Ребенок не мог вспомнит и трех слов, подменяя слова, в частности, он подменил ложку ложечкой.
2Алина К. Характерно нарушение выполнения заданий. В ходе работы наблюдалась путаница, нередко происходила подмена слов.
3Эля К. Ребенок был достаточно скован, стеснителен. Очевидно, с этим была связана неготовность ребенка полноценно ответить на все вопросы4Ваня Д. Задания давались достаточно сложно, выполнялись с передышками, однако, показатели, в целом, были выше, чем у других детей.
5Марина Ч. Очень сложно давались задания на долговременную память. Справилась с малой частью только с помощью педагога.
6Катя С. Характерно нарушение выполнения заданий. В ходе работы наблюдалась путаница, нередко происходила подмена слов.
7Паша Г. Ребенок был достаточно скован, стеснителен. Очевидно, с этим была связана неготовность ребенка полноценно ответить на все вопросы8 Кирилл Н Характерно нарушение выполнения заданий. В ходе работы наблюдалась путаница, нередко происходила подмена слов.
9Саша КРебенок был достаточно скован, стеснителен. Очевидно, с этим была связана неготовность ребенка полноценно ответить на все вопросы10Алена ВПоказала высокий результат по методикам исследования кратковременной памяти. В то же время методика исследования долговременной памяти осуществляласьдостаточно трудно. Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента было выяснено, что слухоречевая память у детей находится на очень низком уровне развития. Показатели варьируются на низком и очень низком уровне развития. Это обусловило разработку программы по совершенствовании слухоречевой памяти у старших дошкольников. 2.
3.Программа психолого-педагогического сопровождения развития.
Программа по формированию слухоречевой памяти построена на принципах личностно-ориентированного подхода — в центре ее стоит личность ребенка, развитие не только его познавательного, но и творческого потенциала. Вполне естественно, что материал должен отвечать требованиям возраста и особенностям развития ребенка. Думается, следует сделать установку на игру, как ведущий тип деятельности ребенка. Обучаясь в игре, можно избежать переутомления ребенка.
способствуя усвояемости материала. Цель программы: всестороннее развитие слухоречевой памяти ребенка — долговременной, кратковременной, расширение объемов памяти. Традиционно работа с детьми реализуется в трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления, спектакли, утренники и пр.). Вполне естественно, что ставка в обучении будет делаться на групповое обучение и индивидуальное обучение. В то же время этот подход позволяет обратить внимание на детей, чтобыпровести с ними индивидуальные занятия и «подтянуть» детей. Проводимые занятия традиционно состоят из двух частей — теоретической, где даются основные знания и практической, где знания уточняются. Занятие реализуется с учетом требований к возрастному и личностному развитию каждого воспитанника. Обязательным условием для программы становится использование средств наглядности. Очень хорошо будет, если место занятия будет оснащено интерактивной доской. В том случае, если она отсутствует, ее вполне можно заменить на обычную, к которой присоединении компьютер и проектор. Так или иначе приходится говорить о том, что без ярких картинок не обойтись — мы имеем дело сзанятием, специфика которого видится в том, чтобы быть максимально доступным и максимально интересным для дошкольника. Требования к реализации программы:
1. своевременность подачи материала2. Целостность курса обучения3. Единство всех методов обучения4. Учет всех требований к возрасту ребенка5. Реализация всех типов работы — групповая, индивидуальная и коллективная6. Добровольность обучения7. Занимательность материала для детей8. Высокая степень наглядности материала.
Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранитьпротиворечия между требованиями программы образования и потребностями в развитии слухоречевой памяти детей. Данный подход призывает перейти к компетентно-деятельностному подходу, специфика которого заключается в следующем «…достижение планируемых результатов дошкольногообразования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, компетенций, видов и способов деятельности». Вполне естественно, что новая компонента обращена и в сторону воспитания. Сейчас дать знания — не единственное возможное направление развития ребенка. Важно также создать для него модели условий, в которых эти знания могут быть употреблены. А это невозможно без обращения к развитию. В 2006 г. была начата работа над новыми стандартами образования в.
