Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Коррекция оптических и моторных нарушений письма у младших школьников с использованием изобразительных средств

Диссертация: Коррекция оптических и моторных нарушений письма у младших школьников с использованием изобразительных средств
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследования последних лет указывают на взаимосвязь трудностей овладения навыком письма у младших школьников не только с недоразвитием речи, но и с несформированностью ряда гностических и моторных функций, принимающих непосредственное участие в осуществлении процесса письма (Н.Н.Волоскова, И. Д. Емельянова, О. Б. Иншакова, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Н. Л. Немцова, И. Н. Садовникова, Л. С… Читать ещё >

Коррекция оптических и моторных нарушений письма у младших школьников с использованием изобразительных средств (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретический анализ проблем письма и изобразительной деятельности
    • 1. 1. Психофизиологическая структура письма и его специфические нарушения
      • 1. 1. 1. Психофизиологическая структура письма
      • 1. 1. 2. Симптоматика нарушений письма
    • 1. 2. Психофизиологическая структура изобразительной деятельности
    • 1. 3. Теоретические основы коррекционно-педагогического воздействия средствами изобразительной деятельности
  • Глава 2. Исследование графической деятельности и участвующих в ней высших психических функций у младших школьников с оптическими и моторными нарушениями письма
    • 2. 1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента
    • 2. 2. Направления экспериментального исследования
      • 2. 2. 1. Изучение письма
      • 2. 2. 2. Изучение изобразительной деятельности
      • 2. 2. 3. Изучение высших психических функций, обеспечивающих овладение навыками письма и изобразительной деятельности
  • Глава 3. Анализ результатов изучения графической деятельности и участвующих в ней высших психических функций у младших школьников с оптическими и моторными нарушениями письма
    • 3. 1. Результаты исследования специфических нарушений письма учащихся
    • 3. 2. Результаты исследования шобразителыюй деятельности школьников
    • 3. 3. Результаты исследования высших психических функций, обеспечивающих овладение навыками письма и изобразительной деятельности
  • Глава 4. Коррекцнонпая работа по преодолению оптических и моторных нарушении письма у младших школьников с использованием изобразительных средств
    • 4. 1. Общая характеристика формирующего эксперимента
    • 4. 2. Направления, содержание и приёмы коррекционной работы
    • 4. 3. Контрольный эксперимент

Нарушения письма являются наиболее распространённой формой речевой патологии у учащихся начальных классов общеобразовательной школы и, по данным разных авторов, становятся причиной неуспеваемости у 10 — 30% младших школьников (М.М.Безруких, М. С. Грушевская, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Е. А. Логинова, Л. Г. Парамонова, И. Н. Садовникова и др.). Нарушения письма создают существенные препятствия в освоении учебной программы по родному языку и приводят к стойким трудностям обучения (О.Б.Иншакова, Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, О. А. Токарева, А. В. Ястребова и др.).

Изучению этой проблемы посвящены работы многих отечественных и зарубежных исследователей. Современные знания о нарушениях письма в нашей стране связаны в основном с идеями Р. Е. Левиной, А. Р. Лурия, Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой и др.

В отечественной литературе нарушения письма рассматриваются, главным образом, как следствие системного недоразвития устной речи, т. е. нарушения формирования фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи (Г.А.Каше, И. К. Колповская, Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина и др.).

Исследования последних лет указывают на взаимосвязь трудностей овладения навыком письма у младших школьников не только с недоразвитием речи, но и с несформированностью ряда гностических и моторных функций, принимающих непосредственное участие в осуществлении процесса письма (Н.Н.Волоскова, И. Д. Емельянова, О. Б. Иншакова, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Н. Л. Немцова, И. Н. Садовникова, Л. С. Цветкова и др.). Именно с этими трудностями, по мнению авторов, связано возникновение оптических и моторных нарушений письма, часто встречающихся в письменных работах учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Оптические и моторные ошибки отличаются стойкостью, препятствуя полноценному становлению у детей навыка письма. В связи с этим одной из актуальных проблем современной логопедии остаётся совершенствование методов и приёмов коррекции оптических и моторных нарушений письма у младших школьников. В то же время в работе с детьми, имеющими данные нарушения, недостаточно внимания уделялось рисованию как важнейшему коррекционному средству. Между тем, в литературе отмечается общность психофизиологических предпосылок овладения навыками письма и изобразительной деятельности (Б.Г.Ананьев, О. И. Галкина, Е. В. Гурьянов, Т. С. Комарова, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия и др.).

