Введение. 
Теоретические основы исследования проблемы совершенствования культуры речи младших школьников в процессе изучения имени существительного

Актуальность исследования. Повышение уровня речевой культуры учащихся является актуальной проблемой современного общества и одной из актуальных задач, стоящих перед школой. Известно, что одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам. Грамотная, яркая, эмоциональная речь — это залог не только эффективного общения, но и успешной учебной и профессиональной деятельности.

Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием и выразительностью языковых средств.

Каждый, кто знаком с проблемами изучения русского языка в начальных классах, знает, какое большое значение придает школа развитию речи учащихся. Новый образовательный стандарт предусматривает развитие коммуникативных УУД. А это и умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, и умение высказывать свою точку зрения на события и поступки, и умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом жизненных ситуаций, и умение выполнять различные роли в группе, и умение сотрудничать в паре. Учителям хорошо известно, что многие дети испытывают существенные затруднения при выражении своих мыслей и чувств в связной форме. Письменные и устные высказывания младших школьников нередко отличаются бедностью мысли и языка, имеют композиционные недостатки, изобилуют многочисленными речевыми ошибками и погрешностями. Богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями, а хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию связей и в природе, и в жизни вообще. Однако есть несколько условий, без которых речевая деятельность невозможна, а, следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся.

Первое условие — потребность детей высказываться, второе — о чём нужно сказать, т. е. наличие содержания; третье — создание хорошей речевой среды. речь культура существительное эксперимент Язык усваивается ребёнком в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого, конечно, недостаточно. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в работе по всем предметам, в частности, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности. В настоящее время уже ни у кого не возникает сомнения в том, что молодое поколение должно быть готово к творческой деятельности, обладать поисковым мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития.

В методической литературе всё чаще появляются статьи учителей, рассказывающие об опыте проведения различных видов работы по развитию речи учащихся. И это понятно: однообразие видов работы создаёт скуку на уроках, не оставляет живого следа в сознании детей, не прививает им любви к родному языку. Чтобы избежать этого, учитель должен шире использовать различные виды творческих работ. Проведение их на различных уроках является эффективнейшим приёмом закрепления знаний учащихся, развития коммуникабельности каждого ребенка.

Исходя из актуальности для практики начальной школы, нами была сформулирована тема дипломной работы: «Совершенствование культуры речи младших школьников в процессе изучения имени существительного».

Объект исследования: совершенствование культуры речи младших школьников.

Предмет исследования: изучение младшими школьниками трудных случаев употребления имени существительного.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности изучения трудных случаев употребления имени существительного в совершенствовании культуры речи младших школьников.

Задачи исследования:

• 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
• 2. Раскрыть сущностные характеристики развития культуры речи младших школьников.
• 3. Разработать задания для диагностики уровня культуры речи младших школьников в употреблении имени существительного.
• 4. Экспериментально обосновать эффективность совершенствования культуры речи младших школьников в процессе изучения имени существительного.

Гипотеза исследования: совершенствование культуры речи младших школьников на материале имени существительного будет результативным, если целенаправленно применять задания, направленные на предотвращение ошибок, связанных с трудными случаями употребления данной части речи.

Для решения поставленных задач и практики исходных положений применяются следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической и другой научной литературы, организация целенаправленной опытной работы, изучение, анализ, обобщение массового опыта в школе по выявлению реального состояния проблемы в практике.

Этапы исследования:

Первый этап — теоретический (сентябрь — ноябрь 2013 г.): На основе анализа психолого-педагогической, лингвистической литературы изучалась тема исследования. Была сформулирована цель исследования. Определены структура, объект, предмет, границы исследования, гипотеза, методы исследования, понятийный аппарат исследования.

Второй этап — экспериментальный (ноябрь — декабрь 2013 г.): на этом этапе проводился констатирующий этап с целью выявления уровня культуры речи младших школьников; разработана методика по обогащению культуры речи младших школьников в процессе изучения имени существительного, на основе чего был проведён формирующий этап и контрольный этап эксперимента.

Третий этап — обобщающий (февраль — апрель 2014 г.): На этом этапе осуществлен анализ и проведена систематизация результатов исследования. Произведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформированы основные выводы.

Практическая значимость: выводы и результаты выпускной квалификационной работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

База экспериментального исследования: МБОУ СОШ № 155 г. Новосибирска, 4 «Б» класс.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.