятие формируется на протяжении всего периода развития ребенка. Совершенствование восприятия неотрывно от общего умственного развития ребенка.
В восприятии ребенком предмета решающая роль принадлежит форме (контуру), вне которой не может существовать предмет. В развитии восприятия предметов, событий из жизни людей огромную роль играют признаки предметов и связи: пространственные и временные. Ребенок познает их вначале в условиях бытовой жизни путем чувственного созерцания, движений, различных практических действий. В ходе данного исследования удалось установить, что восприятие является частью процессов понимания и мышления, поэтому оно не является самостоятельным психическим процессом.
Восприятие в современной психологии как отечественной, так и зарубежной воспринимается как компонент мышления и понимания, то есть неразрывно связано с потом поступающей информации. Восприятие обеспечивает установление связи для раскрытия новых свойств объекта познания и сопоставления их с уже известными субъекту, что в свою очередь влияет на формирование операционального смысла различных новых свойств объекта и дальнейшего определение их места в структуре мыслительной деятельности личности.
Поэтому на уроке, сегодня принципиально важна совместная исследовательская направленность работы учителя и учащихся, которая побуждает детей осмысливать текст, а также выразительно читать отдельные фрагменты текста.
Ставя перед учениками проблемные вопросы, нужно говорить просто и ясно. Успех урока зачастую зависит от умения вести диалог, поэтому я стремлюсь слушать и слышать учеников, находить верные решения в разных ситуациях, выбирать точные слова для комментирования ответов детей, обобщений, выводов. Не допускать при этом излишней категоричности и нетерпимости к иным суждениям.
Таким образом, для того чтобы сформировать познавательные учебные действия, необходимо учитывать их возрастные особенности, и эффективно организовывать совместную деятельность.
Как мы смогли убедиться «Визуализация информации» — сегодня это весьма распространенное сочетание слов. Все проекты в сети интернет так или иначе стремятся визуализировать информацию, чтобы донести её до пользователя. Всё выстраивается в форме образов и ассоциаций, то самое постепенно происходит и на уроке.
Если говорить о методах производства данного контента в образовании, то нужно отметить, что сегодня становится более популярным «плиточный» принцип выстраивания объектов — так выглядят сегодня многие сайты и социальные сети. Всё это не дань моде, эти тенденции связаны с тем, что при огромнейшем потоке информации вокруг у пользователя обостряется визуальное её восприятие — ведь часто мы и книгу в библиотеке опознаем по иллюстрации на обложке или по цвету самой обложки, не помня названия или автора.
Визуализация актуальна сейчас как никогда в обучении дошкольников и учащихся. То есть инфографический дизайн помогал дошкольникам с давних времен. Но времена изменились, теперь люди постигают практически всё в таблицах и схемах, усовершенствовались инструменты по созданию этих материалов.
Изменился сам процесс обучения дошкольников и учащихся, и изменения эти также связаны с визуализацией знаний (презентации PowerPoint помогли сделать первые шаги в этом направлении.
Анализ литературы и интернет-сайтов на тему мультимедийной презентации показал, что объектом мультимедийной презентации является выявление и отображение разного рода зависимостей, последовательностей, внутреннего устройства чего-либо.
Творческие задания на мультимедийную презентацию должны предъявляться, исходя из указанных особенностей самой мультимедийной презентации.
Наряду с мультимедийной презентацией компонентами когнитивно-визуальных технологий выступают также когнитивная визуализация, метафора, пиктографическое моделирование и др.
В ходе организации процесса формирования временных представлений необходимо предусмотреть столкновение с трудностями, которые как со специфическими особенностями времени, так и с индивидуальными особенностями детей:
1. Время текуче и не может быть воспринято сразу;
2. Время — необратимо; нельзя вернуть тот момент, который прошел. Прошедшее, настоящее и будущее не могут поменяться местами;
3. Время недоступно непосредственному созерцанию: его «не видно», «не слышно»; оно не имеет наглядных форм;
4. Со временем нельзя совершать какие-либо действия. Любые действия протекают во времени, но не со временем. Время можно только прожить.
5. Словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный характер (утро становится днем, а день, в свою очередь, вечером).
