История обучения слабослышащих детей в России

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

История обучения слабослышащих детей в России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕН И Е
ГЛАВА 1.
ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 2.
РАЗВИТИЕ ВЗГЛЯДОВ НА СУЩНОСТЬ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЧАСТИЧНЫМ ДЕФЕКТОМ СЛУХА
- 2. 1. Первые попытки осуществления дифференцированного подхода к детям с разной степенью потери слуха
- 2. 2. Категория детей с парциальным нарушением слуха в медицинских классификациях
- 2. 3. Категория детей с парциальным дефектом слуха в педагогических классификациях
- 2. 4. Учение Л. С. Выготского о структуре дефекта как основа для понимания сущности аномального развития детей с частичным нарушением слуха
- 2. 5. Категория слабослышащих детей в психолого-педагогической классификации лиц с недостатками слуха Р.М.Боскис
Выводы
ГЛАВА 3.
ШКОЛА СЛАБОСЛЫШАЩИХ НА ПУТЯХ СТАНОВЛЕНИЯ
- 3. 1. Первые классы и школы для слабослышащих
- 3. 2. Расширение сети школ для слабослышащих детей
- 3. 3. Ошибки в отборе учащихся, комплектовании специальных школ и их преодоление
- 3. 4. Школа слабослышащих и позднооглохших в системе образовательно-воспитательных учреждений, построенной на основе психолого-педагогической классификации
Р.М.Боскис
Выводы
ГЛАВА 4.
ОФОРМЛЕНИЕ НОВОЙ ОБЛАСТИ СУРДОПЕДАГОГИКИ -ДИДАКТИКИ ШКОЛЫ СЛАБОСЛЫШАЩИХ
- 4. 1. Условия формирования дидактики школы слабослышащих
  - 4. 2. 0. сновные результаты изучения особенностей речевого развития детей с частично нарушенным слухом
- 4. 3. Разработка и оформление системы специального обучения слабослышащих языку
- 4. 4. Исследования познавательной деятельности слабослышащих и их роль в формировании специальной дидактики
- 4. 5. Структура содержания образования в школе слабослышащих
- 4. 6. Принципы построения педагогического процесса во II отделении школы слабослышащих
- 4. 7. Актуальные проблемы развития системы специального обучения и воспитания слабослышащих и позднооглохших
Выводы

Исторически теория и практика обучения двух категорий детей с недостатками слуха — глухих и детей с частичным нарушением слуха (слабослышащих) — возникли и развивались неодинаково. И хотя по отношению к глухим длительность этого процесса фиксируется разными временными показателями — в России (два столетия) и за рубежом (около четырех веков) — он не случайно получил широкое отражение в ряде отечественных монографий и учебных пособий, а также в еще большем количестве исторических обзоров, включенных в работы медицинского, психологического, педагогического и методического характера.

Иная ситуация сложилась с теорией и практикой изучения, обучения и воспитания другой категории лиц с недостатками слуха — детей с частично нарушенным слухом — слабослышащих.

Первые из зафиксированных в литературе идей, взглядов, высказываний по поводу лиц с частично нарушенным слухом относятся еще к XVI в. (Д. Кардано). Попытки выделения слабослышащих (или как их еще называли, тугоухих, полуглухих) как такой категории детей, которая нуждается в особом подходе к их обучению (отличном от других категорий учащихся), имели место в России в XIX в. (В.И. Флери, Г. А. Гурцев). Начиная с возникновения в начале нашего столетия первых классов и школ для слабослышащих, развития их сети в первые его десятилетия, кончая научной разработкой системы их обучения и воспитания, завершившейся к середине 60-х годов, ее развитием в последующие годы — таков временной период реализации дифференцированного подхода к лицам с недостатками слуха в России. Время функционирования в нашей стране подлинно специального обучения данной категории детей с недостатками слуха ограничивается, таким образом, всего тремя-четырьмя последними десятилетиями. Следовательно, можно говорить как собственно об истории обучения слабослышащих, так и о предыстории, имея в виду возникновение и развитие идей в соответствующей области педагогической теории и практики и попытки их реализации в разных конкретных организационных формах и условиях.

Несмотря на то, что существует большое количество работ психологического, педагогического и прикладного методического характера, посвященных теории и практике обучения и воспитания слабослышащих детей (Р.М. Боскис, К. Г. Коровин, А. Г. Зикеев, К. В. Комаров, JI.B. Николаева, Л. И. Тигранова, И. М. Гилевич, Н. Ю .Донская, JI.B. Никулина, Ф.Ф. Pay, JI.B. Нейман, В. И. Бельтюков, К. И. Туджанова и др.), историографические исследования данной проблемы, по существу, почти отсутствуют. Лишь в некоторых работах приводятся отдельные факты из истории становления специальной школы для слабосльппащих детей (P.M. Боскис, Т. А. Власова, А. Г. Басова, А. И. Метт, К.А. Микаэльян). Попытка в краткой форме обобщить сведения, относящиеся к истории обучения слабослышащих, имела место в учебном пособии К. В. Комарова (1985). В целом же процесс развития специального обучения и воспитания детей с частичным нарушением слуха в России особому изучению не подвергался.

Общепризнанным является утверждение об актуальности исследований истории развития педагогических идей, путей и способов их реализации на разных этапах общественного развития для более точного понимания и более эффективного решения современных проблем педагогики как на теоретическом, так и на практическом уровнях. В общем виде это положение определяет актуальность и нашего исследования истории одной из областей педагогических науксурдопедагогики — в той ее части, которая трактует проблемы обучения, воспитания, развития, социальной адаптации и реабилитации лиц с частично нарушенным слухом.

В более развернутой форме актуальность нашего исследования может быть удостоверена показателями его новизны, теоретической и практической значимости: результаты впервые проведенного исследования возникновения и развития обучения слабослышащих детей в России позволяют преодолеть известную односторонность, неполноту истории отечественной сурдопедагогики, ограниченной историографическим материалом, относящимся лишь к одной категории лиц с недостатками слуха — к глухим (ранооглохшим), и восполнить существенный пробел не только в историографии сурдопедагогики, но и шире — в историографии дефектологииисследование истории обучения слабослышащих детей дает возможность определить причины зарождения и развития идей в области дифференцированного подхода к специальному обучению лиц с нарушениями слуха, изучить способы его практической реализации, расширив содержание и укрепив значимость этого важнейшего дидактического принципа сурдопедагогикиполученные в ходе исследования материалы, отражающие ошибочные взгляды на характер аномального развития слабослышащих и их пагубные последствия для практики специального обучения данной категории учащихся, служат подтверждению тезиса о решающем значении объективной оценки сущности дефекта и вызванных им отклонений в развитии как для создания адекватного педагогического процесса, предназначенного данной категории учащихся, так и в плане построения государственной системы специальных учебно-воспитательных учреждений, охватывающей все категории лиц с нарушениями слухаизучение неровного пути становления специального обучения детей с частичной потерей слуха, вариантов в его осуществлении и разного рода заблуждений в понимании его сущности, которые имели место в прошлом (в том числе — в относительно недавнем), сравнение прежних подходов к их обучению с современным и создает условия для более объективной и полной оценки как положительных тенденций, проявившихся ранее в практике обучения, так и особенно сформировавшейся на научной основе дидактической системы, реализуемой в настоящее время в школах для слабослышащих. Анализ прошлого опыта обучения и воспитания слабослышащих с позиций современных взглядов на структуру дефекта при частичной потере слуха, с опорой на современный уровень развития сурдопедагогики и смежных с нею наук позволит в будущем избежать ошибок и заблуждений, имевших место в истории сурдопедагогической теории и практикепрослеживание путей, по которым шло развитие взглядов на детей с частично нарушенным слухом и подходов к их обучению, предоставляет материал к характеристике дидактических проблем, возникающих в случаях, когда аномальный ход развития детей обусловлен парциальным дефектом безотносительно к его конкретной выраженности. Изучение процесса формирования новой области сурдопедагогики — дидактики школы слабослышащихслужит утверждению необходимости проведения комплекса психолого-педагогических исследований, роль и направленность которых в создании теоретической базы для построения специального педагогического процесса определяется структурой конкретной аномалии развития и характером компенсаторных возможностей детей. В этом смысле выявленный в исследовании путь научной разработки теории обучения слабослышащих детей может рассматриваться как типичная модель решения аналогичной проблемы по отношению к детям с парциальным дефектом других анализаторовматериалы нашего исследования могут быть полезны при рассмотрении педагогической проблематики по отношению к иным категориям аномальных детей с частичным нарушением одного из анализаторов также и в плане защиты тезиса о том, что парциальный характер дефекта не может служить основанием для отрицания необходимости специально организованного обучения данной категории учащихся, а вопрос об интегрированном обучении всегда должен решаться в индивидуальном порядкеданные исследования помогают продуктивнее решать задачи учебно-воспитательной работы в специальной школе для слабослышащих детей и профессиональной направленности учебного процесса на дефектологических факультетах вузов, обогащают содержание и повышают воспитательную и образовательную значимость вузовского курса истории сурдопедагогики, а также могут быть использованы при дальнейшем исследовании истории дефектологии, при рассмотрении аналогичной проблематики относительно аномалий, в основе которых лежит парциальный дефект психофизического развития.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Идея дифференцированного обучения первично зародилась как требование различного педагогического подхода к воспитанникам училищ для глухонемых в зависимости от наличия (отсутствия) остаточного слуха, что объективно способствовало выделению из контингента этих училищ «полуглухих» детей (слабослышащих — по современной терминологии).

2. Факторами, способствовавшими усилению внимания к слабослышащим и выделению их как особой категории лиц с недостатками слуха, были: введение в училища для глухонемых обучения устной речи и наблюдения за успешностью овладения произношением учащихся с большими остатками слухадифференцированный подход к определению содержания и объема общеобразовательных знаний в зависимости от степени сохранности слуха и речи учащихсяуспехи медицины и здравоохранения в исследовании слуха и терапии тугоухостирасширение практики обследования состояния слуховой функции у учащихся массовых школотсев из школ массового типа детей, не овладевавших элементарной грамотой по причине сниженного слухавведение в училищах для глухонемых слуховой работы и наблюдения за степенью ее эффективности у учащихся с разными возможностями восприятия речи на слух.

3. Возникновение первых классов и школ для слабослышащих, рост их количества в первые десятилетия XX в. несмотря на отсутствие научных критериев отграничения этой категории детей от нормы, других групп детей с недостатками слуха и иных форм аномалий способствовали накоплению опыта обучения детей с парциальным нарушением слуха и аналитической оценке достигаемых при этом результатов.

4. Решающее значение для объективного отграничения категории слабослышащих от нормы, глухонемых и других форм аномального психофизического развития детей имели психологическая концепция Л. С. Выготского относительно структуры дефекта развития вообще и особенностей развития при парциальных дефектах деятельности анализаторов, в частности, и психолого-педагогическая типология лиц с недостатками слуха Р. М. Боскис, в том числе разработка ею критериев качественной оценки слуховой недостаточности в единстве с характеристикой возможностей овладения речью при данном достоянии слуха.

5. Оформление и развитие школы для слабослышащих и позднооглохших как особого типа учебно-воспитательных учреждений, создание педагогического процесса в них, адекватного особенностям развития детей с частичным нарушением слуха, явилось результатом целенаправленных психолого-педагогических исследований умственного и речевого развития слабослышащих детей и научной разработки новой дидактической системы, включающей как ведущее ее звено систему работы по формированию полноценной речи учащихся.

6. Для современного этапа развития и совершенствования специального обучения слабослышащих на сформированном ранее научно-теоретическом фундаменте отечественной дефектологии характерны прогрессивные изменения в содержании, методах, средствах, формах учебно-воспитательной работы, создание условий для сокращения сроков обучения на основе интенсификации учебного процесса и повышения его эффективности.

7. Изучение процесса формирования новой области сурдопедагогики — дидактики школы слабослышащих — может рассматриваться в качестве типовой модели решения аналогичной проблемы по отношению к другим областям дефектологии. Эта модель предполагает реализацию в двух планах историографическом и научно-теоретическом — на основе проведения комплексных психолого-педагогических исследований, обосновывающих построение специального педагогического процесса, регулируемого структурой аномального развития и характером компенсаторных возможностей детей с парциальным дефектом других анализаторов.

