Методические аспекты повышения орфографической грамотности на уроках русского языка в 5-9 классах

Сопоставительная характеристика современных учебнометодических комплектов в изучении тем раздела «Орфография»

В Федеральном государственном образовательном стандарте отмечено, что на современном этапе существенно изменена концепция изучения русского языка: она ориентирована, в первую очередь, на речевое развитие и формирование коммуникативной компетенции учащихся. Однако не стоит забывать о том, что российскому обществу необходимы высококвалифицированные молодые специалисты в различных его сферах, умеющие грамотно излагать свои мысли и суждения в письменной речи. В этой связи справедливо утверждать, что развитие у школьников орфографических навыков по-прежнему остается важнейшей задачей современных педагогов. Формирование данных компетенций у учеников берет начало еще в начальной школе, переходя в среднем звене на более углубленный уровень изучения.

В практической части нашего исследования мы выяснили, что учащиеся допускают орфографические ошибки по причине незнания орфографических правил или отсутствия у них системы практических навыков грамотного письма.

В целях повышения уровня орфографической грамотности школьников, при этом развивая у учащихся способность самостоятельно распознавать и объяснять присутствие той или иной орфограммы в слове в соответствии с принятыми правилами правописания, авторы учебников по русскому языку уделяют особое внимание разделу «Орфография».

Так, учебно-методический комплекс под редакцией Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой, удостоенный еще в 1984 году Госпремии СССР, остается «любимым» для многих учителей русского языка и в настоящее время, и, на наш взгляд, не безосновательно.

УМК включает в себя программу, учебник, рабочую тетрадь, карточкизадания, методические разработки, пособия для учителя, тематические тесты. Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Раздел «Орфография» изучается на протяжении всего учебного курса для 5−9 классов. Так, в 5 классе орфография изучаются непрерывно с разделами «Фонетика и графика», «Лексика», «Морфемика», «Морфология»; в 6 классе — с «Лексикой и фразеологией», «Словообразованием», «Морфологией». Курс русского языка в 7 классе полностью посвящен изучению орфографии в контексте изучения частей речи (морфологии). 8 и 9 класс построены на изучении курса синтаксиса и пунктуации, однако первоначальные сведения об основных понятиях данных разделов вводятся в программу уже в 5 классе. Изучение орфографии в 8 и 9 классе по программе Т. А. Ладыженской характеризуется систематизацией и углублением знаний, полученных в течение предыдущих годов обучения школьников.

Совершенно справедливо у многих «новичков», пришедших в педагогическую профессию, возникают вопросы из ряда «Не устарел ли учебник?», «Не исчерпала ли себя заложенная в нем система работы?». Данный УМК постоянно изменяется, дополняется и даёт возможность учителю использовать современные личностно-ориентированные технологии на уроках русского языка. Бесспорным преимуществом, на наш взгляд, является то, что теоретические сведения, практический материал, упражнения для развития связной речи собраны в одной книге. Ценным считаем и яркое оформление учебника. Хорошими помощниками при изучении орфографии и пунктуации являются опорные конспекты и схемы на форзацах учебников 5−7 классов. На обложке — названия разделов языкознания и основных единиц языка. Это позволяет учащимся постоянно видеть определения, следовательно, бессознательно их запоминать. Опорные материалы на форзацах несут информацию о графическом выделении орфограммы и о том, на какой странице размещено правило на правописание этой орфограммы. Данное решение даёт возможность школьникам самостоятельно проверить свои знания по орфографии. В учебнике имеется ряд мини-словарей, в числе которых и орфографический. Также учебник русского языка под редакцией Т. А. Ладыженской снабжен набором памяток с образцами разных видов разбора. Это позволяет организовать самостоятельную работу учащихся на достаточно высоком уровне. На полях в ярких рамочках даются толкование и этимология терминов русского языка. Например, «орфограмма», «транскрипция». В ярких рамочках помещены слова для орфографического и орфоэпического словарика. Теория, подкрепленная наглядными схемами и таблицами, излагается в доступной форме, часто в виде материала для наблюдений или в форме диалога с учащимися, предусмотрена работа по структурированию информации. Изучение морфологии строится по принципу от простого к сложному. Обучение в 5 классе школьникам предлагается начать со знакомства с именем существительным, именем прилагательным, глаголом; в 6 классе учащиеся повторяют и дополняют новыми сведениями знания, полученные ранее. Поэтому у учителя появляется возможность проверить, какой материал дети еще не усвоили, и устранить пробелы. Наглядные пособия учебника позволяют закрепить теоретический материал. В основе многих упражнений лежит текст. Тексты в учебнике подобраны с учетом возрастных особенностей школьников, способствуют воспитанию высоконравственной личности, позволяют реализовать метапредметные связи. Подбор заданий к упражнениям позволяет систематически повторять изученный материал, осуществлять дифференцированный подход. Однако, как мы считаем, в учебнике недостаточно упражнений повышенной трудности.

