Введение. 
Проблемы развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста

Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей [4, c. 12−20].

Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.

Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики [1, c.8−10].

Актуальность. Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться в пространстве: определять, измерять пространство (правильно обозначая в речи), чувствовать его особенности (чтобы регулировать и планировать деятельность), менять темп и ритм своих действий в зависимости от пространственных представлений. Вместе с тем специфические особенности пространственных представлений как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми.

Проблема формирования у дошкольников представлений о пространстве и времени нашла разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л. С. Выготский, П. Г. Гальперин, О. М. Дьяченко, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская, С. Л. Рубинштейн и др.), педагогов (Ф.С.Блехер, Т. И. Ерофеева, А. Н. Леушина, Т. Н. Мусейибова, З. А. Михайлова, Б. Никитин, В. П. Новикова, Т. Д. Рихтерман, Е. В. Сербина, А. А. Смоленцева, Т. В. Тарунтаева, Е. И. Тихеева и др.), однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений [9, c.6−7].

Цель исследования — изучить проблемы развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Задачи исследования:

• 1. Изучить психолого-педагогические проблемы развития пространственных представлений дошкольников.
• 2. Определить особенности развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
• 3. Проанализировать особенности формирования пространственного представления детьми дошкольного возраста в практическом исследовании.

Объект исследования — пространственные представления у дошкольников.

Предмет исследования — динамика развитии пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Теоретической основой данной работы послужили работы педагогов и психологов, изучающих пространственные представления у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: проведение занятий посредством дидактических игр, направленных на формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста способствует положительной динамике развития уровня сформированности пространственных представлений у детей.

Практическая значимость нашего исследования заключается в возможности использования полученных эмпирических данных на практике. Материалы курсовой работы могут служить основой для разработки рекомендаций родителям дошкольников и педагогам дошкольных учреждений по развитию пространственных представлений у детей.