Российской Федерации. Научный руководитель авторского коллектива разработчиков федеральных государственных стандартов — А. М. Кондаков, член-корреспондент РАО. Концепция стандартов второго поколения базируется на следующих принципах:
обязательная непрерывность процесса обучения;
обязательный учет возраста ребенка;
учет его психофизиологических особенностей;
уровня здоровья;
взаимосвязи его с окружающим миром;
при обучениинужно помнить, что личность является не только объектом, но и активным субъектом;
необходимость соблюдения уровня достаточности образованияобязательного духовного и нравственного воспитания;
психологической адаптации;
взаимодействия семьи и педагога. На первый взгляд может показаться, что изменений не произошло ровным счетом никаких, однако, они значительны: во-первых, в структуре общеобразовательных программ для начальной школы;
повышения требований к результатам такого обучения;
новые требования к самому процессу образования. Образовательные программы содержат в себе обязательное правило обучения детей ориентирования в большом объеме информации, а без развития памяти детям с ФФНР не справиться с поставленными перед ними задачами образования. Ожидаемый результат от программы — коррекция слухоречевой памяти детей. Сама программа рассчитана на 4 часа, что, с учетом специфики детей и уровня их развития составит 8 занятий. Планирование коррекционно-развивающих занятий выглядит следующим образом. Таблица 6. Таблица 6.Планирование занятий по развитию слухоречевой памяти №занятия№упражнения.
Название упражнения.
Цель Дата 11У медведя во бору Настрой на занятие, создание радостного настроения03.
09.142Повтори количество ударов — Экспериментатор стучит карандашом по столу, а дошкольник в игровой форме должен повторить развитие слухового внимания.
3Третье лишнее. Занятие на развитие слухоречевой памяти — экспериментатор называет пары слов, из которых ребенок должен выбрать лишнее развитие слухоречевой памяти4Водопад любви. Работа в группе. Дети занимаютудобную им позицию. Педагог (психолог) предлагает им на время стать «Водопадом», а ребенку предлагается представить, что он стоит под водопадом: Дети должны общаться друг с другом, сопровождая действия словесным поглаживанием. После этого участники тренинга меняются, местами;
Развитие воображения, психическое расслабление, подготовка детей к другому виду деятельности.
21Цепочка имен — не только ритуал приветствия, но и развитие памятисоздание веселого и жизнерадостного настроения, развитие памяти08.
09.142Веселые слова — показываем картинки с названиями. Детям важно запомнить названия, а затем их припомнитьразвитие слухоречевой памяти3Подвижная игра «круг, кружочек» Повышение активности, жизнерадостное настроение31Ритуал приветствия. Упражнение ласковое имясоздание веселого и жизнерадостного настроения.
10.09. 142Будь внимателен! Упражнение на развитие ассоциативной памяти. Ребенку предъявляются картинки, которые сопровождаются словесным описанием. Впоследствии предъявляется изобразительный материал, который ребенок должен соотнести со словами. Упражнение приведено в Приложении 1. стимулирование слуховой памяти, развитие скорости реакции.
3Магазин — записываем с ребенком слова в блокнот, затем воспроизводим без опоры развитие слухоречевой памяти4Подведение итогов — игра «цвет моего настроения». Создание благоприятной атмосферы. 41Ритуал приветствия — упражнение аплодисменты по кругу. создание веселого и жизнерадостного настроения.
15.09. 142Упражнение «Поймай слово»: зачитываются слова, среди которых нужно выбрать и сосчитать слова, начинающиеся на заданную букву. Развитие слухоречевого внимания3Глухой телефон Игра на развитие внимания 4Работа со скороговорками Игра со скороговорками разной длины — развитие слухоречевой памяти51Ритуал приветствия — упражнение закончи предложение. Суть заключается вЭта игра поможет привести детей в «рабочее» состояние перед началом занятий.
17.09. 142Упражнение на развитие ассоциативных памяти развитие слухоречевой памяти. Детям предлагается 10 картинок, каждая из которых изображена на цветном поле. После того, как осуществляется запоминание в течение 1−2 минут, ребенку предлагается назвать изображенные предметы. (приложение 1)3Улыбка.
Эта игра-фантазия создает хорошее настроение, а также вызывает прилив бодрости и готовность воспринимать новое.