С целью эффективного формирования восприятия временных интервалов и умения ориентироваться во времени должны использоваться различные методы:
— наглядные (показ: иллюстраций, презентаций, мультфильмов, макетов часов и т. д.);
В ходе работы предпочтения следует отдавать практическим методам, в частности методу моделирования. Временные модели, отражающие динамическую смену временных циклов, помогают дошкольникам не только закрепить временные эталоны, но и иллюстрировать свойства времени (одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость). Кроме того, модели представляют собой оптимальный вариант материализации временных явлений, которые позволяют свободно манипулировать моделями и понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений. Работа по формированию временных представлений помимо занятий должна включаться и в жизненный контекст ребенка на протяжении всего дня.
1. Антипова В. Б. Современные подходы к формированию информационной грамотности в школьных библиотечных медиацентрах США. ШБ, 2005 (7) // Официальный сайт школьной библиотечной ассоциации. [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://schoollibrary.ioso.ru/index.php?news_id=385.
2. Бекишева И. В., Дашьянц Л. Л., Леонтьева Л. А. Использование логических схем на уроках окружающего мира в начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальной школы — Омск: Изд-во Омского гос. ун-та, 2004, — 14 с.
3. Бьюзен Т. Научите себя думать / Пер. с англ. — Мн.: «Попурри», 2004, — 192 с.
4. Бугера В. Е. Сущность человека / В. Е. Бугера, — М.: Смысл, 2005.
5. Веденькина М. В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф.
дис… канд.
пед.наук. Волгоград, 2007.
6. Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. Собрание сочинений. М., 1982;84 гг.
7. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М, 2004.
8. Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева, — Дубна: Феникс, 2005.
9. Деркач А. М. Компетентностный подход в среднем профессиональном образовании: риски подготовки некомпетентного специалиста // Вопросы образования. 2011. № 4. С. 217−230.
10. Звонова Е. В. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. Вестник Российского нового университета. 2011. № 1.
11. Инфографика: шаг вперед, два назад? Статьи студии «Воробей», 2009 // Дизайн и верстка полиграфической продукции: [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.vorobei-studio.ru/articles/20 090 525.
12. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М., 2003.
13. Михайлова 3., Непомнящая Р. Методы формирования элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. 1988. № 2.
14. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И. В., Андреева А. Д., Данилова Е. Е. и др.; Под ред. Дубровиной И. В. — М.: Просвещение, 2003.
15. Морев И. А., Фалалеев А. Г., Махоткин С. К., Андросов П. Г. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10−11. — С. 198−205.
16. Морозова Яна. Описание опыта работы «Моделирование как средство формирование временных представлений у детей». [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:
http://yanamorozova.livejournal.com/.
17. Моисеева М. В., Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Нежурина М. И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна — М.: Камерон, 2004. — 216 с.
18. Морев И. А., Фалалеев А. Г., Махоткин С. К., Андросов П. Г. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10−11. — С. 198−205.
19. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005.
20. Москалев А. Н., Никулова Г. А., Барышников В. П., Барышникова О. И. Готовимся к ЕГЭ по физике. М., 2008.
21. Некляев С. Э. Инфографика: принципы визуальной журналистики // Современное журналистское образование: технологии и особенности преподавания / Под ред. Е. Л. Вартановой. — М.: Медиа-Мир, 2008.
22. Никулова Г. А. Цветовое оформление учебных материалов и его влияние на восприятие информации // Вестник Пермского государственного педагогического университета, серия «Информационные компьютерные технологии в образовании» -2006. вып. 2. — С. 77 — 84.
23. Никулова Г. А., Подобных А. В. Графические акценты как одно из средств активации внимания пользователя // Дистанционное и виртуальное обучение, 2008, № 8 (14). — С. 23−36.
24. Осмоловская И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.—2012.—№ 10.—с.6−12.
25. Осин А. В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы // Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Система федеральных образовательных порталов: [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.ict.edu.ru/ft/5 559/12−29.pdf.
26. Пипуныро в В. Н. История часов с древнейших времен до наших дней. М.: Наука, 1982.
27. Репина И. В. Мир под ногами // Начальная школа, 2005, № 10. С — 28−33.