Многие упражнения носят соревновательный характер. Например, содержание упражнения № 114 учебника для 5 класса заключается в написании сочинения для классного альбома с иллюстрацией. Затем учитель совместно с учащимися выбирает лучшие работы, оформляют выставку. Такие задания могут найти применение не только на уроках русского языка, но и на других, например, на уроках истории или обществознания, а также могут быть использованы во внеклассной работе.

Учебник наполнен большим количеством иллюстраций, что дает ему определенную ценность. Рисунки — помощники создания речевой ситуации, а задания к ним носят ситуационный характер. По упражнениям № 622,623 того же учебника для 5 класса: «Представьте, что вы тот мальчик…» ребёнок пишет рассказ о том, что подобная ситуация произошла в его семье. Такие задания основываются на жизненном опыте учащихся. В УМК представлены задания аналитического и аналитико-речевого характера: новое на основе данного, то есть от анализа образца к самостоятельным высказываниям, создание нового текста на основе данного, сочинения по картине, что позволяет знакомить учащихся с разными видами речевой деятельности: говорением, слушанием, чтением, письмом (ср. задания упражнений: расскажите, выразительно прочитайте, а значит, и послушайте, спишите). Уделяя внимание культуре вежливого общения, учащимся предлагается создать речевую ситуацию: не только высказать свою точку зрения, но и убедить слушателей, с дальнейшим изложением в письменной форме своих мыслей и суждений. Все виды упражнений по развитию связной речи учащихся — письменной или устной, формируют орфографические навыки учащихся. Также в учебниках под редакцией Т. А. Ладыженской приведено множество текстов известных отечественных писателей: А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, М. М. Пришвина, И. А. Бунина и других. Таким образом, данный учебно-методический комплекс формирует все ключевые компетенции учащихся: лингвистическую, языковую, коммуникативную, культуроведческую; виды работ, относящиеся к разделу «Орфография», при этом проводятся систематически на протяжении всего учебного курса для 5−9 классов.

УМК по русскому языку (5−9 классы) под редакцией В. В. Бабайцевой состоит из 3 учебников: «Русский язык 5−9. Теория», «Русский язык. Практика», «Русский язык. Русская речь».

В учебнике «Русский язык 5−9. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5−9 классах. В течение пяти лет обучения книга остаётся в пользовании ученика. Систематический теоретический курс русского языка (изложение теоретических сведений в определённой последовательности) способствует формированию целостного представления о системе русского языка, его закономерностях и тенденциях развития.

Изложение теории даётся в системе, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Этот тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового, но и при повторении, при подготовке к зачётным, контрольным, самостоятельным работам, а также к ОГЭ и ЕГЭ. Такой тип учебника способствует формированию у школьников познавательной самостоятельности, умения работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Практика» (разработанная отдельно для каждого класса) реализует деятельностный подход к обучению, обеспечивая мотивацию учебной деятельности школьников, усвоение ими знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной формах. Большое значение, наряду с упражнениями тренировочного характера, придаётся задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи. Формулировки заданий и характер используемых дидактических материалов отражают внимание к культуроведческому аспекту работы.

Необходимо отметить, что система заданий и упражнений рассчитана с точки зрения дифференцированного подхода к обучению.

В учебниках «Практика» много текстов, что всегда предпочтительнее отрывочных предложений, много разнообразных заданий. Например, в упр. 30 учебника для 6 класса авторы призывают учащихся сначала прочитать текст, затем вспомнить правила написания содержащихся в нем слов с недостающими буквами, и только затем списать, вставляя при этом нужную орфограмму («Все лето листья подст. вляли солнцу св. и л. адошки и щечки, спинки и животики. И так нал. лись и проп. тались солнцем, что к ос. ени сами стали как солнышки — багряными и з. лотыми…»). Или, к примеру, текст упр. 227, напротив, представлен учащимся с уже вставленными, подчеркнутыми буквами-орфограммами. Учащимся необходимо прочитать текст, сформулировать правило и объяснить выбор той или иной орфограммы, подобрав проверочное слово («Зима спешила. Ей хотелось до Нового года не только прибрать, но и принарядить лес. Она прикидывала, кому что подарить…»). Данные задания дают возможность учащимся применять полученные ранее теоретические знания на практике, способствуют формированию у учащихся умения видеть орфограмму и самостоятельно определять ее тип, а также контролировать и оценивать уровень собственных знаний.

Начиная с 6-го класса в учебник «Практика» вводятся разделы «Повторим орфографию» и «Повторим пунктуацию», что позволяет учителю планировать и осуществлять систематическое повторение наиболее трудных вопросов. В приложение включён толковый словарь, обращение к которому способствует расширению словарного запаса и повышению уровня грамотности учащихся.