61Путешествие на облаке.
Эта игра поможет привести детей в «рабочее» состояние перед началом занятий.
22.09. 142Слушай хлопкиразвитие слухового восприятия5Запомни и воспроизведиразвитие слухоречевой памяти6Улыбка.
Эта игра-фантазия создает хорошее настроение, а также вызывает прилив бодрости и готовность воспринимать новое.
71Путешествие на облаке.
Эта игра поможет привести детей в «рабочее» состояние перед началом занятий.
24.09. 102Игра с мячом.
закончи слово.
Ребенку кидается мяч и произносится незаконченное слово. В результате он должен приложить усилия для того, чтобы правильно назвать слово. 3Чудесные словаразвитие слухоречевой памяти4Водопад.
Развитие воображения, психическое расслабление, подготовка детей к другому виду деятельности.
81Путешествие на облаке.
Эта игра поможет привести детей в «рабочее» состояние перед началом занятий.
29.09. 143Скороговорки разной длиныразвитие слухоречевой памяти4Улыбка.
Эта игра-фантазия создает хорошее настроение, а также вызывает прилив бодрости и готовность воспринимать новое. После того, как была проведена программа, необходимо было еще разпровести анализ полученных результатов. Естественно, больших результатов за месяц достичь достаточно сложно, но в целом показатели были достаточно благоприятные. Первой из методик стала методика «10 слов» Л. Р. Лурия. Результаты исследования по всем детям представлены в таблице 7. Таблица 7. Результаты методики «10 слов» №Ф.Имя.
Искажение слова.
Смысловые замены.
Количество запомнившихся слов.
Коэффициент кратковременной памяти.
Уровень1Вацлав Н2311.
Очень низкий2Алина К. 1332.
Низкий3Эля К. 1222.
Низкий4Ваня Д. 2134.
Средний5Марина Ч. 2044.
Средний6Катя С. 1144.
Средний7Паша Г. 2222.
Низкий 8 Кирилл Н 2044.
Средний 9Саша К1222.
Низкий10Алена В1222.
Низкий.
На основании проведенного контрольного эксперимента становится очевидным, что показатели. Большинство детей, имеющих ранее низкий уровень развития слухоречевой памяти получили средние показатели, что говорит об общем улучшении памяти детей. Впрочем, приходится принимать тот факт, что есть два ребенка, которые получили низкий уровень развития — для Вацлава характерно повышение показателей, а для Алины, наоборот, снижение. Во втором случае, очевидно, это связано с какими-то внешними показателями. Различие по данной методике можно наблюдать в процентном отношении на рис. 5рис. 5. количественная характеристики по методике «10 слов» Второй методикой, как и прежде, стала методика исследования долговременной памяти.
результаты методики распределились следующим образом (таблица 8) Таблица 8. Результаты исследования долговременной памяти №Ф.Имя.
Искажение слова.
Смысловые замены.
Кол-во запом. слов.
КоэффициентУровень1Вацлав Н1 220.
Очень низкий2Алина К. 1 330низкий3Эля К. 330низкий4Ваня Д. 330низкий5Марина Ч. 330низкий6Катя С. 330низкий7Паша Г. 220низкий8 Кирилл Н 440низкий9Саша К550средний10Алена В550средний.
На контрольном этапе исследования, что показатели, хотя и незначительно, но все же выросли. За столь малый срок, конечно же, больших результатов ждать не приходится, однако, даже эти незначительные подвижки говорят о том.
что программа коррекции дает плодотворные результаты. Показатели распределились следующим образом — 70% детей характеризуются минимальным объемом долговременной памяти и 20% имеют средний уровень и 10% находятся на низкой ступени развития памяти. Сравнение результатов исследования на контрольном и констатирующем этапе исследования представлены на рис. 6. Рис. 2. Показатели по долговременной памяти.
Третьей методикой становится исследование кратковременной памяти по методике Лурье. Результаты исследования кратковременнойпамяти представлены в таблице 9. Таблица 9.показатели кратковременной памяти у детей №Ф.Имя.
Искажение слова.
Смысловые замены.
Количество запомнившихся слов.