Выводы.

1. Формирование нового раздела сурдопедагогики — дидактики школы слабослышащих — было вызвано общественно осознанной потребностью научной разработки проблем специального обучения этой категории детей с недостатками слуха. Несмотря на то, что сеть специальных учреждений к концу 30-х и началу 40-х годов нашего столетия уже значительно расширилась, обучение в них не было адекватным особенностям развития учащихся с парциальным дефектом слуха. Следовало преодолеть имевшие место тенденции использовать принципы, содержание, методы и средства обучения, заимствованные из дидактики массовой школы и школы глухих.

2. Интенсивная научная разработка вопросов формирования полноценной речи у слабослышащих (как центральных и определяющих решение теоретических и практических проблем специального обучения в целом) завершилась к началу 60-х годов оформлением новой, оригинальной системы специального обучения языку учащихся с частично нарушенным слухом и глубоко недоразвитой речью. В указанное и следующее десятилетие происходило внедрение системы специального обучения языку в школьную практику на базе разработанных учебных планов, программ, учебников для учащихся, учебных пособий для сурдопедагогов и студентов дефектологических факультетов.

3. Наряду с планомерными и целенаправленными исследованиями вопросов, связанных с формированием речи, велась научная разработка проблем познавательной деятельности, особенностей овладения учебным материалом слабослышащими школьниками. В целом они составили теоретический фундамент дидактики школы слабослышащих, оформившейся в основном к середине 60-х годов. Принципы этой дидактики, получившей свою реализацию в ряде публикаций, базируются на учете общих закономерностей развития ребенка, особенностях их проявления при частично нарушенном слухе. Аналитический подход к проблемам педагогической психологии, оценка тенденций развития речевой и познавательной деятельности, сформировавшейся в научной концепции Л. С. Выготского и дефектологов его школы, определили разработку содержания, методов и средств обучения в школе слабослышащих. На базе дидактических принципов, ориентированных на обучение детей с частично нарушенным слухом, получили разработку отдельные специальные методики (математики, естествознания, произношения, развития и использования слухового восприятия).

4. Система специального обучения слабослышащих детей прошла последовательный путь своего развития. Апробация первых специальных программ для школ слабослышащих (1951, 1953) и экспериментальной программы (1956) создала основу для подготовки типовых программ (1962, 1974, 1986, 1994, 1997) и разработки методических основ. Это нашло свою реализацию в монографиях, сборниках научных трудов, отдельных статьях, в специальных пособиях и учебниках.

5. В сформировавшейся системе специального обучения слабослышащих в меняющихся социальных и экономических условиях жизни общества в последние десятилетия стали все острее обнаруживаться проблемы, требовавшие своего изучения и адекватного решения. Продолжающиеся научные исследования в области педагогической и социальной сурдопедагогики способствуют как совершенствованию системы обучения слабослышащих, так и их последующей социальной реабилитации и интеграции в обществе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами историографическое исследование позволило установить, что возникновению практики отличного от глухих обучения слабослышащих предшествовал период наблюдений за лицами с разной степенью потери слуха и сохранности речи, накопления опыта обучения в училищах для глухонемых. Идея дифференцированного обучения первично зародилась как требование разного педагогического подхода к воспитанникам С.-Петербургского училища глухонемых в зависимости от степени сохранности остаточного слуха.

Педагогические наблюдения за разной успешностью воспитанников в овладении общеобразовательными знаниями и особенно устной речью увязывались с индивидуальной характеристикой их слуховой недостаточности, на основании чего предпринимались попытки организации так называемых «слуховых классов» .

Объективно это способствовало привлечению внимания к «полуглухим» и выделению их в качестве одной из категорий лиц с недостатками слуха.

На протяжении XIX в. тенденция к осуществлению дифференциации контингента училищ для глухонемых (число глухих постепенно увеличивалось) усиливалась, чему способствовало стремление сурдопедагогов учесть различия в способностях воспитанников при определении содержания, методов и средств образования. Существенным фактором было введение занятий по использованию остаточного слуха («слуховая работа»).

Привлечению большего внимания к детям со значительными остатками слуха способствовали успехи медицины и здравоохранения (усовершенствование методов исследования слуховой функции, более широкий охват детей, прошедших обследование слуха, терапия тугоухости). Выявление среди учащихся массовых школ детей со сниженным слухом, отсев из этих школ детей, которые не могли овладеть грамотой — все это наряду с обнаружением в училищах для глухонемых «полуглухих» воспитанников способствовало появлению нового контингента детей школьного возраста, для которых еще не было соответствующих особенностям их развития учебно-воспитательных учреждений.

Открытые в начале XX в. один класс при детском саде и одна небольшая школа для тугоухих в С.-Петербурге, а затем в 1918;20 гг. первые школы в Москве положили начало раздельному обучению двух разных категорий детей с недостатками слуха, иначе говоря принцип дифференцированного обучения приобрел новое содержание.

В результате перехода дела образования лиц с особенностями в развитии в полное ведение государства, с возросшей активностью общественности, врачей, учителей в решении судьбы аномальных детей и проведением первых съездов, конференций, посвященных вопросам дефектологии проблема расширения сети учреждений для слабослышащих наряду с практическими аспектами приобретала и теоретический — поиск критериев отграничения их от нормы и других аномалий (зачастую сходных по внешним признакам с развитием при частично нарушенном слухе). Отсутствие объективных критериев дифференциации слабослышащих приводило к тому, что эти дети в большом количестве попадали в другие специальные учреждения, в том числе значительная их часть оставалась в школах для глухонемых, а в классах и школах для детей с частично нарушенным слухом учились также и глухонемые, алалики, умственно отсталые дети. Таким образом, хотя в 30-е годы сеть классов и школ для слабослышащих значительно расширилась, практически дифференцированное обучение не давало необходимого эффекта.

Важнейшее значение для научного и практического решения проблемы дифференцированного обучения детей с недостатками слуха имела психологическая концепция Л. С. Выготского, его учение о сложной структуре дефекта и компенсаторных возможностях аномального ребенка, его активной деятельности в сотрудничестве со взрослым, важной роли речевой коммуникации в преодолении последствий дефекта и характеристика особенностей развития ребенка, имеющего парциальный дефект одного из ведущих анализаторов.

Наряду с результатами исследований Л. С. Выготского практическая дефектология получила прочный научный фундамент в психолого-педагогической типологии лиц с недостатками слуха, разработанной Р. М. Боскис. Данная типология впервые создала реальные возможности на основе объективных критериев отграничить слабослышащих от нормы, других категорий лиц с недостатками слуха, а также от детей умственно отсталых и детей с речевыми нарушениями, не связанными с первичной слуховой недостаточностью.

Психолого-педагогические исследования Л. С. Выготского и Р. М. Боскис составили и теоретическую базу для разработки научно обоснованной дидактической системы, предназначенной для реализации в новом типе специальных учебно-воспитательных учреждений — школе для слабослышащих и позднооглохших.

40 — 50-е годы явились периодом развития системы специальных учреждений для лиц с недостатками слуха согласно классификации Р. М. Боскис, а также комплектования школ для слабослышащих на основе разработанных ею критериев, освобождения этих школ от несвойственного им контингента учащихся и выведения детей со сниженным слухом из массовых, вспомогательных школ, школ для глухих и детей с речевыми нарушениями. Концепция Л. С. Выготского, критерии дифференциации аномальных детей Р. М. Боскис послужили основой и для преодоления последствий ошибочной теории Барци-Шкловского, после чего были созданы теоретические и организационные условия для дальнейшего развития специального обучения слабослышащих на принципах отечественной дефектологии.

За относительно короткий срок (40-е — 60-е годы) коллективом научных сотрудников Научно-исследовательского института дефектологии под руководством Р. М. Боскис и при активном участии педагогов ряда школ для слабослышащих была разработана и внедрена в практику новая дидактическая система, ядром которой явился раздел педагогической работы по формированию полноценной речи учащихся (А.Г.Зикеев, К.Г.Коровин).

Последующие десятилетия внесли много нового в совершенствование системы специального обучения детей с частичным дефектом слуха, в разработку частных специальных дидактик, содержание и методы педагогического процесса не только в начальном и среднем, но и в старшем звене школы для слабослышащих и позднооглохших.

Таким образом, в развитии теории и практики специального обучения слабослышащих детей в России можно выделить следующие важнейшие события и периоды:

1. Первые сведения в специальной литературе о воспитанниках С.-Петербургского училища для глухонемых, имеющих значительный остаточный слух и потому располагающими большими способностями к усвоению общеобразовательных знаний и особенно к овладению устной речью. Выделение «полуглухих» в первой классификации лиц с недостатками слуха (В.И.Флери). Первые неудавшиеся попытки осуществить на практике дифференцированный подход к глухим учащимся («слуховые» классы для «полуглухих» и наиболее способных глухонемых. — Г. А. Гурцев, 30-е годы XIX в.).

2. Открытие первых классов (1900) и школы (1902) для слабослышащих в С.-Петербурге. Активное обсуждение необходимости дифференцированного обучения глухонемых и тугоухих, осуществление раздельного их обучения в Москве (1918,1920 гг.).

3. Развертывание сети классов и школ для отдельного обучения тугоухих — 20−30 годы XX в. Наряду с этим не была преодолена несостоятельная практика обучение слабослышащих в массовых школах, школах для глухонемых, умственно отсталых, для детей с нарушениями речи.

Введение

всеобщего обязательного обучения детей с недостатками слуха (1930;1941 гг.).

4. Развертывание системы учреждений для лиц с недостатками слуха на основе психолого-педагогической классификации Р. М. Боскис. Выведение слабослышащих из учебно-воспитательных учреждений, в которых они находились в результате, ошибочной диагностики. Преодоление негативных последствий практической реализации теории комбинированных слухо-речевых поражений (40 — 50-е годы).

5.Интенсивное психолого-педагогическое изучение слабослышащих, особенностей их умственного и речевого развития. Научная разработка системы специального обучения языку, дидактики школы слабослышащих на основе научного наследия Л. С. Выготского, теоретических положений, представленных в трудах Р. М. Боскис, А. Г. Зикеева, К. Г. Коровина и других отечественных дефектологов (50-е — середина 60-х годов).

6. Развитие системы учреждений для слабослышащих, внедрение новой дидактической системы и системы специального обучения языку в практику работы школ, разработка нормативной документации, учебных и методических пособий, обеспечивающих учебный процесс (60-е годы).

7. Создание первых учебных пособий для студентов дефектологических факультетов по вопросам обучения слабослышащих (К.В .Комаров, М.И.Никитина). Включение в учебный план этих факультетов дисциплин, обеспечивающих профессиональную подготовку сурдопедагогов для школ слабослышащих (70-е — 80-е годы).

8. Дальнейшее совершенствование, развитие теории и практики специального обучения слабослышащих (современный период).

Данная работа, представляющая собой завершенное исследование проблемы развития специального обучения слабослышащих в России, не претендует на исчерпывающее освещение всех вопросов теории и практики обучения и воспитания лиц с парциальным дефектом слуха. Проведенное нами исследование имеет перспективы развития. С одной стороны, оно позволяет обозначить очевидную актуальность дальнейшего изучения отдельных периодов формирования и развития отечественной системы обучения и воспитания детей с частичным нарушением слуха. С другой, — хотелось бы надеяться, что избранная нами модель комплексно-вариативного сочетания историографического и научно-теоретического планов может быть использована и в исследованиях других объектов в области специальной педагогики.