Безусловным достоинством данного УМК является наличие третьего компонента учебного комплекса — «Русский язык. Русская речь» (разработан для каждого отдельного класса), который обеспечивает формирование коммуникативной компетенции учащихся, позволяет выстроить систему уроков по развитию речи. Разнообразие творческих заданий, иллюстративный материал делают привлекательным для учащихся работу с этим учебником. Подчёркивается общественная важность умения правильно воспринимать чужое высказывание и грамотно, точно, выразительно говорить и писать, уместно пользуясь богатством языка, соблюдая этические нормы речи. Задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи, повышению культуры речевого общения. Например, задание упр. 107 учебника «Русский язык. Русская речь» для 5 класса (параграф «Учитесь выразительно читать») требует от учащихся несколько письменных ответов на вопрос: «Мы сегодня идем в бассейн?», — обозначая при этом слова, на которые падает логическое ударение в предложении. Выполнение данного задания способствует формированию как связной речи учащихся, умению свободно выражать свои мысли, так и развитию у них навыков грамотного письма. Выполняя упр. 140 (параграф «Знакомьтесь: научный стиль»), учащиеся получают возможность познакомиться с выдержкой из научной статьи о первом спутнике Земли, некоторыми терминами по представленной теме. Вторая часть задания заключается в написании изложения данного текста, тем самым активизируя процесс формирования навыков устной и письменной речи учащихся одновременно.

Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трёх частях) и в совокупности служат решению задач обучения русскому языку в школе.

В то же время этот комплекс, по нашему мнению, имеет и недостатки. Так, учебник для 5-го класса содержит крайне мало упражнений для закрепления некоторых тем раздела «Орфография» (например, для отработки навыка постановки дефиса в неопределённых местоимениях предложено одно упражнение из трёх предложений). Также, на наш взгляд, в УМК недостаточно продумана организация словарной работы: количество слов, предназначенных для запоминания учащимися старших классов меньше, чем, например, учащимися 5 класса. Количество словарных слов на полях учебника и в словарике в конце учебника не совпадает. Трудно отличить словарные слова, помещенные на полях, от слов, помещенных там же для другой цели.

Главной целью обучения русскому языку, по убеждению авторов учебно-методического комплекса для 5−9 классов «Русский язык» под редакцией М. М. Разумовской, является обеспечение языкового развития учащихся, формирование умений и навыков грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, а также умения свободно говорить и писать на родном языке. За разработку данного учебно-методического комплекса членам научного коллектива присуждена премия Правительства РФ в области образования за 2002 г.

В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В учебниках для 5−7 классов в связи с изучением грамматики вводятся соответствующие правила правописания по орфографии и пунктуации, необходимые для оформления письменной речи. Учебной программой предусмотрена систематическая работа с лингвистическими текстами, направленная на их информационно-смысловой анализ. При изучении теории предложен обучающий и разъясняющий подход, то есть, кроме формулировок определений и правил, обязательно даётся разъясняющий текст. Так, изучение частей речи, например, начинается с параграфов, которые называются «Что обозначает имя прилагательное», «Что обозначает наречие» и т. п. Учебник составлен с точки зрения дифференцированного подхода к обучению, поэтому содержит упражнения для учащихся разного уровня подготовленности, а также множество упражнений, раскрывающих значение, структуру и правила правописания слов. Даны образцы разборов синтаксических единиц, фонетический, морфемный, морфологический, а также орфоэпический разбор слова. В конце учебников представлен справочный материал: орфографический и толковый мини-словарь, а также имеется раздел, посвящённый трудным случаям орфографии. Среди положительных моментов следует также отметить наличие материалов об общих сведениях о языке, в частности, о языке как основном средстве общения между людьми, об его исторических изменениях и о ведущих специалистах в области лингвистики.

Наряду со всеми достоинствами, по нашему мнению, учебник под редакцией М. М. Разумовской имеет и недостатки. Во-первых, внимание привлекает низкое содержание материала для отработки навыка орфографической зоркости, поскольку в текстах упражнений в малом количестве пропущены буквы-орфограммы и пунктограммы, чтобы ученик мог самостоятельно с ними поработать. Также при анализе учебников данного УМК мы отметили, что учебник для 6 класса перенасыщен трудными темами для данной возрастной группы. На наш взгляд, темы «Причастие» и «Деепричастие» учащимся 6 класса начинать изучать еще рано.

УМК базового уровня обучения по русскому языку для школ под редакцией Е. А. Быстровой является сравнительно молодым в системе российского образования и составлен на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (с учетом изменений от 31.12.2015 № 1577). Данный учебный комплекс отвечает всем требованиям к обучению школьников на современном этапе развития, дает возможность для реализации таких методических идей, как ориентация на личность ученика и формирование универсальных учебных действий, освоение базовых понятий по предмету, осознание эстетической функции русского языка, а также формирует у учащихся понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом.