Исследования О. И. Галкиной, Е. В. Гурьянова, А. Р. Лурия, Т. С. Комаровой и других продемонстрировали зависимость успешности первых письменных упражнений от имеющегося у детей графического опыта. В работах Е. И. Игнатьева, Н. П. Сакулиной, Е. Е. Рожковой и других имеются указания на зависимость овладения техникой письма от степени сформированности техники рисования. Изобразительный компонент широко представлен в прописях по формированию у детей первоначальных навыков письма (Н.Г.Агаркова, М. М. Безруких, В. Г. Горецкий, Л. Я. Желтовская и др.).

Вместе с тем влияние изобразительных средств на развитие у младших школьников навыка письма раскрыто недостаточно. Коррекционный потенциал рисования остаётся не полностью реализованным, а проблема разработки направлений, содержания и приёмов работы по развитшо неречевых предпосылок навыка письма с использованием изобразительных средств у младших школьников с оптическими и моторными нарушениями письма до настоящего времени принципиально не ставилась. Актуальность и недостаточная научная разработанность данного вопроса определили необходимость его изучения.

Проблема исследования: какова специфика графической деятельности учащихся начальных классов, имеющих оптические и моторные нарушения письма, и возможна ли коррекция данных нарушений с использованием изобразительных средств?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования — состояние графической деятельности и обеспечивающих её психофизиологических предпосылок у учащихся начальных классов с оптическими и моторными нарушениями письма.

Предметом исследования являлся процесс преодоления оптических и моторных нарушений письма у младших школьников с использованием изобразительных средств.

Гипотеза исследования: учитывая общность механизмов письма и изобразительной деятельности, предполагается, что процесс преодоления оптических и моторных нарушений письма у младших школьников будет более эффективным при использовании в коррекционной работе изобразительных средств.

В исследовании поставлены следующие задачи:

1. изучить распространённость и характер оптических и моторных нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы;

2. выявить специфику изобразительной деятельности младших школьников, имеющих оптические и моторные нарушения письма;

3. проанализировать в сравнительном плане особенности письма и рисования как видов графической деятельности у младших школьников с оптическими и моторными нарушениями письма;

4. научно обосновать, разработать специальные направления, содержание и приёмы коррекционной работы по преодолению оптических и моторных нарушений письма у младших школьников с использованием изобразительных средств и экспериментально проверить их эффективность в работе с учащимися.

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования:

• теоретические (анализ общей и специальной педагогической, психологической, нейропсихологической, клинической литературы по проблеме исследования);

• эмпирические (беседанаблюдениеизучение медико-педагогической документации детейанализ продуктов учебной деятельностиконстатирующий, обучающий и контрольный эксперименты);

• статистические методы.

Методологической основой исследования явились: диалектика как общенаучный метод познания, заключающийся в целостности и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии, взаимообусловленностифундаментальные труды по педагогике, дидактике, общей и возрастной психологии, психофизиологии письма (Б.Г.Ананьев, Е. В. Гурьянов, А. Р. Лурия и др.) — научно-теоретические и нейропсихологические концепции о системной организации высших психических функций (П.К.Анохин, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и др.) — принципы общей и специальной педагогики и психологии о динамическом единстве речевого и психического развития (Б.Г.Ананьев, П. П. Блонский, A.B.Запорожец и др.) — теория речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Т.В.Ахутина, Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.) — принципы системного подхода к диагностике и коррекции речевых нарушений (Л.С.Выготский, Р. Е. Левина и др.).

Организация исследования: исследование проводилось в течение 2002;2006 гг. на базе средних общеобразовательных школ № 1971 и № 1176 г. Москвы.

Этапы проведения исследования:

1 этап исследования (2002;2004) включал изучение трудов отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования. Определялись и уточнялись гипотеза, предмет, задачи исследования, план экспериментальной работы.

2 этап (2004;2005) — констатирующий эксперимент, направленный на выявление состояния графической деятельности и обеспечивающих её высших психических функций у учащихся начальных классов с оптическими и моторными нарушениями письма и их сверстников, не имеющих нарушений письма.

3 этап (2005;2006) — обучающий эксперимент, предусматривающий включение в коррекционно-педагогическую работу с учащимися начальных классов, имеющими оптические и моторные нарушения письма, специальных направлений, содержания и приёмов коррекции указанных нарушений с использованием изобразительных средств. Завершающий этап был посвящен анализу результатов экспериментальной деятельности и оформлению диссертационной работы.