Показать весь текст

Список литературы

Азбукин Д.И. 30 лет советской специальной школы //Тезисы доклада. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. 1947. — 7 с.
Аксёнова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии //Дефектология. -1997.-№ 1.-С. 3−10.
Активизация познавательной деятельности слабослышащих школьников в учебном процессе: Сб. науч. тр. //АПН СССР, НИИ дефектологии. М., 1976. — 78 с.
Акциперович П.Г. и Шкловский М.Л. Звукозапись и ее применение в работе с глухими, тугоухими и логопатами //Глухонемота, глухота и тугоухость. Л., 1936. — С. 349−363.
Актуализация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся. Сборник научных трудов //Под ред. Е. И. Андреева, Л., Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. 1973. -156с.
Александровская М.А. Проблема организации выявления и учета детей с нарушениями слуха. //Дефектология. 1976. — № 3. — С. 6−12.
Алимходжаева Ф.Д. Восприятие на слух слов слабослышащими учащимися //Дефектология. -1991. № 2. — С. 43−45.
Альтапов А.А. Опыт проведения уроков развития речи с использованием звукового кино в школе для тугоухих //Специальная школа. -1961. Вып. 2 (101). — С. 34−38.
Андрианов П. Борьба за слух и речь //Глухонемота, глухота и тугоухость. Л., 1936. — С. 5−8.
Анисимова К.И., Захарова О. К. Из опыта слуховой работы со слабослышащими детьми //Формирование речи у глухих дошкольников. М., 1964. — С. 64−87. .
Артоболевский А.Н. Государственная и общественная помощь глухим в Советском Союзе как одна из форм проявления социалистического гуманизма //Вопросы сурдопедагогики. М., 1976. -С. 128−135.
Багрова И.Г. Работа по развитию слухового восприятия и коррекции произношения в вечерней школе для глухих и слабослышащих //Дефектология. 1979. — № 4. — С. 50−56.
Багрова И.Г. К вопросу об обучении слабослышащих школьников восприятию речи на слух //Дефектология. 1981.-№ 4. С. 62−67.
Багрова И.Г. Работа по развитию слухового восприятия в школе для слабослышащих детей //Дефектология. 1981. — № 5. — С. 37−41.
Багрова И.Г. Развитие слухового восприятия слабослышащих учащихся //Развитие слухового восприятия и обучение произношению детей с недостатками слуха. М, 1986 г. — С. 62−65.
Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух: Пособие для учителя. М., Просвещение, 1990. — 127 с.
Базарова В.Г., Розкладка А. И. Оценка нарушений слуха при различных формах тугоухости //Журнал ушных, носовых и горловых болезней. -1989. № 3. — С. 28−29.
Байкина Н.Г., Сермеев Б. В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих : Учеб. изд. М., Советский спорт, 1991. -62с.
Басова А.Г. История обучения глухонемых. М., Учпедгиз, 1940. -128 с.
Басова А.Г. Об образовании и обучении глухонемых, позднооглохших и тугоухих // Учен. зап. / Моск. гос. пед. ин-та им. В. И. Ленина. 1946. — Т. XXXVI, вып. 1. — С. 57−85.
Басова А.Г. Содержание работы школы глухонемых детей в годы Отечественной войны // Ученые зап. / МГПИ им. В. И. Ленина. -1955. -Т. 85.-С. 105−110.
Басова А.Г. Школа для глухонемых и вопросы сурдопедагогика в первые годы после Великой Октябрьской социалистической революции (1917−1920 гг.) // Учен. зап. / Московского пед. ин-та им. В .И. Ленина. 1960. — Т. 153, вып. 8. — С. 105−113.
Басова А.Г., Харкевич Р. Н. Из опыта обучения глухих детей с подготовкой детского сада в 1-м классе школы для тугоухих // Сборник статей по дефектологии. М., 1960. — Вып. 8. — С. 59−66.
Басова А.Г. Очерки по истории сурдопедагогики в СССР. М., Изд-во Моск. гос. пед. ин-та им. В .И. Ленина, 1965. — 262 с.
Басова А.Г. История сурдопедагогики в СССР : Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1969. — 52 с.
Басова А.Г. Школы глухих и разработка вопросов сурдопедагогики в годы Великой Отечественной войны. (1941−1945) // Дефектология. 1970. — № 3. — С. 85−88.
Басова А.Г., Федосова И. М., Балакина И. М. Обучение грамоте слабослышащих детей в детском саду старшей подготовительной к школе группе // Вопросы сурдопедагогики. М., 1972. — С. 34−53.
Басова А.Г., Егоров С. Ф. История сурдопедагогики. М., Просвещение, 1984 — 295 с.
Бацева З.И. Состояние и перспективы развития специального образования в России // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб, 1995. — С. 38−39.
Бельтюков В.И. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе. М., Изд-во Акад. пед. наук. РСФСР, 1958. — 140 с.
Бельтюков В.И. Использование остаточного слуха при обучении глухих произношению. Инструктивно-метод. письмо. М., Просвещение. 1967. — 30 с.
Бельтюков В.И. Недостатки произношения слова и их устранение у глухонемых и тугоухих учащихся. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. — 130 с.
Бельтюков В.И., Нейман JI.B. Различение на слух звуков речи нормально слышащими, тугоухими и глухонемыми детьми // Доклады Акад. пед. наук РСФСР. М., 1957. — № 4. — С. 157−160.
Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М., Просвещение, 1964. — 91 с.
Бельтюков В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. — 423 с.
Бельтюков В.И. Чтение с губ фонетических элементов речи. М., Просвещение, 1967. — 144 с.
Бельтюков В.И. Чтение с губ. М., Просвещение, 1970. — 184 с.
Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М., Педагогика, 1977. — 176с.
Бланше А. Об обучении глухонемых в народных школах. СПб, 1865.- 120 с.
Блюмина М.Г., Московкина А. Г. Наследственная прогрессирующая нейросенсорная тугоухость у детей // Дефектология. 1980. — № 6. — С. 27−34.
Блюмина М.Г. Клинико-генетическая характеристика и классификация наследственных нейросенсорных нарушений слуха у детей // Дефектология. 1985. — № 4. — С. 10−17.
Бобла И.М. Опыт сравнительного изучения письменной речи глухонемых и тугоухих учащихся // Специальная школа. 1961. — Вып. 2/101/.-С. 3−18.
Богданов-Березовский М. В. Положение глухонемых в России. С обзором современного состояния вопроса о восстановлении слуха у глухонемых. СПб., 1901. — 296 с.
Богданов-Березовский М. В. Вспомогательные средства слуха. -СПб., 1913. 249 с.
Богданович К.А. Самоучитель русской дактилологии для глухонемых и окружающих их. Пг., 1917. -19 с.
Борман Ф. Курс обучения глухонемых изустному слову. СПб., 1861.- 192 с.
Боскис P.M. О развитии словесной речи глухонемого ребенка. -М., Учпедгиз, 1939. 83 с.
Боскис P.M. К дифференциальной диагностике речевых нарушений у глухих детей // Учебно-воспитательная работа в спец. школах. 1950. — Вып. 1−2. — С. 131−154
Боскис P.M. К вопросу обучения русскому языку в школе тугоухих //Учебно-воспитательная работа в спец. школах. 1952. -Вып. Ш-IV — С.90−106.
Боскис Р.М. Особенности овладения тугоухими детьми звуковым составом слова // Учебно-воспитательная работа в спец. школах. 1953. -Вып. 1.-С. 3−32.
Боскис P.M. Особенности речевого развития у детей при нарушении слухового анализатора. // Известия Акад. пед. наук РСФСР 1953.-Вып. 48.-200 с.
Боскис Р.М., Коровин К. Г. Требования к специальному обучению тугоухих детей в связи с особенностями формирования их речи // Известия Акад. пед. наук РСФСР. 1954. — Вып. 62. -С. 9−35.
Боскис Р.М., Коровин К. Г., Синяк В. А. Формирование грамматического строя языка у тугоухих учащихся. Первоначальный период обучения во втором отделении школы тугоухих. М., Изд-во АПН РСФСР, 1955. — 164 с.
Боскис Р.М. Обучение детей с недостатками слуха в массовой школе // Советская педагогика. 1956. — № 8. — С. 43−51.
Боскис Р.М. К теории специального обучения детей с частичным дефектом слуха // Доклады Акад. пед. наук РСФСР. 1958. — № 3. -С.113−116.
Боскис Р.М. Проблема обучения тугоухого ребенка в специальных школах // Труды научной сессии по дефектологии. М., 1958. — С. 156−164.
Боскис P.M. Основные типы учащихся с недостатками слухового анализатора и основания их раздельного обучения в специальных школах // Обучение и воспитание глухих. М., 1959. — С. 35−46.
Боскис Р.М. Принципы специального обучения русскому языку слабослышащих детей//Труды второй научной сессии по дефектологии. М., 1959. — С. 27−38.
Боскис Р.М. Некоторые принципы диагностики аномального развития ребенка с частичным поражением анализатора (к теории вопроса) //Известия Академии пед. наук РСФСР. М., 1961. — вып. 117. -С. 3−16.
Боскис Р.М. Итоги и перспективы научных исследований в области специального обучения слабослышащих детей // Тезисы докладов четвертой научной сессии по вопросам дефектологии. М., 1962.-С. 16−19.
Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. — 335 с.
Боскис P.M. Педагогическая классификация детей с недостатками слуха // Специальная школа. 1963. — № 4 (108). — С. 3−9.
Боскис Р.М. Исследование проблемы обучения и воспитания слабослышащих детей/УВопросы специального обучения слабослышащих детей. // Известия Акад. пед. наук РСФСР. — Вып. 139.-М., 1965.-С. 3−12.
Боскис Р.М. Исследование проблемы дифференцированного обучения детей с недостатками слуха // Советская педагогика. 1966. -№ 1. — С. 81−89.
Боскис Р.М., Коровин К. Г. Методическое руководство к учебнику русского языка. Для I класса школы слабослышащих (2-е отделение). М., Просвещение, 1966. — 72 с.
Боскис Р.М. и др. Мы учимся говорить. Учебник рус. яз. для 2-го класса школ слабослышащих (2-е отд-ние). Изд. 2-е. М., Просвещение, 1967. — 279 с.
Боскис Р.М. Принципы диагностики аномального развития ребенка при частичном дефекте слуха // Дефектология. 1969. — № 1. -С. 18−26.
Боскис P.M. Педагогическая классификация школьников с недостатками слуха// Дефектология. 1972. — № 1. — С. 10−19.
Боскис Р.М., Фингерман JI.E. Развитие письменной речи в начальных классах школы слабослышащих. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1978. — 143 с.
Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха : Кн. для учителя. 2-е изд., испр. — М., Просвещение, 1988. — 125 с.
Броховицкая Л. Где им учиться? / О слабослышащих детях/ // Работница. 1964. — С. 27.
Букун Н.И. Основы трудовой деятельности при нарушениях слуха/Отв. ред. А.П.Гозова- НИИ педагогики. Кишинев: Истиница, 1988.- 202 с.
Букун Н.И. Психофизические основы повышенияэффективности трудовой деятельности глухих и слабослышащих : Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1985. — 43 с.
Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов : Кн. для учителя. М., Просвещение, 1989. — 143с,
Васильев И. Методика обучения глухонемых речи, письму и чтению. СПб.: Попечит-во имп. Марии Федоровны о глухонемых, 1900. — 176 с.
Васильева В. Итоги второго Всероссийского съезда социально-правовой охраны несовершеннолетних (с 26 ноября по 1 декабря 1924) //Народное просвещение. 1925. — № 1. — С. 75−86.
Велицкий А.П. и др. Слуховая чувствительность к тональным и речевым сигналам при стойких формах тугоухости в условиях использования специальных технических средств. Учебн. пособие. Л., 1977. — 32 с.
Велицкий А.П. Методика исследования слуховой функции. М., Просвещение, 1972. — 126 с.
Венгер А.А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М., Просвещение, 1972. -143с.
Вийтар Э.А. Исследования межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников //Дефектология. 1981. — № 4. — С. 30−36.
Вийтар Э.А. Особенности личностных оценок слабослышащих школьников : Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. — 15 с.