Одним из положительных моментов данного УМК, по нашим суждениям, является акцентирование внимания его составителей на уроках развития связной речи посредством введения большого количества творческих заданий. Учебник осуществляет принцип единства процессов совершенствования речевой деятельности, формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков.

Форму подачи материала нельзя считать обычной. Теоретические положения не преподносятся, не сообщаются, учащимся не дается готовое знание. В учебнике принят и постоянно выдерживается определенный способ подачи нового материала: понятия и правила вводятся через решение проблемных задач, разгадывание загадок и цепочку рассуждений, приводящих к нужной формулировке. Принципиально новый подход к подаче заданий, упражнений обеспечивает высокий уровень интеллектуальной и эмоциональной активности учащихся. Авторы используют приёмы, активизирующие самостоятельную работу учащихся, с тем, чтобы они сами приходили к выводам, совершали научные открытия. Это очень нравится детям, вселяет в них уверенность в своих силах, развивает в них творческое начало. Учебник содержит много заданий, в которых необходимо исправить допущенные ошибки. Увидев неверный вариант употребления той или иной орфограммы, ученики наблюдают, какую ошибку могли бы допустить сами, и поэтому глубже понимают суть проблемы.

Материал в программе расположен с учётом возрастных особенностей учащихся. В результате изучения раздела «Орфография» к концу 5 и 6 класса учащиеся будут уметь находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами в 5 и 6 классе соответственно. Обучение орфографии по данной учебной программе в 7 классе требует от школьников, наряду с умением опознавать орфограммы и обосновывать их, также способность находить и исправлять орфографические ошибки. В 8 и 9 классе школьники научатся находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила; учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов при выборе правильного написания; опознавать слова с труднопроверяемыми орфограммами.

Так, упр. 128 учебника «Русский язык. 5 класс» данного УМК призывает школьников образовать и записать слова с уменьшительноласкательным значением в определенной последовательности: сначала с суффиксомек-, затем с суффиксомики суффиксомчик-. Таким образом сформулированные задания вызывают наибольший интерес к выполнения тренировочных практических заданий, чем задания, в формулировке которых используются фразы наподобие «спишите, вставьте пропущенные буквы».

Упр. 86, к примеру, требует от шестиклассников исправления ошибок в употреблении собирательных числительных с фиксированием верного варианта в рабочую тетрадь (например, дано предложение «Четверо девочек в классе — отличницы». Учащиеся записывают исправленный вариант в тетрадь: «Четыре девочки…»).

Большое внимание в данном УМК уделяется работе с текстом. После каждого изученного тематического блока (например, правописание суффиксов имен существительных, спряжение глагола, склонение имен числительных) календарно-тематическое планирование предполагает написание какой-либо творческой работы по предложенному в учебнике тексту: сочинения, изложения, сочинения-продолжения или изложения с продолжением. Так, к примеру, после изучения тематического блока «Разряды наречий по значению» учащимся 6 класса предлагается ознакомиться с текстом на с. 118−119, выполнить несложные задания по пройденному материалу, а затем придумать и записать окончания данного рассказа. На наш взгляд, введение большого количества письменных работ по развитию речи (в 5 классе в среднем одна письменная работа в неделю, в 6 классе — две) — мера необходимая и целесообразная, так как это значительно дисциплинирует учащихся, прививает любовь к слову, развивает навыки составления связной речи и тренирует орфографическую зоркость каждого обучающегося.

В учебниках под редакцией Е. А. Быстровой нет заданий «традиционной» школы наподобие «вставьте пропущенные буквы и знаки препинания». Составители рассматривают понятие грамотности в широком смысле, включая в него единовременно и лексический, и грамматический, и стилистический, и речевой, и, разумеется, пунктуационно-орфографический подход. Пpи таком подходе меняются формы работы с детьми: вместо «спишите и вставьте…» авторы употребляют выражения «проверьте, порассуждайте, докажите, найдите ошибки, исключите избыточное или восстановите недостающее звено». Подобная работа способствует развитию научного и творческого потенциала не только учащихся, но и самого учителя. Кроме того, занимаясь анализом орфографических закономерностей русского языка, авторы заостряют внимание на развитии коммуникативных умений учащихся. Знакомство с тем или иным правилом орфографии служит основной цели преподавания русского языка — учить различной работе с текстом: умению сжимать и развёртывать его, строить грамотное, убедительное высказывание, владеть различными стилями языка, уметь непринужденно говорить о сложных процессах и явлениях, сопровождающих людей в социуме.