Научная новизна исследования в том, что:

• уточнены данные о распространённости оптических и моторных нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы;

• выявлена идентичность проявления особенностей психофизиологических предпосылок графической деятельности в письме и рисовании у младших школьников с оптическими и моторными нарушениями письма;

• научно обоснованы, разработаны направления, содержание и приёмы коррекционной работы по преодолению оптических и моторных нарушений письма у младших школьников с использованием изобразительных средств.

Теоретическая значимость исследования определялась тем, что:

• расширены теоретические представления о патогенезе оптических и моторных нарушений письма у младших школьников;

• определены показатели недостаточной сформированности письма и рисования как видов графической деятельности у учащихся начальных классов с оптическими и моторными нарушениями письма;

• установлена взаимосвязь между нарушением письма и несовершенством рисования как видов графической деятельности у младших школьников с оптическими и моторными нарушениями письма.

Практическая значимость исследования состояла в разработке и апробации направлений, содержания и приёмов коррекционной работы с использованием изобразительных средств, направленной на преодоление оптических и моторных нарушений письма у младших школьников. Учёт содержащихся в исследовании теоретических положений позволяет повысить эффективность логопедической работы с учащимися младших классов, имеющими оптические и моторные нарушения письма. Результаты исследования могут быть использованы в практике работы учителей-логопедов общеобразовательных школ, в дошкольных учреждениях в системе профилактики оптических и моторных нарушений письма у детей. Исследование вносит вклад в содержание профессиональной подготовки логопедов в системе вузовского образования и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исследованияопорой на основные общепедагогические и методологические принципы логопедииприменением комплекса методов, соответствующих предмету, цели и задачам работыдинамическим характером изучения и личным участием исследователя в проведении экспериментасочетанием качественного и количественного анализа экспериментального материаластатистической обработкой полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. В письменных работах и рисунках учащихся начальных классов с оптическими и моторными нарушениями письма выявляются ошибки графического образа, недостаточный уровень дифференцировки пространственных характеристик графических объектов, нарушения при передаче пространственных отношений между ними, недостаточная сформированность технических навыков реализации графических форм.

2. Трудности письма и несовершенство изобразительной деятельности младших школьников с оптическими и моторными нарушениями письма детерминированы общими проявлениями особенностей психофизиологических предпосылок формирования данных видов графической деятельности.

3. Эффективность преодоления оптических и моторных нарушений письма у младших школьников повышается, если в качестве составной части логопедической работы используются направления, содержание и приёмы коррекции указанных нарушений с применением изобразительных средств.

Результаты исследования зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации у детей отражены в таблице 7.

Заключение

.

Проведённое исследование посвящено актуальной для теории и практики логопедии проблеме — изучению детей с оптическими и моторными нарушениями письма и коррекциошой работе с ними.

Учитывая общность механизмов письма и изобразительной деятельности, мы предположили, что эффективность коррекционной работы по преодолению оптических и моторных нарушений письма у младших школьников возрастает при использовании изобразительных средств, направлеш1ых на стимулирование развития неречевых психических фушсций, обеспечивающих становление навыка письма.

Констатирующая часть исследования выявила высокую распространённость оптических и моторных нарушений письма среди различных типов специфических ошибок, совершаемых учащимися начальных классов общеобразовательной школы. Анализ состояния неречевых психических функций, лежащих в фундаменте полноценного овладения навыком письма, показал наличие индивидуально-психологических особенностей детей с оптическими и моторными нарушениями письма, учёт которых является важным фактором при разработке специалышх направлений, содержания и приёмов коррекционно-педагогического воздействия, способствующих формированию предпосылок правильного письма. Получены данные о состоянии изобразительной деятельности учащихся с оптическими и моторными нарушениями письмаустановлено, что недостаточная сформированность высших психических функций, обеспечивающих становление навыка письма, проявляется и в изобразительной деятельности этих учащихся по сравнению с их сверстниками без нарушений письма.