28. Солсо Р. Когнитивная психология. 6-е издание: Серия: Мастера Психологии — СПб.: Питер, 2006. — 589 с.
29. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе — М.: Информатика и образование, 1999.- 312 с.
30. Уоллэйс Р. Мир Леонардо. 1452−1519 / Пер. с англ. М. Карасевой.
— М.: ТЕРРА, 1997. — 192 с.
31. Хавьер Э. Лекция. Инфографика: что такое и с чем её едят?// Конференция «Газетный дизайн 2004». [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://kak.ru/columns/masterclass/a1044.
32. Эко У. Отсутствующая структура.
Введение
в семиологию / Пер. с итал. В. Резник и А.
Погоняйло. — СПб.: Симпозиум, 2006. — 544 с.
33. Эко У. От Интернета к Гутенбергу: текст и гипертекст. Отрывки из публичной лекции Умберто Эко на эконом. факультете МГУ 20.
05.1998 // Библиотека Гумер: [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Eko/Int_Gutten.php.
34. Egeth H.E., Yantis S. Visual attention: Control, representation, and time course. // Annual Review of Psychology. 1997. Vol.
48. — P. 269−297.
35. Karapetkov S. The future of visual communications: applications for education and their impact on the it infrastructure, [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.eunis.dk/papers/p52.pdf.
36. Palmer S.E. (1999) Vision Science: Photons to Phenomenology. — A Bradford Book, Cambridge, MA: MIT Press. — 810 p.
37. Treisman A.M. The perception of features and objects / Baddeley A.D., Weiskrantz L. (Eds.). Attention: Selection, awareness and control: A tribute to Donald Broadbent. — Oxford: Clarendon Press. 1993. — P.5−35.
38. Tufte E.R. Beautiful Evidence. — Cheshire, CT: Graphics Press, 2006. — 213 p.
39. Tufte E.R. Envisioning Information. — Cheshire, CT: Graphics Press, 1990. — 126 p.
40. Tufte E.R. The Visual Display of Quantitative Information. 2nd edition. — Cheshire, CT: Graphics Press, 2001. — 199 p.
41. Tufte E.R. Visual Explanations: Images and Quantities, Evidence and Narrative. — Cheshire, CT: Graphics Press, 1997. — 157 р.
42. V alkman Y. D efinition of Cognitive Graphics and its Methods // International Journal on Information Theories & Applications.
1994. V ol. 2. — P. 30−36.
Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. Собрание сочинений. М., 1982;84 гг., с. 47.
Максаков А.И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М., 2003., с. 47.
Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. Собрание сочинений. М., 1982;84 гг., с. 49.
Бугера В. Е. Сущность человека / В. Е. Бугера, — М.: Смысл, 2005., с. 87.
Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева, — Дубна: Феникс, 2005., с. 52.
Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева, — Дубна: Феникс, 2005., с. 55.
Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева, — Дубна: Феникс, 2005., с. 61.
Осмоловская И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.—2012.—№ 10.—с.6−12.
Осмоловская И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.—2012.—№ 10.—с.6−12.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М, 2004., с. 89.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М, 2004., с. 116.
Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005, с. 55.
Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005., с. 68.
Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И. В., Андреева А. Д., Данилова Е. Е. и др.; Под ред. Дубровиной И. В. — М.: Просвещение, 2003, с. 45.
Веденькина М. В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф.
дис… канд.
пед.наук. Волгоград, 2007.
Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И. В., Андреева А. Д., Данилова Е. Е. и др.; Под ред. Дубровиной И. В. — М.: Просвещение, 2003, с. 63.
Репина И. В. Мир под ногами // Начальная школа, 2005, № 10. С — 28−33.
Бекишева И.В., Дашьянц Л. Л., Леонтьева Л. А. Использование логических схем на уроках окружающего мира в начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальной школы — Омск: Изд-во Омского гос. ун-та, 2004.
Эко У. От Интернета к Гутенбергу: текст и гипертекст. Отрывки из публичной лекции Умберто Эко на эконом. факультете МГУ 20.
05.1998 // Библиотека Гумер: [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Eko/Int_Gutten.php.
