Неточность выполнения в том, что дети, не обращали внимания на образец, рисовали круг, держа ладони с полусогнутыми пальцами, при этом они даже не пытались использовать зрительный контроль, а смотрели на взрослого. Вероятно, дети не выделяли для себя задачу фиксации пальцев в строго определенном положении. Неточность в том, что в движениях включались не все пальцы, которые были заданны в образце. Артем Ш. — при повторном показе этого движения шагает безымянными и средними пальцами.
Ира А. — средним и указательным пальцами, присоединяя время от времени безымянный палец. Существенная ошибка наблюдалась, когда ребенок не дифференцировал движения пальцев, действуя всеми, одновременно. Настя Б. шагает всеми пальчиками одновременно.&# 171;Загибание пальчиков" (поочередно загибают пальцы, начиная с мизинца) детям трудно дифференцировать движения рук, не прибегая к внешней помощи. В одних случаях требуется повторная проба с показом взрослым движения и движения выполняется с усиленным зрительным контролем, с напряжением, разливающимся на другие части тела. Мария К.
— после повторного показа смогла сама загнуть пальчики, при этом другая рука лежала на коленях и была напряжена. В крайних случаях дети самостоятельно вообще не могут выполнить движение, и требуется пассивная помощь взрослого. Настя Б. — не смогла сама загнуть пальчики, пальчики напряжены. Взрослый с помощью пассивных движений помогал при загибании пальчиков."Щепоть" (соединить все пальцы руки вместе, изображая клюв дятла) Основная ошибка заключалась в том, что дети собирали в щепоть не все пальцы. Мария К. — собрала в щепоть только большой и указательный пальцы. Кирилл В.
— собрал в щепоть большой, указательный и средний пальцы. Наиболее сложными для детей явилось движений со сменой фаз обеих рук"Щепоть-ладонь" - «ладонь-щепоть» (соединить все пальцы левой руки, изображая клюв дятла (щепоть), постучать по правой, вертикально раскрытой ладони и перенести эти движения на другую руку).Затруднения в смене фаз движений и группировки пальцев в щепоть. Степан Б. — перенос сделал, но после того как сначала постучал кулак-кулак, потом кулак-ладонь и только потом, глядя на экспериментатора, он постучал большим и указательным пальцами по раскрытой ладони.&# 171;Поскакать" (пальцами обеих рук, начиная с мизинца) Практически у всех детей вызвало трудности при выполнении. Степан Б. — постукивает пальцами одновременно. Костя Ч. — если движения совершает медленно, и на одной руке — то с заданием справляется, если движения совершается двумя руками вместе, то движение выполняется не правильно.
2.2. Дидактические игры как средство развития мелкой моторики детей раннего возраста.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ. О К Т Я Б Р ЬД/игра «Стержни и кольца» ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей нанизывать кольца на стержни. Развивать глазомер. Знакомить с цветом. Д/игра «Цветные вкладыши». ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей вкладывать одну форму в другую, соизмеряя величину предмета. Развивать сообразительность. Знакомить с цветом, величиной предмета. Пальчиковая гимнастика «Пальчики, здравствуйте!» ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей соприкасаться поочередно пальчики одной ладони с другой, начиная с большого пальчика. Н О Я Б Р ЬД/игра «Чудесный мешочек». ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей определять на ощупь предметы, развивать тактильные ощущения.
Развивать речь ребенка. Пальчиковая гимнастика «Овощи» ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей делать руками «корзиночку» и сгибать пальчики, начиная с большого. Д Е К, А Б Р Ь Перекладывание из одной емкости в другую. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей действовать по указанию педагога.
Брать большим и указательным пальцем фасоль. &# 160;Развивать гибкость пальцев. Д/игра «Сухой бассейн». ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Развивать мелкую моторику рук. Пальчиковая гимнастика «Фрукты». ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Продолжать учить детей делать «корзиночку» ладошками и сгибать пальчики, начиная с мизинца. Я Н В, А Р ЬД/игра «Мозаика». ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей выкладывать из мелких геометрических фигур рисунок по образцу. Упражнение «Елочка». ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей показывать рукой круг.
Развивать общую моторику ребенка. Пальчиковая гимнастика «Новогодние игрушки». ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей поочередно соединять большой пальчик с остальными левой и правой рукой вместе. Развивать переключаемость общих и мелких движений. Ф Е В Р, А Л ЬРазбор красной и белой фасоли. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей раскладывать фасоль разного цвета и размера по разным емкостям.
Пальчиковая гимнастика «Помощник». ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей выполнять имитирующие движения, разгибать пальчики из кулачка, начиная с мизинца. М, А Р Т Выкладывание «8 Марта». ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Обогащать сенсорный опыт детей, продолжать знакомить с новым материалом (пшено), развивать исследовательские умения, мелкую моторику. Формировать умение действовать по показу взрослого. Пальчиковая гимнастика «Наши мамы» ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей поочередно сгибать пальчики, начиная с мизинца сначала одной, потом другой руки.