В связи с этим в условиях общеобразовательной школы с учащимися третьих классов, имевшими оптические и моторные нарушения письма, помимо традиционных логопедических занятий, проводилась специальная коррекционная работа с использованием изобразительных средств. Экспериментальная проверка разработанных направлений, содержания и приёмов работы с использованием изобразительных средств подтвердила их коррекционную эффективность, что отразилось в заметном повышении уровня сформированное&tradeнавыка письма у учащихся. Полученные в результате контрольного эксперимента данные показали целесообразность проведённого обучения и подтвердили выдвинутую в исследовании гипотезу. Эффективность предложенных направлений, содержания и приёмов коррекционной работы по преодолению оптических и моторных нарушений письма с использованием изобразительных средств позволяет рекомендовать её к внедрению в практику обучения школьников с оптическими и моторными нарушениями письма.

В рамках диссертационного исследования проблема коррекции оптических и моторных нарушений письма с использованием изобразительных средств у младших школьников приобрела теоретическое значение и получила конкретное практическое решение.

По результатам проведённого исследования сделаны следующие выводы:

1. Оптические и моторные ошибки письма у учащихся начальных классов являются распространёнными среди различных типов ошибок и проявляются в следующем: смешения букв по кинетическому сходству — ошибочные написания букв с совпадающим начертанием первого элементасмешения букв по оптическому сходству, состоящих их одинаковых или сходных элементов, по-разному расположенных в пространствезеркальное написание буквнеточность графической передачи букв — нарушения их высоты, соразмерности и пространственной ориентации элементовошибки графического поиска буквы, связанные с колебаниями в выборе графического знаканедописывание элемента буквы при наличии такого же у соседней.

2. У учащихся начальных классов с оптическими и моторными нарушениями письма отмечается низкое качество рисунков, основными чертами которых являются: неточность, упрощённость, схематичность изображенийспецифические затруднения при ориентировке на листе бумаги, при передаче пространственных отношений между объектами и их элементаминизкое качество выполнения графических действий (неточность, искривление формообразующих линий, нечёткость контуров изображений, неравномерное нанесение штрихов и т. д.).

3. Обнаруживается взаимосвязь между нарушением письма и несовершенством рисования как видов графической деятельности у учащихся с оптическими и моторными нарушениями письма. Выявляется единство проявления особенностей психофизиологических предпосылок графической деятельности в письме и рисовании: поверхностный, угадывающий характер зрительного восприятия, неточность дифференцировки оптически сходных графических объектовнарушения зрительно-пространственного восприятиянедостаточная сформировашюсть оптического анализа, синтеза, сравнения, обобщения и других интеллектуальных операцийнедостаточный уровень развития статического и динамического праксисанесовершенство зрительно-моторной координации.

4. Применение наряду с традиционной коррекционно-педагогической работой специальных направлений, содержания и приёмов коррекции оптических и моторных нарушений письма с использованием изобразительных средств повышает эффективность преодоления трудностей овладения письмом, совершенствуя психофизиологические предпосылки графической деятельности.

