Эмоциональная окраска движения, двигательно-игрового действия важна для достижения необходимой двигательной реабилитации у ребенка. Отсюда вытекает — принцип сюжетности, образности и ролевых проявлений на занятиях по коррекционному физическому воспитанию («сказкотерапия», «физкультурная сказка»). Имеет место метод дозированной драматизации педагогического процесса, в частности коррекционной физкультурной сказки. «…эмоциональные состояния как обязательные следствия правильного распорядка возбуждений на периферических аппаратах представляют собой важнейший момент в оценке эффективной работы последних. В некоторых случаях эмоциональное состояние может быть единственным критерием успешности действия периферических аппаратов».Это и есть первичная форма субъективного. Первичная положительная эмоция возникает в процессе эволюции как результат усовершенствования санкционирующей афферентации, без которой вообще было бы невозможным существование интегративных функциональных систем организма. Таким образом, в данонй концепции, требующей обязательного наличии санкционирующей аферентации, эмоция возникает как обязательное следствие достаточно полноценного периферического рабочего эффекта. Согласно этому представлению, субъективное состояние эмоции неизбежно должно возникать на какую-то долю секунды позднее, чем первичный комплекс нервных интеграций".Этот основополагающий научный тезис позволяет интерпретировать его как метод эмоционального сопровождения двигательного действия. Эмоция в коррекционном процессе имеет огромное значение. Таким образом, основополагающие научные положения теория функциональных систем П. К. Анохина могут представлять интерес по следующим основным направлениям:
1. Для создания эффективной модели системы коррекционного физического воспитания детей с нарушениями ОДА (теоретико-методологический аспект).
2. В качестве инструмента анализа физического развития и двигательной подготовленности указанного контингента детей (диагностический аспект).
3. Применительно к модели формирования навыков и умений в основных движениях (методический аспект).
4. При обосновании генеральной формулы коррекции двигательного статуса ребенка или типологической группы детей (коррекционный аспект).
5. Для разработки индивидуальной коррекционной программы по преодолению тех или иных двигательных нарушений у детей средствами физического воспитания (коррекционный аспект).
6. В научно-методическом воплощении это могут быть сформулированные принцип генерирования психической энергии, принцип максимального сенсорного обогащения, принцип адекватности цели, принцип сюжетности, образности и ролевых проявлений, метод понижения цели до адекватного уровня, метод дозированной драматизации педагогического процесса, метод эмоционального сопровождения двигательного действия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Детский церебральный паралич (ДЦП) — не прогрессирующее поражение центральной нервной системы, недоразвитие головного мозга, проявляющееся в двигательных нарушениях (параличе, подергиваниях, нарушениях речи), нарушениях равновесия, возможно интеллектуальных расстройствах, эпилепсии. Объем и конкретная область поражения мозга у человека с ДЦП определяет формы мышечной патологии. Основные мышечные нарушения при детском церебральном параличе: напряжение мышц; спастическое сокращение мышц; разнообразные движения непроизвольного характера; нарушения походки; ограниченная подвижность. Основной способ коррекции спастических двигательных расстройств при ДЦП: онтогенетически последовательное становление двигательных функций с помощью последовательной стимуляции цепных установочных выпрямительных рефлексов. Лечение ДЦП — это леечбная физкультура, массаж, занятия с психологом, логопедом. Полностью эту болезнь не излечить, но поддерживать таких детей необходимо. Действенна для лиц с ДЦП — теория функциональных систем К. П. Анохина — это комплекс избирательно вовлеченных элементов, нацеленный на конкретный конечный результат деятельности. Данная теория изучает механизмы компенсации нарушенных функций организма. С помощью данной теории можно создать коррекционную программу для работы с детьми с ДЦП. Таким образом, цель данной работы достигнута: проанализирована теория функциональных систем К. П. Анохина в использовании для лиц с ДЦП с помощью следующих задач: 1) рассмотренатеория функциональной системы П. К. Анохина: понятие, основные положения;
2) охарактеризована теория функциональных систем П. К. Анохина в коррекции двигательных нарушений. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. — М.: Медицина, 1968. 540 с. Анохин П. К. Внутреннее торможение как проблема физиологии.
М: Медгиз, 1956. 378 с. Анохин П. К. Избранные труды. Кибернетика функциональных систем / Под общ. ред. К. В. Судакова; [Сост. В. А. Макаров] - М.: Медицина, 1998. — 397 с. Анохин П.
К. Конкретный результат деятельности системы как системобразующий фактор. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем /П. К. Анохин; [Предисл проф. К. В. Судакова и др.]; Акад. мед. наук СССР. — М.: «Медицина», 1975.
— 447 с. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. — М.: «Наука», 1980. -.
197 с. Бойко В. В. Кибернетика совершенствования человека (жизнь, педагогика, тренировка). — Одесса, 1990. — 354 с. Данилова Н. Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005, С. 239 — 251. (478 с). Ефименко Н. Н. Методика игрового тестирования двигательного развития и здоровья детей в норме и при патологи. Изд.
2, доп. и перераб. — Винница: Изд-во «Эдельвейс и К», 2004. — 132 с. Ефименко Н. Н. Организация коррекционного физического воспитания в массовых и специальных дошкольных учреждениях (Методические рекомендации для инструкторов по физической культуре, методистов ЛФК, воспитателей, учителей, слушателей ФПК, студентов и родителей). -.
Любашевка, 1991. — 25 с.М. А. Наперстак. Методические подходы к диагностике и реабилизации детей, страдающих детским целебральным параличом, Альбом (учебно-методическое пособие). М.:НЦССХ им.
А. Н. Бакулева РАМН, 2012. — 46с. Савельев А. В. Онтологическое расширение теории функциональных систем // Журнал проблем эволюции открытых систем. Казахстан, Алматы, 2005.
— №&# 160;2 (7), С. 101−110.Скворцов И. А. и другие. Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших психических функций у детей.
М.: Тривола, 2000. — 52с. Судаков К. В. Биологические мотивации. — М.:Медицина, 1971.-303 с. Судаков К. В.
Избранные лекции по нормальной физиологии. — М.: Эрус, 1992. 243 с. Судаков К. В. Общая теория функциональных систем.
— М.: Медицина, 1984. — 224 с. Судаков К. В.
Теория функциональных систем. Под ред. Нувахова Б. Ш. — М., 1996. 89 с. Судаков К. В. Функциональные системы организма. ;
М: Медицина, 1987. 432с. Судаков К. В. Функциональные системы. Москва: «Издательство РАМН», 2011.
— 320 с. Хольц Ренате. Помощь детям с церебральным параличом.: пер. с нем.- М.: Теревинф, 2007.