Власова Т.А. К вопросы о преодолении порочных теорий в области изучения тугоухих детей // Учебно-воспитательная работа в спец. школах. 1953. — Вып. 2. — С. 9−32.
Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. К вопросу комплектования вспомогательных школ. М., Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1954. — 132 с.
Власова Т.А., Певзнер М. С. Перед вами сложнейший живой организм (О специфике работы в московской школе с учениками, имеющими отклонения в развитии) // Нар. образование. — 1967. — № 3. -С. 1−16.
Власова Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., Просвещение, 1967. — 207 с.
Власова Т.А. Знание особенностей дефекта важнейшее условие улучшения учебно-воспитательной работы с аномальными детьми //Дефектология. — 1969. — № 1. — С. 10−17.
Власова Т.А. Государственная забота о воспитании и обучении аномальных детей и пути развития советской дефектологии //Дефектология. 1970. — № 2. — С. 3−20.
Власова Т.А. К новым достижениям советской дефектологии.//Дефектология. -1971. № 3. — С. 3−12.
Власова Т.А. Вопросы специального обучения и воспитания аномальных детей в СССР // Дефектология. 1972. — № 6. — С. 3−13.
Власова Т.А. Проблема преодоления отклонений в развитии детей // Дефектология. 1972. — № 1. — С. 3−9.
Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. -М., Просвещение, 1973.- 175 с.
Власова Т.Д. Основные направления и задачи дальнейшего развития научных исследований в дефектологии //Дефектология. 1975.-№ 5.-С. 3−10.
Власова Т.А. Проблемы советской дефектологии //Сов. педагогика. 1978. — № 1. — С. 58−68.
Власова Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей //Дефектология. 1983.-№ 4.-С. 4−5.
Власова Т.А. Некоторые проблемы сурдопедагогики //Дефектология. 1985. — № 2. — С. 3−9.
Власова Т.М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика один из приемов обучения слабослышащих школьников произношению //Дефектология. — 1983. — № 5. — С. 45−53.
Власова Т.М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика : Пособие для учителя / Под ред. НФ.Слезиной. М., Просвещение, 1989. — 158 с.
Вопросы воспитания и обучения детей с расстройствами слуха и речи / Под ред. M.JI.Шкловского. М., Учпедгиз, 1939. — 204 с.
Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей / Под ред. Л. С. Выготского. М., Изд~во СПОН НКП, 1924. -157с.
Вопросы обучения и изучения аномальных детей / Под ред. А. И. Дьячкова. М., Изд-во Акад. пед. наукРСФРС, 1963. — 112 с.
Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей / Под ред. Л. В. Занкова, И. И. Данюшевского. М., Учпедгиз, 1940. -132с.
Вопросы специального обучения слабослышащих детей / Под ред. Р. М. Боскис. М., Просвещение, 1965. — 134 с.
Вопросы сурдопедагогики / Под ред. М.ЛЛИкловского. Л., Каргосиздат, 1940. — 329 с.
Вопросы формирования произношения и развития слухового восприятия у глухонемых и тугоухих школьников / Под ред. Ф. Ф. Рау и Л. В .Неймана. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 214 с.
Вопросы формирования речи и компенсации дефектов слуха у глухонемых и тугоухих школьников: Сб. статей / Под ред. А. И. Дьячкова и Ф. Ф. Рау. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1954. -228 с.
Всероссийский съезд деятелей по воспитанию, обучению и призрению глухонемых. Москва. 1910 / Сост. ФА. Рау и А. Д. Дрожжин. М., Б.И., 1911.- 98 с.
Второй съезд деятелей по обучению, воспитанию и призрению глухонемых 27−29 декабря 1903 год. СПб.: Попечительство о глухонемых, 1904. -140 с.
Выгодская Г. Л. Игра учит и воспитывает : О воспитании детей с недостатками слуха в семье // В едином строю. 1973. — № 9. — С. 19−20.
Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности//Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. М., Изд-во СПОН НКП, 1924. — С. 5−30.
Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Народное просвещение. 1925. — № 1. — С. 112−120.
Выготский Л.С. Основные проблемы современной дефектологии //Труды 2-го МГУ. 1929″. — Т. 1. — С. 77−106. — Докл. на дефектол. секции Ин-та педагогики при 2-м МГУ.
Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка // Вопросы дефектологии. 1931. — № 1−2. — С. 8−17- № 3. — С. З-18.
Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М., Изд. экспер. дефектол. ин-та, 1936. — 78 с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций//Собр. соч.: В 6 т. М., Педагогика, 1983. — Т.З. — С.5−328.
Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. М., Педагогика, 1983. — Т. 5. — 369 с.
Выготский JI.C. Принципы социального воспитания глухонемых детей // Собр. соч.: В 6 т. М., Педагогика, 1983. — Т. 5. — С. 101−114.
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1995. -524 с.
Галанов С.Н. Какой должна быть школа глухонемых // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М., 1949. — вып. Ш-IV. — С. 4−9.
Гачина Г. И., Кужалко Л. В. Работа по развитию восприятия на слух неречевых звучаний и музыки в школе для слабослышащих детей 1-го отделения // Дефектология. 1986. — № 6. — С. 39−42.
Гилевич И.М. Об особенностях понимания задач с косвенной формулировкой условия слабослышащими учащимися //Дефектология. 1973. — № 4. — С. 30−35.
Гилевич И.М., Зайцева Г. Л. Преподавание математики по новой программе в школе для слабослышащих детей // Дефектология. 1974. -№ 5.-С. 45−51.
Гилевич И.М. О способах выполнения арифметических действий слабослышащими первоклассниками // Дефектология. 1977. — № 4. -С. 78−84.
Гилевич И.М., Тигранова Л. И. Педагогические чтения (по дефектологии: Из истории создания). // Дефектология. 1979. — № 6. -С.79−84.
Гилевич И.М. Пропедевтика решения задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц в школе слабослышащих детей // Дефектология. 1980. — № 1. — С. 38−47
Гилевич И.М. Решение составных арифметических задач в школе для слабослышащих детей // Дефектология. -1981. № 1. — С. 35−41.
Гилевич И.М. Характеристика усвоения знаний по математике //Повышение эффективности учебно-воспитательной работы в школе слабослышащих на начальном этапе обучения. М., 1982. — С. 27−45.
Гилевич И.М. Подготовительные речевые упражнения при обучении решению задач в школе слабослышащих // Дефектология. -1984.-№ 2.-С. 43−49.
Гилевич И.М. Работа над морфологической правильностью речи слабослышащих учащихся в старших классах // Дефектология. -1987.-№ 2.-С. 40−45.
Гилевич И.М. Упражнения в системе изучения русского языка слабослышащими старшеклассниками // Дефектология. 1990. — № 2. -С. 32−38.
Гилевич И.М. К разработке учебного словаря русского языка для школ слабослышащих. // Дефектология. 1993. — № 2. — С. 26−30.
Гилевич И.М. К разработке учебного словаря русского языка для лиц с недостатками слуха // Дефектология. 1993. — № 3. — С. 38−41.
Гилевич И.М., Тигранова JI.H. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе . :)В помощь педагогам массовой шк. с интегрир. обучением и родителям) // Дефектология. 1995. -№ 3. — С. 39−46.
Гилевич И.М., Тигранова Л. И. К проблеме интеграции (програм. подгот. учителей массовых шк. к работе с детьми с нарушениями слуха) //Дефектология. -1996. № 6. — С. 44−51.
Гозова А.П. Система трудового обучения в школах для детей с недостатками слуха // Республиканское совещание-семинар по перестройке системы учреждений для глухих и слабослышащих детей. 5−8 июля 1961. Тезисы докладов. М., 1961. — С. 17−20.
Гозова А.П. и Дульнев Г.М. Задачи трудового обучения в специальных школах // Дефектология. 1969. — № 5. — С. 3−9.
Головчиц JI.A. Коррекционное воспитание слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении // Дефектология. 1993. № 4. — С. 43−50.
Голь дин Ф.Л. В большой мир. Опыт обучения глухонемых в массовой школе. М., Учпедгиз, 1959. — 144 с.
Гречко В., Хрипченко Д. Насущная задача сегодняшнего дня. (К вопросу о развитии сети школ-интернатов для дефективных детей) //Соц. обеспечение. 1963. — № 5. — С. 36−38.
Григорьев Г. Сорок четыре года в институте // Семьдесят пять лет Московскому институту глухонемых. М., 1935. — С. 44−45.
Данюшевский И.И. Против извращений в сурдопедагогике //ЦГА ОР СССР Ф.44, on 2, ед. № 101. М., 1950. — С. 5−21.
Дердик К.Г. Pay Ф.А. о дифференцированном обучении, детей с недостатками слуха // Дефектология. 1971. — № 5. — С. 81−84.
Дердик К.Г. Из истории дошкольного обучения глухих //Дефектология. 1974. — № 3. — С. 80−82.
Дердик К.Г. О Московском музее по воспитанию, обучению и призрению глухонемых // Дефектология. № 3. — С. 83−84.
Дети-инвалиды: Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов: Сб. нормат. актов. М., Изд. дом «Социал. защита», 1996. — 238 с. — (Библиотека журнала «Социальная защита" — 15,1996 г.).
Дефектологический словарь. М., Педагогика. 1970. — 504 с.
Дефектология вчера, сегодня, завтра // Дефектология. — 1993. — № 6. — С. 3−12.
Дмитриев В.Г. Глухие и глухонемые в Советском Союзе. М., Советская Россия, 1958. — 36 с
Доброва А.Д. История развития советской школы для глухонемых детей за 35 лет // Рукопись научного отчета. М., Архив
Акад. пед. наук СССР, Фонд № 44, опись 2, № дела 815, 1952. С.20−23.
Доброва А.Д. К 50-летию организации дошкольного воспитания глухонемых детей в России // Учеб.-воспит. работа в спец. школах. -1952. вып. Ш-IV. — С. 50−54.
Доброва А.Д. Очерки истории советской школы глухонемых детей 1917−1929 // ЦГАОР СССР ф.44, оп.2, Д № Ю2. М., 1953. — С.23−38.
Доброва А.Д. К истории развития советской школы глухонемых, (с 1917 по 1930 год) // Учеб.-воспит. работа в спец. школах. 1955. -вып. 3. — С. 54−86.27
Доброва А.Д. К истории развития советской школы глухонемых. (1931−1941 гг.) // Учеб.-воспитат. работа в спец. школах. 1956. — вып.2. — С. 29−59.
Доброва А.Д. Основные этапы развития советской школы глухонемых за 30 лет существования // Труды научной сессии по дефектологии. М., 1958. — С. 297−304.
Доброва А.Д. Хрестоматия по дошкольному воспитанию глухонемых детей. М., Учпедгиз, 1958. — 255 с.
Доброва А.Д. Документы истории советской специальной школы (1917−1920) // Дефектология. 1970. — № 2. — С. 85−88.
Домарева А.П. Система работы по развитию речи в школе тугоухих // Труды научной сессии по дефектологии. М., 1959. — С. 6165.
Донец З.И. Особенности проверки усвоения исторического материала в школе для слабослышащих // Дефектология. 1969 № 6. -С. 56−58.
Донская Н.Ю. К вопросу о содержании первоначального обучения во вспомогательных классах школы слабослышащих //Дефектология. -1976. № 5. — С. 10−16.
Донская Н.Ю. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательных классов школы для слабослышащих //Дефектология. 1978. — № 3. — С. 37−42.
Донская Н.Ю. Развитие познавательной деятельности учащихся вспомогательных классов школы слабослышащих : Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1979. — 15 с.
Донская Н.Ю., Комаров К. В. Организация, планирование и виды работы по обучению грамоте во 2-м отделении школы для слабослышащих детей // Дефектология. 1982. — № 4. — С. 26−34.
Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя / Под ред. ЛП.Носковой. М., Просвещение, 1993. — 224с.
Дьячков А.И. Реализация решения ЦК ВКП(б) по вспомогательным школам и школам физически дефективных детей Московской области // Вопросы дефектологии. -1931. № 6. — С. 2−4.
Дьячков А.И. Система образования глухонемых, позднооглохших и тугоухих в СССР и капиталистических странах //Учен. зап. / Моск. гос. пед. ин-та им. В. И. Ленина. 1946. — Т. XXXVI, вып. 1. — С. 279−287.
Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. Историко-педагогическое исследование. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 348 с.
Дьячков А.И. К сорокалетию советской дефектологии // Учебно-воспитательная работа в спец. школах. 1957. — Вып. Ш (80). -С.3−5.
Дьячков А.И. К 40-летию специальных школ // Учебно-воспитательная работа в спец. школах. 1957. — Вып.1(78). — С.5−24.
Дьячков А. И. Развитие советской дефектологии за 40 лет
Советская педагогика. 1958. — № 2. — С. 78−89.
Дьячков А.И. Развитие специальных школ // Специальная школа. 1959. — Вып. 3. — С. 3−14.
Дьячков А.И. К истории советской дефектологии // Учен. зап. / Московского пед. ин-та им. В. И. Ленина. 1959. — Т. 131, вып. 7. — С. 316.
Дьячков А.И. Советская сурдопедагогика // Обучение и воспитание глухих. М., Учпедгиз, 1959. — С. 9−34.
Дьячков А.И. О перестройке специальных школ // Спец. школа. -1960.-Вып. 1.-С. 3−6.
Дьячков А.И. Вопросы перестройки специальных школ // Учен, зап. / Московского пед. ин-та им. В. И. Ленина. 1960. — Т. 153, вып.8. — С. 5−14.
Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-247 с.
Дьячков А.И. Основные этапы развития советской системы воспитания и обучения аномальных детей // Специальная школа. -1967. № 6 (126). — С. 3−12.
Дьячков А.И. Основные этапы развития советской системы воспитания и обучения аномальных детей. (1945−1967 гг.) //Специальная школа. 1967. — Вып. 5 (125). — С. 3−13.
Дьячков А.И. 50-летие советской сурдопедагогики // Учен. зап. / Моск. пед. ин-та им. В. И. Ленина. 1970. — Т. 329. — С. 3−15.
Енько П.И. Об обучении глухонемых речи по естественному способу. Для родителей и учителей. СПб., 1907. — 293 с.
Забутин Ф. Пять лет работы с дефективными детьми // Вестник просвещения. 1922. — № 9. — С. 150−163.
Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. М., Просвещение, 1991.- 159 с.
Занков Л.В. Лев Семенович Выготский как дефектолог //Дефектология. -1971. № 6. — С. 3−9.
Занятия по развитию движений детей с нарушениями слуха в дошкольных учреждениях. (Первый год обучения). (Инструктивнометодические рекомендации НИИ дефектологии АПН СССР) / Сост. Р. Д. Бабенкова и Г В.Трофимова. М., 1973. — 73 с.
Зикеев А.Г. Использование побудительной речи на начальном этапе обучения тугоухих детей : Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1958. 15 с.
Зикеев А.Г. Понимание побудительных предложений тугоухими учащимися I классов П отделения // Специальная школа. 1959. -Вып. 5. — С. 36−40.
Зикеев А.Г. Употребление побудительных предложений тугоухими учащимися I класса второго отделения // Специальная школа. 1959.-Вып. 2. — С.3−11.
Зикеев А.Г., Коровин К. Г. Уроки русского языка в 1-м классе 2-го отделения школы тугоухих детей / Под ред. Р. М. Боскис. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 208 с.
Зикеев А.Г. и Коровин К.Г. Уроки русского языка во П-м классе 2-го отделения школы слабослышащих детей / Под ред. Р. М. Боскис. -М., Изд-во АПН РСФСР, 1960. 208 с.
Зикеев А.Г. Методы изучения речи в процессе обучения слабослышащих детей // Республиканское совещание-семинар по перестройке системы учреждений для глухих и слабослышащих детей. 5−8 июля 1961. Тезисы докладов. М., 1961. — С. 38−39.
Зикеев А.Г. Особенности работы по формированию речи на начальном этапе обучения слабослышащих детей // Известия Акад. пед. наук РСФСР. 1961. — Вып. 117. — С. 24−70.
Зикеев А.Г. Словарная работа в связи с практическим изучением словообразования во П-УП классах школы слабослышащих// Известия Акад. пед. наук РСФСР. -1961. Вып. 117. — С. 71−110.
Зикеев А.Г., Коровин К. Г. Уроки русского языка в П1 классе 2-го отделения школы слабослышащих детей. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.-255 с.
Зикеев А.Г., Коровин К. Г. Уроки русского языка в V классе 2-го отделения школы слабослышащих детей. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.-320 с.
Зикеев А.Г., Коровин К. Г. Уроки русского языка в VI и VII классах 2-го отделения школы слабослышащих детей. М., Просвещение, 1964. -286 с.
Зикеев А.Г. Система обучения разговорно-обиходной и описательно-повествовательной речи в школе слабослышащих детей // Известия Акад. пед. наук РСФСР. 1965. — Вып. 139. — С. 13−31.
Зикеев А.Г., Коровин К. Г. Изучение речевого развития слабослышащих учащихся на первоначальном этапе обучения //Дефектология. 1969. — № 3. — С. 30−36.
Зикеев А.Г. Некоторые вопросы обучения слабослышащих учащихся пониманию и употреблению сложноподчиненных предложений //Дефектология. 1970. — № 4. — С. 49−55.
Зикеев А.Г. Понимание и употребление слабослышащими учащимися языковых средств выражения определительных отношений //Дефектология. 1971. — № 5. — С. 47−54.
Зикеев А.Г. Развитие речи в системе специального обучения слабослышащих учащихся языку : Автореф. дис. ., д-ра пед. наук. М., 1973. — 39 с.
Зикеев А.Г. Работа над речью вне класса согласно новым программам в школе для слабослышащих // Дефектология 1974. — № 5, -С.40−45.
Зикеев А.Г. Некоторые вопросы обучения диалогической речи слабослышащих учащихся // Дефектология. 1975. — № 3. — С. 46−50.
Зикеев А.Г. Некоторые особенности работы над монологической речью в начальных классах школы для слабослышащих детей //Дефектология. 1975. — № 6. — С. 47−52.
Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (I-VT классы 2-го отдел. М., 1976. 240 с.
Зинкевич В.П. Развитие общительности у слабослышащих дошкольников // Изучение личности аномального ребенка: Тезисы докладов конференции: М., 1977. С. 15−16.
Зыков С.А. Вопросы классификации и дифференцированного обучения детей с недостатками слуха. В соавторстве с JI.B.Нейманом // Сб. Вестник оториноларингологии. М.: Медгиз, 1950. — С. 18−24.
Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 360 с.
Зыков СЛ. Система специальных учебно-воспитательных учреждений // Сурдопедагогика. Под ред. А. Н. Дьячкова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963. — С.43−49.
Игровые упражнения для развития слухового восприятия слабослыщащих детей в период обучения грамоте / Рос. гос. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., Образование, 1993. — 57 с.
Из опыта обучения глухонемых и тугоухих детей. (Сборник докладов) / Под ред. К. Г. Коровина и Н. Ф. Слезиной. М., Изд-во АПН РСФСР, 1954. — 72 с.
Изучение и обучение детей с недостатками слуха / Отв. ред. Р. М. Боскис. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — 134 с.
Изучение слабослышащих детей в процессе обучения / Под ред. Р. М. Боскис. М., Педагогика, 1972. — 192 с.
Илахунов К.Т. Развитие методических основ обучения слабослышащих детей языку // Дефектология. 1990. — № 3. — С.91−92.
Инструктивно-методическое письмо о работе учителя дефектолога слухового кабинета школы для слабослышащих и позднооглохших детей //Дефектология. — 1993. — № 5. — С. 15−23.
Инструкция по комплектованию школ для детей с расстройствами слуха и речи // Сб. приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР. -1940. -№ 16. -С. 9−10.
Интенсификация учебного процесса в школе слабослышащих: Сб. научн. тр. / АПН СССР, НИИ дефектологии / Под ред. К. Г. Коровина. М., АПН СССР, 1988.- 105 с.
Исследование личности детей с нарушениями слуха: Сб. науч. тр. /Под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М., НИИ дефектологии, 1981. -с.148.
Кагарлицкая А.С. Музыкальное воспитание слабослышащих детей //Дефектология. 1989. — № 2. — С. 33−36.
Каплинская К.П. Использование слухового восприятия в работе над произношением звуков речи у тугоухих детей : Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1959.- 17 с.
Каряева Л.В. Развитие речевых и трудовых умений учащихся вспомогательных классов школы слабослышащих : (I-П кл.): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. — 17 с.
Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста (глухих, слабослышащих и умственно отсталых): Автореф. дис. д-ра псих. наук. М., — 1977. — 32с.
Книга для учителя школы слабослышащих / Под ред. К. Г. Коровина. М., Просвещение, 1995. — 160 с.
Ковшиков В.А. О дифференциальной диагностике экспрессивной ал алии : Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути ихпредупреждения: Сб. научн. трудов / J JUL 11И им. Герцена. Л., 1984. — С. 96−100.
Комаров К.В. Обучение слабослышащих детей грамоте : Учебн. пособие для студентов дефектолог. фак. пед. ин-тов. М., Просвещение, 1983. — 103 с.
Комаров К.В. Особенности обучения слабослышащих детей. М., Просвещение, 1985. — 87 с.
Комаров К.В. Принцип построения программы курса «Специальная методика русского языка (в школе для слабослышащих) // Дефектология. -1992. -№ 5−6. -С.25−31.
Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. М., Просвещение, 1988. — 222 с.
Концепция высшего дефектологического образования // Дефектология.-1991.-№ 2. С. 3.
Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. -1989.- № 2.-С. 3−15.
Коровин К.Г. Построение предложения в письменной речи тугоухих учащихся / Под ред. Р. М. Боскис. М., Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 108 с.
Коровин К.Г. Работа над развитием самостоятельной речи при обучении тугоухих детей русскому языку // Учебно-воспит. работа в спец. школах. М., 1953. — вып. 1. — С. 33−56.
Коровин К.Г. Особенности изучения грамматического материала в начальных классах второго отделения школы тугоухих // Труды второй научной сессии по дефектологии.-М., 1959.-С.54−60.
Коровин К.Г. К вопросу обучения грамоте и орфографии в школе слабослышащих // Известия Акад. пед. наук РСФСР, вып. 117. М., 1961. — С. 17−23.
Коровин К.Г. Принципы отбора учащихся при комплектовании школ слабослышащих детей // Республиканское совещание-семинар поперестройке системы учреждений для глухих и слабослышащих детей. 5−8 июля 1961. Тезисы докладов. М., 1961. — С. 42−43.
Коровин К.Г. Формирование грамматического строя как особенность обучения языку в школе слабослышащих // Известия Акад. пед наук РСФСР. 1965. — вып. 139. — С. 32−41.
Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку : Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1973. — 34 с.
Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М., Педагогика, 1976. — 255 с.
Коровин К.Г. Овладение грамматическим строем речи и практическими грамматическими обобщениями // Повышение эффективности учебно-воспитательной работы в школе слабослышащих на начальном этапе обучения. М., 1982. — С. 12−26.
Коровин К.Г., Комаров К. В. Интенсификация процесса обучения слабослышащих детей как средство повышения его эффективности //Повышение эффективности учебно-воспитательной работы в школе слабослышащих на начальном этапе обучения. М., 1982. — С. 3−12.
Коровин К.Г. Специальное обучение языку особая задача школы слабослышащих // Советская педагогика. — 1983. — № 1. — С.50−51.
Коровин К.Г. К переходу школ для слабослышащих и позднооглохших детей на сокращенные сроки обучения // Дефектология. 1992.-№ 5/6.-С. 19−24.
Королевская Т.К. Компьютерная поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушениями слуха //Дефектология. 1995. — № 1. — С. 58−65.
Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха и речи /Под ред. Е. Ф. Соботович. Киев, КГПИ, 1989. — 126 с.
Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. ЛП.Носковой. -М., Педагогика, 1989.-173 с.
Красных В. Школа тугоухих // Народное образование. 1958. -№ 2. — С. 72−73.
Кузнецова Г. В. Из истории специальных школ для глухих и слабослышащих детей (1930−1941) // Сов. педагогика. 1965. — № 8. — С. 117−123.
Кузнецова Г. В. История развития специальной школы для глухих детей и сурдопедагогики в 1930—1941 годах. (На материалах РСФСР): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1965. — 21 с.
Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. 1994. — № 6. — С.59−62.
Кукушкина О.И. Коммуникация в компьютерном классе : /Из опыта работы по прогр. «Мир за твоим окном» для глухих и слабослышащих детей по теме «Диалог о погоде"/ // Дефектология. 1995. — № 6. — С.48−54.
Куныпенко Г. А. Из опыта по развитию самостоятельной письменной речи в IV классе первого отделения школы тугоухих детей // Учебно-воспитат. работа в спец. школах. 1955. — Вып. I. — С. 25−37.
Лаговский Н.М. С.-Петербургское училище глухонемых (1810−1910). Ист. очерк. СПб., 1910. — 526 с.
Лаговский Н.М. Обучение глухонемых устной речи. Александровск, 1911. 500 с.
Лаговский Н.М. История обучения глухонемых в Европе. СПб., 1915.-203 с.
Лаговский Н.М. Основы сурдопедагогики / Под ред. Д. И. Азбукина. -М., ЦИЗПО, 1931.- 103 с.
Лаговский Н.М. Обучение грамоте взрослых глухих. М., Учпедгиз, 1933. — 55 с.
Лапшин В. А. Некоторые новые аспекты интенсификации подготовки дефектологов // Дефектология. 1990. — № 3. — С. 3−11.
Лапшин В.А. Концепция высшего дефектологического образования //Дефектология. -1991. № 2. — С. 3−9.
Леонгард Э.И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в «семье. М., Просвещение, 1991. — 317 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М., Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.
Ли С.И. К вопросу о развитии слухового восприятия у слабослышащих дошкольников // Дефектология. 1993. — № 1. — С. 5256.
Ли С. И. Развитие слухового восприятия у слабослышащих детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. — 15 с.
Лобанова М.И. Эстетическое воспитание на уроках развития речи в V-УШ классах II отделения школы слабослышащих детей // Рефераты докладов третьей науч. конференции по вопросам дефектологии аспирантов и молодых специалистов. М., 1964. — С.79−81.
Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. — № 6. — С. 15−19.
Лубовский В.И. Некоторые актуальные проблемы советской дефектологии// Дефектология. 1987. — № 1. — С. 3−10.
Лях Г. С., Марусева А. М. О состоянии слуховой чувствительности слабослышащих детей специализированных детских садов // Дефектология. -1973.-№ 4. С. 61−64.
Лях Р.С., Марусева А. М. Об ошибочной диагностике алалии у детей с нейросенсорной тугоухостью // Дефектология. 1978. — № 6. — С. 22−26.
Майденко И.Е. Нарушение слуха и речи у детей массового детского сада // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. М., 1983. — С. 89−93.
Маккавеев В.А. Руководство по использованию звукоусиливающей аппаратуры в школах для глухонемых и тугоухих детей / Под ред. В. И. Бельтюкова. М., Учпедгиз, 1955. — 64 с.
Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования //Дефектология. 1994.-№ 6. — С. 3−9.
Малофеев Н.Н. История развития дефектологии в России «Дефектология : современные проблемы обучения и воспитания»: Сб. тез. научной конференции. СПб, 1994. — С. 5−8.
Малофеев Н.Н. Современное понятие «интеграция» : термин и смысл //Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития: Тезисы международного семинара. СПб.1995. — С. 41−43.
Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики //Дефектология. 1996. — № 1. — С. 3−10.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. Часть 1. Западная Европа. М., ИКП РАО, 1996, — 180 с.
Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России : Автореф. дис. по пед. наук. М., 1996. — 80 с.
Малофеев Н.Н. Современные этапы в развитии системы специального образования в России : результат исследования для построения программы развития // Дефектология. 1997. -№ 4.-С.3−15.
Манышев М.Н. Против прожектерства в сурдопедагогике //Дефектология. 1989. — № 2. — С. 28−32.
Марциновская Е.Н. Значение предметно-практической деятельности для обучения и воспитания аномальных детей // Дефектология, 1982. -№ 3. — С. 24−30.
Масюнин А.М. Использование слуха в работе над произношением слабослышащих детей // Республиканское совещание-семинар по перестройке системы учреждений для глухих и слабослышащих детей. 5−8 июля 1961. Тезисы докладов. М., 1961. — С.40−41.
Масюнин А.М. Состояние профессионально-трудового обучения в школе слабослышащих // Республиканское совещание-семинар по перестройке системы учреждений для глухих и слабослышащих детей. 5−8 июля 1961. Тезисы докладов. М., 1961. -С. 35−38.
Матвеева М.И. Некоторые ошибки в комплектовании спец.школ //докл. на Второй научной конференции по вопросам дефектологии аспирантов и молодых специалистов. М., 1963. — С. 38−39.
Матвеева М.И. Об ошибочном направлении слабослышащих детей в школы для глухих и во вспомогательные школы // Вопросы обучения и изучение слабослышащих детей. М., 1963. — С. 65−73.
Матвеева Н.И. Из опыта обучения математике слабослышащих детей шестилетнего возраста // Дефектология. 1985. — № 4. — С.54−56.
Мачихина В.Ф. Правильный отбор и комплектование важное звено в работе специальных школ // Дефектология. — 1970. — № 1. — С.3−7.
Методические указания по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения и связанных с ними нарушений письма у слабослышащих учащихся 1 отделения / ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1984. — 45 с.
Методические указания по постановке и коррекции звуков у взрослых, страдающих тугоухостью / Сост. Т. ИМалина, Т. Г. Ильинская, А. А. Куносова. Л., 1966. — 20 с.
Методы воспитания, обучения и изучения глухонемых детей и подростков / Под ред. ПИПочапина и Ф. А. Рау. М. — Л., Учпедгиз, 1931. -116 с.
Методы изучения аномальных детей / Под ред. А.ИДьячкова. М., Просвещение, 1965. — 159 с.
Методы исследования и воспитания слуха и ритма глухих и тугоухих детей / Под ред. Д. В. Фельдберга. М., Учпедгиз, 1936. — 171с.
Методы учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими детьми: Межвуз. Сб. науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л., ЛГПИ, 1986. — 127 с.
Метт А.И. Специальная работа с тугоухими детьми, обучающимися в массовой школе // Учен. зап. / Моск. гос. пед. ин-та им. В. И. Ленина. -1946. Т. XXXVI, вып. 1. — С. 267−278.
Метт А.И., Никитина Н. А. Зрительное восприятие устной речи. Пособие по обучению чтению с губ оглохших и плохослышащих взрослых. / Под ред. Ф. Ф. Рау. М., Просвещение, 1965. — 198 с.
Мещеряков А.И. Психическое развитие в условиях сенсорных дефектов // Специальная школа. 1967. — № 6(126). — С. 131−138.
Микаэльян К.А. Из истории обучения и воспитания тугоухих и позднооглохших детей в г.Москве // Учен. зап. / МГПИ им. В. И. Ленина. -1959. Т. 131(вып.7). — С. 85−89.
Микаэльян К.А. Слуховая работа в школе тугоухих // Обучение и воспитание глухих. М., 1959. — С. 211−231.
Микаэльян К.А. Воспитательная работа в школе-интернате для слабослышащих детей // Республиканское совещание-семинар по перестройке системы учреждений для глухих и слабослышащих детей. 5−8 июля 1961. Тезисы докладов. М., 1961. — С. 27−30.
Микаэльян К.А. Первые итоги перестройки специальной школы. (Из опыта работы моек, школы-интерната № 30 для слабослышащих и позднооглохших детей) // Спец. школа. -1961. Вып. 4. — С. 11−15.
Миронова Э.В., Шматко Н. Д. Интеграция детей с нарушением слуха в дошкольном учреждении общего типа // Дефектология. 1995. — № 4. -С. 66−74.
Могильницкий М.П. Звуковая гимнастика и дарсонвализация в работе с тугоухими // Глухонемота, глухота и тугоухость. Л., 1936. -С.61−70.
Молоткова Г. Г. Развитие слухового восприятия у слабослы-шащих детей : Пособие для учителя. Фрунзе: Мектеп, 1982. — 66 с.
Морозова Н. Теория и практика в обучении слабослышащих //Дефектология. 1970. -№> 2. — С. 89−91.
Назарова Л.В. Особенности понимания слов слабослышащими детьми// Дефектология. 1970. — № 6. — С. 50−54.
Назарова Л.П. Формирование речевого слуха у учащихся 1−2 классов школы слабослышащих П отделения : Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Л., 1970. 16 с.
Назарова Л.П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих. М., Просвещение, 1981. — 120 с.
Народное образование и культура в РСФСР: Статистический сборник / Госкомстат РСФСР. М., Республиканский информационно-издательский центр, 1991 — 372 с.
Нейман Л.В. Слуховая функция и ее соотношение с уровнем развития речи у тугоухих школьников // Учеб.-воспитат. работа в спец. школах. 1955. — вып. 2. — С. 49−63.
Нейман Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. -М, Изд-во АПН РСФСР, 1961. 360 с.
Нейман Л.В. и Маркина Е.А. Медико-педагогические и технические указания по применению слуховых аппаратов в учреждениях дляслабослышащих детей // Известия Акад. пед. наук РСФСР. М., 1965. -вып. 140. — С. 140−163.
Некоторые задачи организации перехода школ-интернатов для слабослышащих детей на работу по новым программам. /Ред. статья/. //Дефектология. 1974. — № 3. — С 3−7.
Никитина М.И. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. Спб., Северо-Запад, отд. РАО, 1996. — 125 с.
Никитина М.И. Воспитание эстетического восприятия художественной картины слабослышащими учащимися 5−7 классов II отделения : Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1970. — 21 с.
Никитина М.И. Некоторые вопросы активизации учебного процесса на уроках чтения в 5−7 классах школы слабослышащих второго отделения // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся. М., 1973. — С. 16−23.
Никитина М.И. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей : Пособие для учителя. 2-е изд. перераб. — М., Просвещение, 1991. — 142 с.
Николаева Л.В. и Шумская Г.И. Формирование географических понятий у слабослышащих учащихся при изучении темы «Вода на Земле» //Дефектология. 1971. — № 6. — С. 60−65.
Никулина Л.В. Понимание значений слов в контекстной речи позднооглохшими детьми // Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. М., 1981. — С. 65−76.
Никулина Л.В. Особенности грамматического оформления связной речи учащимися I отделения школы слабослышащих // Развитиеслабослышащих учащихся в процессе усвоения знаний. М., 1985. — С. 4959.
Нихинсон А.Г. В борьбе с глухонемотой. Положение глухонемых в дореволюционной России и в СССР. Этиология, диагностика, лечение и профилактика глухонемоты. Для сурдопедагогов и врачей / Под ред. В. П. Карякина. М., Центр, правл. ВОГ, 1938. — 103 с.
Новикова О.О., Новицкая И. П., Шматко Н. Д. Использование речевой ритмики в работе над произношением дошкольников с нарушенным слухом : /Из опыта эксперим. обучения детей с наруш. слухом в дет. садах Москвы/ // Дефектология, 1995. — № 1. — С. 75−87.
Новое в методах обучения глухих детей / Под ред. С. А. Зьжова. М., Просвещение, 1968. — 144 с.
О выводе из школ глухонемых, тугоухих, позднооглохших и других детей и о приеме их в специальные школы: Приказ Наркомпроса от 13 авг. 1940 г. // Сб. приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР. -1940.-№ 16.-С. 8−9.