Исследование имеет перспективы дальнейшего изучения школьников с оптическими и моторными нарушениями письма и совершенствования приёмов коррекционной работы с детьми, разработки индивидуально ориентированных программ коррекции оптических и моторных ошибок письма.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.Г. Развитие практической пространственной ориентировки у учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1978. -19 с.
  2. Н.Г. Формирование графического навыка письма у младших школьников /МГПИ им. В. И. Ленина. -М.: МГПИ, 1987. 129 с.
  3. З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников. СПб.: Детство-Пресс, 2003. — 40 с.
  4. .Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. Вып. 70. — М., 1955. — с. 3.
  5. .Г. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956.-222 с.
  6. .Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. -М.: Просвещение, 1964. 304 с.
  7. .Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 2001. -277с.
  8. П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности: Избр. труды. М.: Наука, 1979. — 454 с.
  9. А.Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. -М.: Ось-89, 2001. 271 с.
  10. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комисарова Л. Н., Добровольская Т. А. М.: Academia, 2001. -246 с.
  11. Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. — 143 с.
  12. Т.В., Золотарёва Э. В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы её коррекции // Школа здоровья.1997.-№ 3,-с. 41−43.
  13. Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения// Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. М.: Изд-во Мин. общего и проф. образования РФ, 1998.-с. 85−92.
  14. Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму // Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. -с.195−213.
  15. Т.В. Трудности письма и их нейролингвистическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Учебное пособие / Под общ. ред. О. Б. Иншаковой. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001.-с. 7−20.
  16. Т.В., Пылаева Н. М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Учебное пособие. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. 64 с.
  17. Г. В. Исследование статического и динамического праксиса. М.: МПГУ, 1997.-с. 23−28.
  18. Л.Я., Деглин B.JI. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. — Л.: Наука, 1976.-218 с.
  19. М.М., Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. М.: Аурис: Айсберг, 1991. -106с.
  20. М.М. Обучение письму. М.: Просвещение, 1997. — 110 с.
  21. М.М., Ефимова С. П. Ребёнок идёт в школу. М.: Академия, 2000.-248 с.
  22. М.М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология (физиология развития ребёнка). М.: Academia, 2003. — 415 с.
  23. Э.С. Афазия и пути её преодоления. JL: Медицина, 1964. — 235 с.
  24. В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Педагогика, 1977. — 89 с.
  25. Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.
  26. С.М. О нарушениях письма при поражениях теменной доли // Известия АПН РСФСР.-М, 1948.-Вып. 15.-е. 78−81.
  27. П.П. Психология младшего школьника. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. — 574 с.
  28. З.М. Выделение цвета и формы детьми-дошкольниками в зависимости от характера их деятельности // Доклады АПН РСФСР. М., 1958.- 1.-е. 55−98.
  29. И.К., Ковалец И. В. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития. М.: Владос, 2004. -35с.
  30. P.M., Левина P.E. Нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей // Известия Акад. пед. наук. М., 1948. — Вып. 15. — с. 167−191.
  31. А.Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. -М.: Педагогика, 1979. -с. 79.
  32. A.B. Введение в психологию: Учеб. для высш. шк. М.: Academia, 1998.-493 с.
  33. М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. М.: Просвещение, 1991.-190 с.
  34. O.A. Анализ специфических ошибок письма младших школьников // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О. Б. Иншаковой. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. — с.45−51.
  35. A.A. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. -М.: Просвещение, 1972. 156 с.
  36. JI.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. — 365 с.
  37. JI.A. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребёнка // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — с. 43−50.
  38. Г. И., Матвеева JI.A., Раев А. И. Младший школьник: помоги ему учиться. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000. — 160 с.
  39. H.A. Художественное творчество в детском саду. М.: Просвещение, 1974. — 175 с.
  40. E.H. Клинические проблемы афазии: Нейролингвистический анализ. -М.: Медицина, 1971. -216 с.
  41. H.H. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950.-508 с.
  42. М.Н. Очерки психологии младших школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-214 с.
  43. H.H. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1996. 16 с.
  44. В.В. Преодоление недостатков письма у учащихся младших классов вспомогательной школы // Специальная школа. М., 1968. — Вып. 4. -с. 42−46.
  45. JI.C. Развитие высших психических фужций. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960.-500 с.
  46. JI.C. Психология и учение о локализации психических функций // Собр. соч.: В 6 т. -М.: Наука, 1982. -Т.1.-487 с.
  47. JT.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. — 414 с.
  48. З.К. Об особешюстях письма у умственно отсталых детей с недостатками произношения // Доклады АПН РСФСР, 1960. № 5. — с. 119−123.
  49. О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности у умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1976. 18 с.
