Введение. 
Развитие мыслительной деятельности детей с ЗПР педагогическими методами

педагогический ребенок психический задержка Задержка психического развития (ЗПР) — одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР — это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов [23].

Анализ данных, приведенных в научных исследованиях, посвященных проблеме детей с ЗПР, позволяет утверждать, что число таких детей постоянно увеличивается, а стихийный процесс их интеграции в школы и дошкольные учреждения уже произошел. Так, если в исследованиях 1990;1999 гг. говорилось о 5−15% детей с ЗПР (Д.И. Альраххаль, 1992; Е. Б. Аксенова, 1992; Е. А. Морщинина, 1992; Т. Н. Князева, 1994; Е. С. Слегювич, 1994; О. В. Защиринская, 1995; H.Л. Белопольская, 1996 и др., то в настоящее время только в начальной школе их насчитывается до 25−30% (В.А. Кудрявцев, 2000; Ю. С. Галлямова, 2000; Е. Г. Дзугоева, 2000; Е. В. Соколова, 2000, 2005; Л. Н. Блинова, 2001; М. Б. Калашникова, 2004; У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева, 2005). К тому же наблюдается тенденция к постоянному росту этой категории детей. В некоторых научных исследованиях приводятся данные о том, что отклонения в нервно-психическом развитии имеют 30−40% дошкольников (Л.Н. Винокуров, Е.А. Ямбург) и от 20 до 60% учащихся начальной школы (О.В. Защиринская) [23].

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является вопрос об особенностях развития мыслительной деятельности детей с ЗПР, а также необходимость организации целенаправленной коррекционной работы по формированию элементов словесно — логического мышления у дошкольников данной категории.

Вместе с тем мы можем наблюдать следующее противоречие. Своевременное формирование и развитие логических операций, стимулирование интеллектуальной активности и оптимизация мыслительной деятельности у детей с ЗПР качественно изменяют развитие познавательной сферы дошкольников и составляют существенную предпосылку успешного усвоения знаний в процессе школьного обучения и социализации. Вместе с тем, обучение детей с ЗПР чрезвычайно затруднено вследствие смешанного, осложненного характера их дефекта, в котором задержка развития высших корковых функций часто сочетаются с эмоционально-волевыми расстройствами, нарушениями познавательной сферы, двигательной и речевой недостаточностью.

Объект исследования: дети с ЗПР.

Предмет исследования: особенности логического мышления детей с ЗПР.

Цель исследования: изучить особенности развития мышления детей с ЗПР. Задачи работы:

• -определить понятие логического мышления, определить его содержание и проследить онтогенез развития;
• -дать психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР;
• -выявить особенности развития логического мышления у детей с ЗПР;
• -охарактеризовать основные методы изучения логического мышления у детей с задержкой психического развития;
• -определить педагогические средства развития логического мышления у детей с задержкой психического развития.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 32 наименования, обусловлена целями и задачами исследования.