Коэффициент кратковременной памяти.
Уровень1Вацлав Н1033.
Низкий 2Алина К. 3134средний3Эля К. 1234средний4Ваня Д. 0045средний5Марина Ч. 0069высокий6Катя С. 0069высокий7Паша Г. 0069высокий8 Кирилл Н 0069высокий9Саша К0069высокий10Алена В1033.
Низкий В результате исследованиябыло обнаружено, что кратковременная памятьтакже значительно повысилась у детей. У Вацлава были получены низкие показатели, однако, они свидетельствуют о повышении знаний ребенка. У Алены В. наблюдается снижение показателя. Этот ребенок относится к группе риска — необходимо выяснять с чем связаны данные нарушения. Для определения взаимосвязи между перечисленными параметрами, была использована корреляция. Таблица 10Коэффициент ранговой корреляции Спирмена (n=10)Контрольный эксперимент.
Кратковременная слухоречевая память.
Долговременная слухоречевая память.
Смысловая память0,84**0,75*Фонематический слух0,64*0,68** - р ≤0,05 ** - р ≤0,01Корреляционный анализ позволил установить, чтоуровень развития смысловой памяти влияет на уровень развития кратковременной слухоречевой памяти (rs = 0,84, при р ≤0,01) и уровень развития долговременной слухоречевой памяти (rs = 0,75, при р ≤0,05);
— уровень развития фонематического слуха влияет на уровень развития кратковременной слухоречевой памяти (rs = 0,64, при р ≤0,05) и уровень развития долговременной слухоречевой памяти (rs = 0,68, при р ≤0,05).Стоит уделить внимание также и качественным показателям ответов детей. В целом, можно отметить, что ошибки соответствоваливсем показателям памяти детей с ФФНР. Результаты по детям представлены в таблице 11. Таблица 11.Результаты качественного анализа по методикам№Ф.Имя.
Ошибки 1Вацлав НСтал более активным при ответах на вопросы заданий. Существенно лучше стал работать со всеми. Включался в работу вместе с остальными детьми2Алина К. Несущественные изменения в показателях ответов. В то же время ребенок был более активным3Эля К. Ребенок остался достаточно скованным, однако, качество ответов заметно улучшилось4Ваня Д. Задания давались достаточно сложно, выполнялись с передышками, однако, показатели, в целом, были выше, чем у других детей.
5Марина Ч. Очень сложно давались задания на долговременную память. Справилась с малой частью только с помощью педагога.
6Катя С. Активно включилась в работу, задания были интересными, однако, справиться со всеми она не смогла.
7Паша Г. Ребенок был достаточно скован, стеснителен. Очевидно, с этим была связана неготовность ребенка полноценно ответить на все вопросы8 Кирилл Н Показал существенныеизменения в работе над заданиями. 9Саша КРебенок был достаточно скован, стеснителен. Очевидно, с этим была связана неготовность ребенка полноценно ответить на все вопросы10Алена ВПоказала высокий результат по методикам исследования кратковременной памяти. В то же время методика исследования долговременной памяти осуществляласьдостаточно трудно. Таким образом, контрольный эксперимент обнаружил улучшение показателей по работе детей. Это подтвердило тот факт, что при правильно организованных занятиях и планомерной работе можно достичь коррекции слухоречевой памяти у детей. Выводы по второй главе.
Анализ данных констатирующего эксперимента позволил выявить:
Недостаточность развития вербальной памяти у дошкольников с ФФН оказывается непосредственно связанной с несовершенством их языковых и речевых возможностей. Существует сложная взаимосвязь между уровнем сформированности и качеством связной речи у детей с ФФН. Особенности памяти детей с ФФН могут определяться истощаемостью, неравномерностью, импульсивностью, в нарушении регуляции и контроля (рост числа ошибок по мере истощаемости); недостаточной эффективностью процесса запоминания словесного материала (медленный темп и сниженный объем запоминаемого материала).Недостаточность слухоречевой у дошкольников с ФФН носит вариативный и неоднородный характер, что позволяет выделить три уровня сформированности памяти у детей с ФФН. Какие? И что характерно для каждого? Выявленные недостатки памяти по различным параметрам являются неотъемлемым компонентом в структуре дефекта у дошкольников с ФФН. Выявленные индивидуальные особенности (недостатки) произвольного запоминания словесного материала необходимо учитывать при построении стратегии и разработке содержания коррекционно-воспитательного процесса с детьми с ФФН.