  50. О.И. Обучение измерению и развитие измерительной деятельности в начальной школе // Воспитание и развитие детей в процессе начального обучения. -М: Просвещение, 1960. с. 232.
  51. О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. ML: Изд-во Акад. пед. наук, 1961. — 324 с.
  52. Н.В., Тунина Е. Г. Тесты для подготовки к школе. Для детей 5−6 лет и старше. СПб.: Издательский Дом «Нева», 2004. — 192 с.
  53. И.П. Формирование способов овладения пространственной информацией на плоскости у младших школьников: Автореф. дис.. докт. пед. наук. JL, 1973. — 43 с.
  54. В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 2000. — 480 с.
  55. Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / НИИ дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1974. -118 с.
  56. Т.Н. Развитие пространственного анализа у умственно отсталых детей и некоторые пути коррекции его недостатка // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1980. — 176 с.
  57. Н.И. Опыт изучения ориентировки ребёнка в пространстве / Известия АПН СССР. Вып. 86. — М., 1956. — с. 19−36.
  58. O.A. Нейропсихологическое экспресс-обследование детей, поступающих в 1 класс начальной школы // I Международная конференция памяти А. Р. Лурия. Тез. Докладов. М.: Российское педагогическое общество, 1997.-с. 25−26.
  59. И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. М.: Лабиринт, 1998.-256 с.
  60. В.Г. Дидактический материал к урокам обучения грамоте: Пособие для учащихся. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1984. — 63 с.
  61. А.И. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 1961. — 194 с.
  62. И.А. О путях усиления коррекционного воздействия по рисованию на развитие учащихся вспомогательной школы // Эстетическое воспитание во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1972. с. 7−35.
  63. И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной коррекционной школе. М.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2001. — 223 с.
  64. М.С. Дисграфия у младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1982. 18 с.
  65. Е.В. Развитие навыка письма у школьников. М.: Просвещение, 1940.-45 с.
  66. Е.В. Психология обучения письму: Формирование графических навыков письма. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1959. — 264 с.
  67. JI.P. Особенности формирования речи и письма у учащихся школ для детей с ТНР // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики: Межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М.: МПГИ, 1985.-с. 95−101.
  68. Э.Г. Прогнозирование и предупреждение трудностей в овладении навыками чтения у дошкольников с НОНР: психолингвистический аспект // Изучение нарушений письма и чтения: Материалы I международной ассоциации дислексии. М., 2004. — с. 82−89.
  69. B.JI., Ивашина Г. Г., Николаенко H.H. Роль доминантного и недоминантного полушарий мозга в изображении пространства // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е. Д. Хомской. М.: РПО, 1999. — с. 174−180.
  70. Т.В. Дидактические принципы передачи пространства и объёма в рисунках учащихся 1−3 классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1982. -19 с.
  71. Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребёнка. М.: Владос, 2000. — 144 с.
  72. В.А. Развитие способности художественного восприятия у дошкольников // Развитие художественных способностей / Под ред. Н. П. Сакулиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — с. 141−176.
  73. Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста // Дефектология. 1989. -№ 4.-с. 48−55.
  74. Е.А. Задержка психического развития у детей и пути её психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. — № 1.-е. 8−16.
  75. Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. СПб.: Сотис, 2002.-256 с.
  76. О.В., Горбачевская Н. Ю. Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. -М.: Школьная пресса, 2004. 80 с.
  77. И.Д. Мелкая моторика рук как предпосылка овладения навыками письма дошкольниками с общим недоразвитием речи // Изучение нарушений письма и чтения: Материалы I международной конференции Российской ассоциации дислексии. М, 2004. — с. 94−98.
  78. Е.В. Динамические характеристики психических процессов и их роль в нейропсихологической диагностике // I Международная конференция памяти А. Р. Лурия. Сб. докладов. М.: Российское педагогическое общество, 1998.-е. 131−137.
  79. JI.H. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопеда. М.: Владос, 2001. — 335 с.
  80. Л.Я., Соколова E.H. Дидактический материал к урокам чистописания: Пособие для учащихся четырёхлет. нач. школы. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1989. — 48 с.
  81. Р. Эволюция графической способности и речи ребёнка // Развитие ребёнка. -М.: Просвещение, 1968. с. 145−153.
  82. JI.В. Психология умственно отсталого ребёнка. М.: Учпедгиз, 1939.-64 с.
  83. JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.
  84. A.B. Развитие восприятия и деятельность // Вопросы психологии. 1967. — № 1. — с. 11−16.
  85. A.B. Избранные психологические труды: в 2-х тт. Т. 1. — М.: Педагогика, 1986. — 320 с.
  86. Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Учпедгиз, 1961.-223 с.
  87. Е.И. Возрастные особенности формирования зрительного образа у детей // Восприятие и воображение. Учён. зап. / МГПИ им. В. И. Ленина. -М., 1963.-с. 12−13.
  88. О.Б. Нарушения письма и чтения у учащихся правшей и неправшей: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 16 с.
  89. О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5−7 лет: В 2 ч. Ч. 2. — М.: Владос, 2003. — 36 с.
  90. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Пробл. приёмов умственной деятельности. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1962. — 376 с.
  91. Г. А. Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся. М.: Учпедгиз, 1960. — 270 с.