Сжимать обе ладошки в «замочек». А П Р Е Л ЬВыкладывание из палочек геометрических фигур. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Развивать координацию пальцев рук. Развивать внимание, воображение. Пальчиковая гимнастика «Домашние птицы». ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей касаться поочередно пальчиками, начиная с большого. М, А ЙД/игра «Чудесный мешочек». ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей на ощупь выбирать нужную игрушку-погремушку. Развивать тактильные ощущения. Выкладывание «Узор из белой и красной фасоли». ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей действовать по указанию педагога. Брать большим и указательным пальцем фасоль. Развивать гибкость пальцев.
Учить детей чередовать красную и белую фасоль. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: Учить детей поочередно «шагать» указательным и средним пальчиками правой и левой руки. Дидактически игры:
Игра «Где же, где же наши ручки?"Цель: учить детей подражать движениям взрослого. Материал: платки, коробки. Ход игры:
Воспитатель предлагает детям повторить следующие движения: — Давайте спрячем наши ручки — вот так! (дети прячут руки за спину). — Где же, где же наши ручки? (воспитатель пытается заглянуть за спину — Вот, вот наши ручки!
Вот наши ручки! (дети показывают руки). Снова ручки спрятались… (дети снова прячут руки). — Где же, где же наши ручки? А вот они! (малыши показывают руки).
Игра повторяется несколько раз. Таким же образом дети прячут руки под платок, в коробку, под стол. Главное, чтобы дети выполняли соответствующие действия по сигналу. Игра «Спрячь в ладошке"Цель: укреплять мышцы пальцев и кистей рук. Материал: кусочки поролона или резиновые кольца и другие игрушки из пористых, гибких или упругих материалов, которые можно сжать в руке (по количеству детей).Ход игры:
Воспитатель раздает детям небольшие кусочки поролона и предлагает спрятать их в ладошке так, чтобы поролона не было видно: «Вот вам губки. Они волшебные, умеют прятаться и становиться незаметными. Спрячьте их так, чтобы никто их не увидел и не нашел — зажмите покрепче в ладошке!» Игра «Котенок"Цель: укреплять мышцы пальцев и кистей рук; учить подражать движениям взрослого. Материал: маленькие резиновые игрушки — пищалки: котята (по количеству детей). Ход игры:
Воспитатель раздает детям игрушки и предлагает сжать их в кулачке. В это время читает двустишие: Ты, котенок, не пищи, Лучше маму поищи. После того, как все «котята пропищат» воспитатель показывает «маму — кошку» — большую игрушку. Игра повторяется несколько раз. Кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, конструирование. Выводы по второй главе. Движения, вызывающие у ребенка затруднение выполняется со зрительным контролем и наоборот, более легкие движения в контроле не нуждаются. Предпринята попытка продиагностировать развитие мелкой моторики у детей раннего возраста на материале упражнений с народными потешками. Это позволило выделить спектр движений, которые можно расценивать как адекватные для этой цели. Данные полученные на минимальном числе детей и нуждаются в проверке на более широкой выборке по каждому возрасту.
Применение дидактических игр в работе с детьми должно быть систематическим и целенаправленным. Формирование мыслительных операций должно происходить под руководством педагога. Только при выполнении этих условий дидактическая игра будет эффективно влиять на развитие ребенка.
Заключение
.
Создавая в группе необходимую развивающую среду, способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности детей, получив поддержку и помощь родителей, специалистов детского сада помогли добиваться поставленной цели. Таким образом, в результате проделанной работы пришла к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное — способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. Проведя теоретическое и практическое исследование проблемы использования дидактической игры в развитии мелкой моторики у детей, мы ещё раз убедились в том, что эта проблема очень актуальна на сегодняшний день. Отсюда следует что, применение дидактических игр в работе с детьми должно быть систематическим и целенаправленным. Формирование мыслительных операций должно происходить под руководством педагога. Только при выполнении этих условий дидактическая игра будет эффективно влиять на развитие ребенка.
Список литературы
Беззубцева В. Г. Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму. М., Изд. &# 171;ГНОМ и Д" 2003. 120 с. Бернштейн Н. А. Ловкость и ее развитие.
— М.: ФиС, 1991. — 288 с. Белая А. Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. -.
М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2006. — 46 с. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Чтобы чисто говорить. &# 160;(Развитие речевых навыков). СПб.: «Паритет», 2003. -.
128 с. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Наши пальчики играют. СПб.: «Паритет», 2003. — 128 с. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). -.
СПб.: «Паритет», 2003. — 144 с. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: Просвещение, 1998, — 500 с. Елецкая О. В. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей раннего возраста/ О. В .Елецкая, Е. Ю. Вареница. М.: ТЦ Сфера, 2008.-224с.Зубарева Н. М. Дети и изобразительное искусство.
— М., 1999.
Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М., 1993, -193 с. Романов А. А. Игры с указательным пальцем для детей. Карточки с игровыми задачами: Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. — М.: «Плэйт»; 2005. — 48 с. Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги.
Упражнения на развитие мелкой моторики. — СПб.: Корона принт; М.: Бином — Пресс, 2006. — 32 с. Узорова О. В. Пальчиковая гимнастика.
— М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. — 127 с. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М., 1996.
Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1−3 года). М.: МозаикаСинтез, 2007 г. 50с.
нушко Е. А. Развитие речи у детей раннего возраста (1−3 года). М.: МозаикаСинтез, 2010 г. 63с.