О дифференциации сети специальных школ для глухонемых.: Приказ М-ра просвещения РСФСР № 562, 25 сентября 1948 г. Листовка. -3 с.
О мероприятиях по развертыванию сети школ для дефективных детей и подростков на 1933 г.: Приказ Наркомпросса от 19 февр. 1933 //Бюл. Наркомпроса РСФСР. 1933. — № 6. — С. 94.
О мероприятиях по устранению недостатков в работе школ для глухонемых и тугоухих детей и вечерних школ для глухонемых.: Приказ М-ра просвещения 15 февр. 1960 г., № 47. // Сб. приказов и инструкций М-ва просвещения РСФСР. 1960. — № 12. — С. 3−8.
О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» — Постановление Совета Федерации Федер. Собр. Рос. Федерации от 7 авг, 1996 г. № 306-СФ // Собр. законодательства Рос. Федерации. 1996. — № 34. — С. 8227.
Об отмене приказа бывшего Министра просвещения РСФСР от 25 сентября 1948 г. № 562 «О дифференциации сети школ для глухонемых детей».: Приказ М-ра просвещения РСФСР № 35, 17 янв. 1950 г. Литография. 4 л.
Образование в Российской Федерации в 1992 году: Статистический сборник / Госкомстат России. М., Республиканский информационно-издательский центр, 1993. — 314 с.
Образование в Российской Федерации: Статистический сборник /Гос-комстат России. М., 1995 — 278 с.
Обучение глухих и слабослышащих по новым программам: Сб. науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л., ЛГПИ, 1976. — 135 с.
Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии / Под ред. Т. А. Власовой и др. М., Просвещение, 1973.- 156 с.
Обучение и воспитание слабослышащих детей. (Из опыта работы московской школы-интерната № 30) / Под ред. А. Г. Зикеева, К. Г. Коровина и Л. И. Тиграновой. М., Просвещение, 1966. — 120 с.
Обучение и воспитание тугоухих и позднооглохших детей. (Из опыта работы 337 школы г. Москвы) / Сост. К. А. Микаэльян. М., Учпедгиз, 1953. — 172 с.
Оппель В.В. Речевая работа в приготовительных классах для детей с комбинированными поражениями // Глухонемота, глухота и тугоухость. -Л., 1936. С. 225−260.
Опыт обучения слабослышащих детей. (Сборник статей) / Под ред. А. Г. Зикеева, К. ГТСоровина, Л. И. Тиграновой. М., Просвещение, 1964. — 56 с.
Орловский Б. Всеобуч дефективных // Нижегородский просвещенец. -1931.-№ 11.-С. 39−41.
Основы специального обучения слабослышащих детей / Под ред. Р. М. Боскис. М.: Просвещение, 1968. — 311 с.
Остаточный слух у тугоухих и глухонемых детей. Вопросы исследования, развития и использования слухового восприятия у тугоухих и глухонемых детей: Сб. статей / Под ред. Л. В .Неймана. М., 1957. — 150с.
Остроградский А.Ф. Руководство к первоначальному обучению глухонемых детей по звуковому способу. 2-е изд. СПб., 1908. — 73 с.
Отчет Московского городского Арнольдо-Третьяковского училища глухонемых за 1903 год. М.,., 1904. — 22 с.
Отчет Московского городского Арнольдо-Третьяковского училища глухонемых за 1905 год. М.,., 1908. — 31 с.
Певзнер М.С. Медицинское обслуживание специальных школ //Дефектология. 1970. — № 6. — С. 3−10.
Педология умственно отсталого и физически дефективного детства /Под ред. Д. И. Азбукина, Л. С. Выготского, Л В.Занкова. М. — Л., НКП РСФСР и Гос. изд., 1930. — 84 с.
Пелымская Т.В. Развитие нарушенной слуховой функции у детей первых двух лет жизни : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. — 17 с.
Пискарёва Е.П. Педагогическое изучение дошкольников с недостатками слуха в целях диагностики развития и отбора в специальные учреждения // Дефектология. 1979. — № 4. — С. 59−64.
Писковая О.В. Проблема расширения профилей трудового обучения для лиц с недостатками слуха // Дефектология. 1993. — № 4. — С. 30−33.
Пичхадзе Л.Е. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей во внеклассное время // Проблемы методов учебной и коррекционно-воспитательной работы в специальных школах и дошкольных учреждениях. М., 1984. — С, 19−20.
Плетцова А.Ф. О внеклассной и внешкольной работе с глухонемыми, позднооглохшими и тугоухими // Учен. зап. / Моск. гос. пед. ин-та им. В. И. Ленина. 1946. — Т. XXXVI, вып. 1. — С. 209−232.
Плетцова А.Ф., Востокова Н. И. Поурочные разработки по технике речи для работы с тугоухими и глухими учащимися. М., Учпедгиз, 1959. — 208 с.
Положение о работе слухового кабинета школы для слабослышащих и позднооглохших детей // Дефектология. 1993. — № 4. — С. 24.29.
Положение о специальных общеобразовательных школах-интернатах (школах, классах) для детей с недостатками в физическом и умственном развитии. // Дефектология. 1991. — № 1. — С. 3−37.
Положение о специальных школах. Школы для глухонемых, тугоухих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, вспомогательные школы. М., Учпедгиз, 1952. — 68 с.
Положение о специальных школах. Школы для умственно отсталых детей (вспомогательные), слепых, слабовидящих, глухих и слабослышащих детей. (Утв. 18Х-1960). М., Учпедгиз, 1962. — 96 с.
Положение о школах и группах для тугоухих детей. Утв. НКП 11 нояб. 1932 г. // Бюл. Наркомпроса РСФСР. 1932. — № 66. — С. 866.
Преображенский Б.С. Глухонемота, Рук-во для врачей, сурдопедагогов и сурдо-педологов. М., Медгиз, 1933. — 248 с.
Преображенский Ю.Б., Годин Л. С. Основы слухового протезирования детей. М., Медицина, 1973. — 176 с.
Программы для школы слабослышащих и позднооглохших детей. 2-е отделение. М., Учпедгиз, 1962. — 203 с.
Программы начальной школы тугоухих. П отделение. М., Учпедгиз, 1951. — 111 с.
Программы начальной школы тугоухих. П отделение. М., Учпедгиз, 1955. — 96 с.
Программы специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей: В 2 сб. / М-во просвещения СССР. М., Просвещение, 1986. Сб-1. — 153 с.
Программы специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей: В 2 с б. / М-во просвещения СССР. М., Просвещение, 1986. Сб-2. -117 с.
Программы специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей / М-во образования Рос.Федерации. М., Просвещение, 1994. — 416 с.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений П вида. М., Просвещение. 1997. — 439 с.
Примерное распределение программного материала для школ слабослышащих детей на 1973−74 учебный год. М., 1973. — 205 с.
Проект Закона Российской Федерации «О специальном образовании» // Дефектология. 1995. — № 1. — С. 3−15.
Пунина З.Е., Брозелио Л. Я., Кыштымова A.M. Ритмика для детей с расстройствами слуха и речи. Пособие для учителей вспомогательных школ и школ глухонемых. М., Учпедгиз, 1948. — 144 с.
Развитие логического мышления к особенности усвоения о. снов наук слабослышащими школьниками / Под ред. И. М. Гилевич, К. Г. Коровина. -М., Педагогика, 1986. 156 с.
Развитие причинно-следственного мышления слабослышащих учащихся на уроках чтения: Метод, рекомендации в помощь слушателям курсов / М-во просвещения БССР, Респ. ин-т усоверш. учителей. Минск, Б.и., 1987. — 24 с.
Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье / Под ред. Э. И. Леонгард. М., АПН СССР, 1987. — 178 с.
Развитие слабослышащих учащихся в процессе усвоения знаний: Сб науч. тр. / АПН СССР, НИИ дефектологии. М., 1985. — 92 с.
Расширение словарного запаса слабослышащих дошкольников: (Метод письмо) / Гос. ком. СССР по нар. образованию, НИИ дефектологии АПН СССР. М., Б.и., 1989. — 56 с.
Pay Е.Ф. О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи. М., Учпедгиз, 1950. — 140 с.
Pay Е. Ф. Воспитание детей с недостатками слуха в специальных яслях. М., Медгиз, 1955. — 95 с.
Pay Е. Ф. Воспитание детей дошкольников с недостатками слуха. -М., Медгиз, 1959.-32с.
Pay Е. Ф. Воспитание правильного произношения у детей. М., Медгиз, 1961. — 36 с.
Pay М. Ю. Изобразительная деятельность учащихся с нарушениями слуха. М., Просвещение, 1989. -140 с.
Pay М. Ю. Изобразительная деятельность учащихся 4−6 классов с нарушениями слуха. М., Просвещение, 1992. — 93 с.
Pay Н.А. О воспитании глухонемых детей дошкольного возраста. Советы родителям. М., Б.И., 1903. — 24 с.
Pay Н. А. Матерям маленьких глухонемых детей. М., ВОГ, 1929.47с.
Pay Н. А. Чтение с губ. В помощь оглохшим и плохослышащим. Краткое руководство. М., Издание клуба беглого чтения с губ им. Н.А. и Ф. А. Рау, 1929. — 111 с.
Pay Н. А. Матерям маленьких тугоухих детей. М., Учпедгиз, 1931.16 с.
Pay Н.А. и Pay Ф. А. Матерям маленьких тугоухих детей. М., ОГИЗ. — Госучпедгиз, 1931. -16 с.
Pay Н. А. Из опыта работы московских курсов беглого чтения с губ //Вопросы дефектологии. -1931. № 1−2 (13−14). — С. 60−65.
Pay Н. А. Что может и должна делать мать с только что оглохшим ребенком / Под ред. Ф. А. Рау. М.-Л., ОГИЗ, 1931. — 24 с.
Pay H.A. Работа с оглохшими и тугоухими дошкольниками //Хрестоматия по истории дошкольного воспитания глухонемых детей. -М., 1958. с.216−220.
Pay Ф. А. Использование зачатков и остатков слуха у глухонемых детей по методу Бецольд Кройса // Вопросы дефектологии. — 1928. -№ 2. — С. 52−63.
Pay Ф. А. Специальные курсы для детей страдающих дефектами речи в Москве // Вопросы дефектологии. 1928. — № 2. — С. 87.
Pay Ф. А. Методика воспитания, обучения и изучения глухонемых детей и подростков. М. — J1., 1931. — с.
Pay Ф.А. К 75-летию Московского института глухонемых //Семьдесят пять лет Московскому институту глухонемых. М., 1935. — С. 41−42.
Pay Ф.А. О глухонемоте, глухоте и тугоухости // Учен, записки /Моск. гос. пед. ин-таим. В. И. Ленина. 1946. — Т. XXXVI, вып. 1. — С.5−24.
Pay Ф.А. О детях потерявших слух. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. — 40 с.
Pay Ф. Ф. Методы первоначального обучения глухонемых словесной речи в их развитии: Дис. канд. пед. наук. М., 1942 г. — 154 с.
Pay Ф. Ф. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.- 188 с.
Pay Ф.Ф., Нейман Л. В., Бельтюков В. И. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — 188 с.
Pay Ф.Ф. О механизме восприятия устной речи при нормальном и нарушенном слухе // Дефектология. 1972.-№ 6. — С. 23−29.
Рахманов В.М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушениями слуха. Харьков, Основа, 1990. — 153 .
Резолюции II Всероссийской конференции школьных работников с глухонемыми детьми и подростками (5−13 сентября 1930 г.) //Вопросы дефектологии. 1931. — № 1−2 (13−14). — С. 79−93.
Ровкова Т.П. Состояние и задачи перестройки системы учреждений для глухих и слабослышащих детей // Республиканское освещание -семинар по перестройке системы учреждений для глухих и слабослышащих детей. 5−8 июля 1961. Тезисы докладов. М., 1961. — С. 15.
Рождественская С.В. Типовые ошибки по русскому языку, предупреждение и исправление их // Обучение и воспитание тугоухих и позднооглохших детей. -М., 1958. С. 111−128.
Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей // Дефектология. 1995. — № 1. — С. 16−20.
Рулев Н.В. За строкой Ленинского декрета (О создании специальных учебных учреждений для глухонемых) // Среднее специальное образование. 1970. — № 4. — С. 45−48.
Соркова М.А. Проведение групповых занятий по развитию слухового восприятия в VI-VII классах второго отделения школы для слабослышащих детей // Дефектология. 1996. — № 3. — С. 31−35.
Сацевич С.В. Овладение слабослышащими школьниками речевыми автоматизмами и грамматическими обобщениями : Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 16 с.
Сборник руководящих и инструктивных материалов для директоров специальных школ. Школы для глухонемых, тугоухих, слабовидящих, вспомогательные школы / Сост. А. Д. Доброва. М., Учпедгиз, 1953. — 136 с.