Заключение
.
Переработайте выводы по главам и дополните заключение этими выводами. В заключении должны быть ответы на задачи, поставленные во введении. Анализ литературных источников по проблеме слухоречевой памяти у дошкольниковс ФФНРпоказал что, что эта тема актуальна и значима в настоящее время, проблема развития слухоречевой памяти у дошкольников с ФФНР по праву может считаться одной из самых актуальных как в логопедии, так и в дошкольной педагогике. Развитие слухоречевой памяти необходимо потому, что она лежит в основе умственных качеств личности, что проявляется впоследствии в развитии ее инициативности и самостоятельности суждений. Слухоречевая память для детей, имеющих патологии в развитии, имеет свое значение как деятельность развивающая, в которой реализовываются различные знания, мыслительные операции, а также практические умственные действия, которые необходимо освоить детям. Работу по формированию слухоречевой памяти у детей с ФФНР и необходимостроить в соответствии с общедидактическими принципами (концентрированность, центричность, тематическая ориентация).В данной работе мы опирались на положения Н. С. Жуковой и Е.
А. Стребелевой. Развитие памятидетей лучше всего осуществлять посредством обращения к игровой деятельности, как ведущей в дошкольном возрасте. Организация должна сводиться к планированию деятельности, распределению ролей, использовании игровой атрибутики. Педагог в таких играх выполняет регуляторную функцию. Таким образом, обучение ребенка по развитию слухоречевой памятистановится возможным только при условиисистематической и целенаправленной коррекционно-логопедической работы, которая также должна способствовать расширению кругозора детей, обогащению их чувственного опыта, активизации мыслительной деятельности и развитию речи в целом. Используя в коррекционной работе предметно-практическую деятельность наряду с дидактическими играми и речевыми упражнениями, можно эффективно формировать, развивать и в дальнейшем совершенствовать умения запоминать лексический и наглядный материал. Все предметы, с которыми действует ребенок и которые создаются им в результате продуктивной деятельности, выполняют роль наглядной опоры для памяти и для речевых упражнений.
Список литературы
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980. — Т.2 -287 с. Аркин Е. А. Родителям о воспитании.
М.: Учпедгиз, 1957. — 346 с. Артемова Л. В. Динамика содержательности общения детей с 3 до 7 лет в игровых группах// Новые исследования в психологии.- 1986. — N2.-С. 49−55.Артемова Л. Ф. Формирование общественной направленности ребенка-дошкольника в игре.
Киев :Выща школа, 1988. — 159 с. Арутюнова Л. Д., Булыгина Т. В., Кибрик A.A. Человеческий фактор в языке. Коммуникация, модальность, дейксис.
М.: Наука, 1992. — 821 с. Ахутина Т. В. Порождение речи.
М.: Изд-во МГУ, 1989. — 213 с. Балли III. Французская стилистика, — М.: Изд-во ин. лит-ры, 1961. — 394 с.БиблерB.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога.
М.: Политиздат, 1975. — 399 с.БодалевA.A. Личность и общение // Избран, психол. труды.
М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.БодалевA.A. О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика.-1990. — N 5. — С. 77−81.Божович.
Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
М.: Просвещение, 1968. — 426 с.Болдырева.
Т.А., Болдырева М. А., Фадеева H.A. Роль семьи в развитии речи и мышления ребенка / Язык, сознание и образ мира. Материалы 7 Международного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации, — М, 1998. — С. 28−29.Болдырева.
Н.К., Коваленко Е. В., Орешкина М. Ю. Особенности эмоциональной сферы у детей с тяжелыми нарушениями речи // Язык, сознание и образ мира. Материалы 7 Международногосипозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М, 1997. — С. 29−30.Василенко.
Т. А., Кольцова Т. И. Некоторые лексические особенности разговорной речи // Русская разговорная речь. Сб. науч. Трудов. — Саратов., 1970. -251 с.ВинарскаяE.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии.