Хавьер Э. Лекция. Инфографика: что такое и с чем еѐ едят?// Конференция «Газетный дизайн 2004». [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://kak.ru/columns/masterclass/a1044.
Karapetkov S. The future of visual communications: applications for education and their impact on the it infrastructure, [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.eunis.dk/papers/p52.pdf.
Tufte E.R. Beautiful Evidence. — Cheshire, CT: Graphics Press, 2006.
Tufte E.R. Beautiful Evidence. — Cheshire, CT: Graphics Press, 2006.
Антипова В. Б. Современные подходы к формированию информационной грамотности в школьных библиотечных медиацентрах США. ШБ, 2005 (7) // Официальный сайт школьной библиотечной ассоциации. [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://schoollibrary.ioso.ru/index.php?news_id=385.
Egeth H.E., Yantis S. Visual attention: Control, representation, and time course. // Annual Review of Psychology. 1997. Vol.
48. — P. 269−297.
Солсо Р. Когнитивная психология. 6-е издание: Серия: Мастера Психологии — СПб.: Питер, 2006., с. 58.
Солсо Р. Когнитивная психология. 6-е издание: Серия: Мастера Психологии — СПб.: Питер, 2006., с. 88.
Солсо Р. Когнитивная психология. 6-е издание: Серия: Мастера Психологии — СПб.: Питер, 2006., с. 90.
Valkman Y. Definition of Cognitive Graphics and its Methods // International Journal on Information Theories & Applications. 1994. Vol. 2. — P. 30−36.
Инфографика: шаг вперед, два назад? Статьи студии «Воробей», 2009 // Дизайн и верстка полиграфической продукции. [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.vorobei-studio.ru/articles/20 090 525.
Москалев А.Н., Никулова Г. А., Барышников В. П., Барышникова О. И. Готовимся к ЕГЭ по физике. Мультимедийное издание — М.: Дрофа, 2008.
Tufte E.R. Beautiful Evidence. — Cheshire, CT: Graphics Press, 2006.
Tufte E.R. Beautiful Evidence. — Cheshire, CT: Graphics Press, 2006.
Деркач А. М. Компетентностный подход в среднем профессиональном образовании: риски подготовки некомпетентного специалиста // Вопросы образования. 2011. № 4. С. 217−230.
Морев И. А., Фалалеев А. Г., Махоткин С. К., Андросов П. Г. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10−11. — С. 198−205.
Морев И. А., Фалалеев А. Г., Махоткин С. К., Андросов П. Г. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10−11. — С. 198−205.
Подобных А. В., Никулова Г. А. Дизайн компьютерного текста как один из инструментов управления вниманием пользователя // Новые технологии в образовании. — Воронеж: Научная книга, № 5(18), 2006. — С.55−59.
Толстая СМ. Мифология и аксиология времени в славянской народной культуре. М., 1997. — С. 69.
Пипуныров В. Н. История часов с древнейших времен до наших дней. М.: Наука, 1982, с. 38.
Пипуныров В. Н. История часов с древнейших времен до наших дней. М.: Наука, 1982, с. 41.
Пипуныров В. Н. История часов с древнейших времен до наших дней. М.: Наука, 1982., с. 67.
Пипуныро в В. Н. История часов с древнейших времен до наших дней. М.: Наука, 1982.
Морев И. А., Фалалеев А. Г., Махоткин С. К., Андросов П. Г. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10−11. — С. 198−205.
МОТИВАЦИЯ.
СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ.
КОММУНИКАТИВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ.
МОТИВЫ СОЗДАННЫЕ РОДИТЕЛЯМИ ПО ОТНОШЕНИЮ К УЧЕНИЮ.
МОТИВЫ СОЗДАННЫЕ УЧИТЕЛЯМИ ПО ОТНОШЕНИЮ К УЧЕНИЮ.
МОТИВЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ.
МОТИВАЦИЯ.
ПОТРЕБНОСТЬ В УЧЕНИИ.
ЦЕЛЬ.
ОТНОШЕНИЕ И ИНТЕРЕС.
СМЫСЛ УЧЕНИЯ.
МОТИВ УЧЕНИЯ.
ЭМОЦИИ.