Семьдесят пять лет Московскому институту глухонемых. Сборник, посвященный 75-летию Института. М., Моск. ин-т глухонемых, 1935. -56 с.
Сироткин Ф.Н. Об особенностях изучения грамматики в старших классах семилетней школы тугоухих детей // Учебно-воспит. работа в спец. школах. 1952. — Вып. IV. — С. 35−48.
Словарь русского языка XI-XVTI вв. Вып. 11: (Не-натый) / Под ред. А. Н. Шаламова. М., Наука, 1986. — 456 с.
Смирнова JI.B. Понимание слов слабосльппащими учащимися V классов в связи с объяснительным чтением // Специальная школа. 1960. -Вып. 5(99).-С. 28−31.
Совершенствование процесса обучения и воспитания глухих и слабослышащих учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. / МГПИ им. В. И. Ленина. -М., 1984.- 114 с.
Советская дефектология за 60 лет. / Ред. статья. // Дефек-тология. -1977.-№ 5.-С. 3−11.
Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате для слабослышащих детей в условиях группы-класса /Методические рекомендации/. М., НИИД АПН РСФСР, 1977. — 141 с.
Содержание и организация физического воспитания слабослышащих детей в специальном детском саду / Сост. Л. В. Рябова. М., 1969. — 23 с.
Соколова С.В. Изучение особенностей слуховой функции и вопросов слухопротезирования при глухоте и тугоухости // Слух и речь в норме и патологии. Л., 1974. — С. 60−61.
Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса / Науч.-метод. центр Выборг, р-на Санкт-Петербурга, Каф. сурдопедагогики РГПУ им. А. И. Герцена. СПб, Информ. отд. НМЦ ВРУО, 1997. — 99 с.
Сперанский А.Н. Чтение в логопедической работе с тугоухими //Глухонемота, глухота и тугоухость. Л., 1936. — С. 345−348.
Специальное образование в России: Вчера, сегодня, завтра: Сб. ст. / Под ред. Н. Н. Малофеева. Утрехт, 1996. — 230 с.
Справочник по вспомогательной школе и по школам физически-дефективных детей. Сборник основных постановлений правительства и положений и инструкций Наркомпроса. М. — Л., НКП РСФСР (и) Госуд. изд-во, 1929. — 46 с.
Сурдопедагогика / Под ред. А. И. Дьячкова. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. — 355 с.
Сурдопедагогика / Под ред. М. И. Никитиной. М., Просвещение.: 1989. — 382 с.
Тарасевич Н. Классификация дефективных детей. Харьков, Главсоцвос НКП, 1922. — 27 с.
Татимов М.Б. Распространённость дефективности и развитие сети учреждений для аномальных детей в СССР. (Стат. исследование): Автореф. дис., канд. пед. наук. М., 1970. — 19 с.
Тезисы докладов Республиканского совещания семинара по перестройке системы учреждений для глухих и слабослышащих детей, 5−8 июля 1961 г. / Под ред. С. А. Зыкова. — М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 48 с.
Тёмкин И .Я. К методике речевой аудиометрии у слабослышащих детей // Дефектология. 1969. — № 3. — С. 37−40.
Темкин Я.С. Глухота и тугоухость. М., Медицина, 1957. — 427 с.
Тигранова ЛИ. Всесоюзное совещание по вопросам перехода школ для слабослышащих детей на новые программы обучения //Дефектология. 1974. — № 3. — С. 88−91.
Тигранова Л.И. Некоторые особенности обобщений у слабослышащих детей при изучении естествоведческого материала //Известия Акад. пед. наук РСФСР. -1961. Вып. 117. — С. 111−119.
Тигранова Л.И. Особенности понимания текста арифметических задач слабослышащими детьми // Известия Акад. пед. наук РСФСР. 1965. -Вып. 139.-С. 70−93.
Тигранова Л.И. Особенности формирования понятий в препедевтическом курсе естествознания во П отделении школы слабослышащих // Известия Акад. пед. наук РСФСР. 1965. — Вып. 139. — С. 42−69.
Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. М., Педагогика, 1978. — 96 с.
Тигранова Л.И., Никольская И. Л. Усвоение логических понятий и действий слабослышащими детьми // Дефектология. -1979. № 6. — С. 5964.
Тигранова Л.И. Пропедевтика формирования логического мышления слабослышащих детей (логическое действие «определение») //Дефектология. 1988. — № 1. — С. 38−42.
Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха : Кн. для учителя. М., Просвещение, 1991. — 61с.
Тимохин В.В. Активизация познавательной деятельности как важнейшее условие эффективности обучения математике слабослышащих учащихся // Дефектология. 1979. — № 6. — С. 65−72.
Токарева Е.П. Педагогическое изучение дошкольников с недостатками слуха в целях диагностики развития и отбора в специальные учреждения // Дефектология. 1979. — № 4. — С. 59−64.
Троицкая Т.С. Работа над фразеологией на уроках русского языка в VTII-IX классах школы для слабослышащих // Дефектология. 1971. — № 1.-С. 48−51.
Труды Всероссийского съезда деятелей по воспитанию, обучению и призрению глухонемых, состоявшегося в Москве с 27 по 31 декабря 1910 г. Сост. Ф. А. Рау и А. Д. Дрожжин. М., Моск. гор. Арнольдо-Третьяковское училище глухонемых, 1911. — 372 с.
Туджанова К.И. К вопросу о состоянии работы по развитию самостоятельной письменной речи в школе слабослышащих //Специальная школа. 1965. — Вып. 4 (116). — С.59−64.
Туджанова К.И. Развитие самостоятельной письменной речи во П классе школы слабослышащих (второе отделение) // Специальная школа. -1966. Вып. 2 (118). — С. 45−54.
Туджанова К.И. О самостоятельных письменных работах в школе слабослышащих // Пятая сессия по дефектологии 27−30 марта 1967 г. Тезисы докладов. М., 1967. — С. 71−73.
Туджанова К.И. Работа над ошибками в письменной речи (второе отделение школы слабослышащих) // Специальная школа. 1967. — Вып. 2 (122). — С. 24−29.
Туджанова К.И. Виды самостоятельных письменных работ во 2-м отделении школы слабослышащих // Специальная школа. 1968. — Вып. 4 (130). — С. 14−19.
Туджанова К.И. Развитие монологической речи слабослышащих учащихся во внеклассной работе // Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания детей с недостатками слуха. М., МГПИ, 1986. — С. 9−16.
Ундриц В.Ф., Темкин Я. С., Нейман Л. В. Руководство по клинической аудиологии. М., Медгиз, 1962. — 324 с.
Усанова О.Н. Специальная психология : Система психологического изучения аномальных детей. М., МГПИ, 1990. — 201с.
Устная речь глухих и слабослышащих. (Сборник статей) / Под ред. Ф. Ф. Рау и В. И. Бельтюкова. М., Просвещение, 1965. — 174 с.
Фингерман Л.Е. О развитии самостоятельной письменной речи у слабослышащих детей // Специальная школа. 1967. — Вып. 5 (125). -С.43−50.
Фингерман Л.Е. Некоторые приемы работы с деформированным текстом в школе для слабослышащих // Дефектология, — 1969. № 5. -С.49−54.
Фингерман Л. Е, Самостоятельные письменные работы как средство развития речи слабослышащих детей: Дис.. канд. пед. наук. М., 1969. -204 с.
Фингерман Л.Е. Средства наглядности и особенности их восприятия слабослышащими учащимися // Дефектология. 1971. — № 3. — С. 55−60.
Фингерман Л.Е. Первоначальное обучение изложению в школе для слабослышащих // Дефектология. 1973. — № 5. — С. 48−50.
Флери В.И. Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования самым свойственным их природе. -Спб., тип. Плюшера, 1835. 306 с.
Флери В.И. О преподавании изустного слова глухонемым. СПб, 1859.-76 с.
Формирование речевых умений и навыков у глухих и слабослышащих детей П отделения в процессе чтения: Сост. Е. В. Луцко. -Киев, РУМК Минпроса УССР, 1987. 30 с.
Формы организации обучения и воспитания детей с недостатками слуха: Межвуз. сб. науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. -Л., ЛГПИ, 1990. 147 с.
Хрестоматия по истории воспитания и обучения глухонемых детей в России / Сост. А. И. Дьячков и А. Д. Доброва. Т. I. М., Учпедгиз, 1949. -392с.
Хрестоматия по истории дошкольного воспитания глухонемых детей / Сост. А. Д. Доброва. М., Учпедгиз, 1958. — 255 с.
Церевитинова И.В. Работа над грамматическими ошибками в речи взрослых слабослышащих // Специальная школа. 1967. — № 6 (126). — С. 36−38.
Цукерман И.В. Скорость восприятия различных форм речевой информации в норме и при нарушении слуха или зрения // Дефектология. -1969.-№ 3.-С. 23−29.
Чекурин В.П. Итоги двухлетней работы с тугоухими // Глухонемота, глухота и тугоухость. Л., 1936. — С. 329−344.
Чернышева Е. Д Формирование значений слов у учащихся второго отделения школы слабослышащих // Специальная школа. 1967. — № 6 (126). — С. 33−35.
Членов Е.В. Борьба с глухонемотой в России. СПб., 1905. — 21с.
Членов Е.В. Глухонемые и их обучение в Западной Европе и в России. С изложением новейших попыток развития слуха у глухонемых. -М., 1897.- 118 стр.
Что сделано для глухонемых в России? Спб., 1906. — 22 с.
Шаабдурасулова М.Н. К вопросу образовательной интеграции слабослышащих и глухих детей // Дефектология. 1976. — № 6. — С.84−89.
Шаповал И.А. Пути реализации развивающегося потенциала изучения грамматики в школе для слабослышащих// Дефектология. 1995. -№ 4. -С. 29−33.
Шеремет М.К. Вопросы подготовки слабослышащих детей к школьному обучению // Проблемы коррекционно-воспитательной работы в специальных школах Молдавии. Кишинев, 1980. — С. 25−36.
Шестакова М.А. О некоторых приемах словарной работы со слабослышащими детьми, обучающимися в массовых школах // Воп-росы обучения и изучения аномальных детей. М., 1963. — С.81−88.
Шестакова М.А. К характеристике нарушения слуха и речи у слабослышащих учащихся массовых школ // Специальная школа. 1965. -Вып. 4. — С. 65−72.
Шестакова М.А. Взаимосвязь общего и трудового обучения в профессиональных учебных заведениях для глухих и слабослышащих //Дефектология. 1991. — № 2. — С. 54−60.
Шкловский M.JI. Принципы комплектования школ для детей с расстройствами слуха и речи // Тезисы доклада на Всероссийском совещании по вопросам обучения и воспитания глухонемых детей. М., 1938. — С. 30−33.
Шкловский М.Л. Классификация и дифференциальная диагностика расстройства слуха и речи в детском возрасте. Ч. 1. Классификация идифференциальная диагностика глухонемоты, глухоты и тугоухости. Л., Каргосиздат, 1939. — 140 с.
Шматко Н.Д. Если малыш не слышит. М., Просвещение, 1995. -124с.
Шошин П.Б. Слуховая работа со слабослышащими школьниками. Основные принципы и их практическая реализация. Ч. 1 // Дефектология. -1976. № 5. С. 66−76.
Шошин П.Б. Слуховая работа со слабослышащими школьниками. Основные принципы и их практическая реализация. 4.2 // Дефектология. -1976.-№ 6.-С. 34−42.
Якобий П. Глухонемые. Этюд демографии и сравнительной педагогики. Представляется Гос. Думе к вопросу об обязательном и даровом школьном обучении. Б.М., Слово, 1907. — 157 с. 30 лет ВОГ. Сборник статей. Под ред. П. К. Сутягина. М., КОИЗ, 1957.-200 с.
GERHARDT P., Die Schwerhorigenschule damals und heite. // Die Schwerhorigenschule. Red. H.undKl. Hartmann, Hamburg, 1988, S.37−42.
GEWELT D., Die Schwerhorigenschule im Jahr 2000. DSB-Report, Heidelberg, 1987, № 3, S. 22−24.
GOBEL J., Anfange der Schwerhorigenbildung in Berlin // Die Sonderschule. 1982. — № 5. — S. 276−282.
HINZMANN G., Perspektiven der Schwerhorigenpadagogik. Bericht vom Internation. Kongr. (Hamburg, 1980), Heidelberg, 1984, S. 518−522.
JUSSEN H., Implikationen eines sprachdidaktischen Konzepte im Unterricht Shwerhorigen. Horgeschadigtenpadagogik, Heidelberg, 1981, № 2, S. 61−75.
NDNER G., Veranderungen der Grenze zwischen Gehorlosen und Schwerhorigenschule im letzen Jahrzeit // Wissenschaftliche Zeitschift. Der Humboldt — Univepsitatzu Berlin, 1963. — № 8. — S. 979−983

Заполнить форму текущей работой