М.: Просвещение, 1987. — 160 с. Винокур
Г. Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи // Исследования по грамматике русского литературного языка.
М.: Изд-во Академии наук СССР, 1955. — 356 с. Волкова Г. А. Коррекционная работа с заикающимися детьми дошкольного возраста по системе игр // Педагогические нуги устранения речевых нарушений у детей.
Л.: ЛГПИ им. Гертдена, 1976. 136 с.Вольцис.
К.Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности. Сообщение 2 // Новые исследования в психологии.- 1973. N 1. — С. 58−61.Воробьева.
В.1С. Формирование у младших школьников с моторной алалией умения узнавать образцы связной речи // Дефектология, — 1988.-N 6. — С. 56−62.Воробьева.
В.К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией // Дефектология. — 1989. N 4. — С. 40−47.Воробьева.
В.К., Даскалова Е. С. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью // Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности, — М.: Межвуз. сб. науч. трудов, 1983. — 134 с.Выгодская.
Г. Л. Руководство ролевой игрой глухих дошкольников. — М.: Просвещение, 1964. — 155 с.Выгодская.
И.Г., Пеллингер Е. Л., Успенская Л. П. Устранение заикания у дошкольников в игре.
М.: Просвещение, 1989. — 175 с.Выготский.
Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 500 с.Выготский.
Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии., 1966. N 6. — С. 62−76.Выготский.
Л.С. Собрание сочинений. В 6 т.- М.: Педагогика, 1984. -Т.
6. 374 с.Газман.
О.С. О понятии детской игры / Игра в педагогическом процессе. — Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989. — 123 с.Галигузова.
Л.Н. К вопросу о происхождении и специфике потребности в общении со сверстником // Новые исследования в психологии., 1980. N 2. — С. 31 -36.Глухов.
В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения // Дефектология.- 1989. N 1. — С. 69−76.Глухов.
В.П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи II Дефектология.
М., 1990. N 6. — С. 63−70.Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология., 1995. N 6. — С. 7−16.Гриншпун.
Б.М., Селиверстов В. И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология.- 1988.-N 3. — С. 81−84.Дьяченко.
О.М., Лаврентьева Т. Н. Психическое развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1984. — 127 с.Жукова.
Н.С. Формирование устной речи, — М.: Социальнополитический журнал. Ассоциация «Гуманитарий», 1994. — 96 с, Жукова.
Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей.
М.: Социально-политический журнал. Ассоциация «Гуманитарий», 1994.-96 с.Жуковская.
Р.И. Игры-занятия как педагогическое условие становления сюжетно-ролевой игры и взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста // Нравственное воспитание дошкольников, /Под ред. В. Г. Нечаевой.
М.: Педагогика, 1971. — 280 с, Запорожец А. В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. А. Запорожца, А. П. Усовой.
М.: Изд-во Просвещение, 1966. — 351 с.Капанадзе.
Л.А. Лексико-семантические особенности разговорной речи // Русская разговорная речь. Фонетика. Морфология. Лексика. Жест /Под ред. Е. А. Земской, Н. Н. Розановой.
М.: Наука, 1993. — 238 с.Крагшвина.
Л.М. Этапы развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Язык, сознание и образ мира. Материалы 7 Международного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М, 1997. — С. 86−87.Кривояз.
И.С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Автореф. дис. … канд. пед. наук.
М., 1996. — 17 с.Литвинова.
С.Н. Формирование игрового взаимодействия у детей пятого года жизни в сюжетно-ролевых играх: Автореф. дис. … канд. пед. наук .- М., 1997. — 16 с.Логопедия./Под ред. Л. С. Волковой.
М.: Просвещение, 1989. — 528 с. Левина Р. Е. (ред.) Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1967 — 312 с. Лубовский В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология.- 1971. N 6. ;
С. 7−14.Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.
пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М. М. Алексеева, В. И.
Яшина. — М.: Академия, 2000. -.
314с. Менджерицкая.
Д.Б. Воспитателю о детской игре. Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Т. А. Марковой.
М.: Просвещение., 1982. — 182 с.