  92. В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. — 223 с.
  93. Г. Развитие художественного творчества ребёнка. М., 1914.-196 с.
  94. В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1959. — 304 с.
  95. H.A. Развитие пространственных представлений на уроках изобразительного искусства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1970. -27с.
  96. Кок Е. П. Зрительные агнозии. М.: Медицина, 1967. — 223 с.
  97. Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. -М.: Просвещение, 1970. 152 с.
  98. Т.С. Занятия изобразительной деятельностью в детском саду. -М.: Просвещение, 1991. 175 с.
  99. Я.А. Антология гуманной педагогики. М.: ИД Ш. Амонашвили, 1996.-224 с.
  100. Ю1.Корнев А. Н. Экспериментально-психологический анализ недостатков изобразительной деятельности у детей, страдающих дислексией, и детей с ЗПР // Дефектология. 1983. — № 4. — с. 10−15.
  101. А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб.: Гиппократ, 1995. -224 с.
  102. А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: Речь, 2003. -330 с.
  103. Н.К., Микадзе Ю. В., Балашова ЕЛО. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. -М.: Российское педагогическое общество, 1997. 124 с.
  104. O.A. О нарушениях зрительно-перцептивных функций при очаговых поражениях мозга в детском возрасте // Проблемы медицинской психологии / Под ред. А. Н. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1980. — с. 79−88.
  105. Г. В. Изобразительная деятельность как средство коррекции движений руки у детей дошкольного возраста, страдающих различными формами ДЦП: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000. -24 с.
  106. A.B., Ахутина T.B. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6−7 лет // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1996. — № 2. — с. 58−65.
  107. Э.Г. Обучение учащихся младших классов вспомогательной школы тематическому рисованию: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1988.-15 с.
  108. Г. В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.-208 с.
  109. Р.И. Дисграфия // Хрестоматия по логопедии: В 2 тт. Т II / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селивёрстова. -М.: Владос, 1997. с. 502−511.
  110. Р.И., Бенедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников: Диагностика и коррекция. СПб.: «Союз», 2004. — 224 с.
  111. Р.И., Гермаковска А. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) у младших школьников: диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Изд-во «Союз», 2005. — 176 с.
  112. Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. — 254 с.
  113. М.С. Развитие высшей моторики у ребёнка: экспериментальное исследование. -М.-Л.: ОГИЗ, 1931. 160 с.
  114. В.К. Представление о пространстве и искусство. М.: Прометей, 1993.-106 с.
  115. P.E. Влияние недоразвития речи на усвоение письма // Специальная школа. -М., 1963. Вып. 1. — с. 62−65.
  116. P.E. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Ред.-сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин. -М.: АРКТИ, 2005. 224 с.
  117. И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: Academia, 2001. -186 с.
  118. A.A. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. — 245 с.
  119. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.
  120. Л.И. Зрительное пространственное восприятие. Л.: Наука, 1978.-175 с.
  121. В.И., Логинова Е. А., Лопатина Л. В. Дидактическое пособие для диагностики состояния зрительно-пространственных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-45 с.
  122. Е.А. Особенности коррекции дисграфии у учащихся с ЗПР // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учеб. пособие. М.: МПСИ, 2001.-с. 210−219.
  123. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М.: Владос, 1998. — 680 с.
  124. .Ф. Формирование графических знаний, умений и навыков у учащихся / Под ред. Б. Г. Ананьева. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. -270 с.
  125. А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-84 с.
  126. А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: Изд-во Моск. унта, 1969.-504 с.
  127. А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т. 2. Нейропсихологический анализ сознательной деятельности. М.: Педагогика, 1970.-496 с.
  128. А.Р. Материалы к генезису письма у ребёнка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — с. 88−100.
  129. А.Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. — 64 с.
  130. А.Р. Письмо и речь: Нейропсихологические исследования. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 352 с.
  131. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Academia, 2004. — 381 с.
  132. A.A. Очерки психического развития ребёнка. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1959. — с. 294.
  133. A.A. Детская психология. -М.: Просвещение, 1971. -415 с.
  134. Г. М. Об особенностях работы по развитию речи в подготовительной к школе группе // Дошкольное воспитание. 1971. — № 3. -с. 27−34.
  135. С.С. Дисграфия у детей и их психофизиологический анализ // Учебно-воспитательная работа в спец. школах. М., 1953. — Вып. 3. — с. 4279.
  136. Н.Г. Сравнительный нейропсихологический анализ формирования высших психических функций у здоровых детей и у детей с аутистическимирасстройствами: Автореф. дис.. канд. псих. наук. М., 2000. -16 с.
  137. Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е. Д. Хомской. М.: МПСИ, 2004.-с. 786−799.
  138. Я.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и процессы переработки информации // Методы нейропсихологической диагностики. -СПб.: Стройлеспечать, 1997.-е. 194−202.
  139. Ю.В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. М.: ИнтелТех, 1994. — 63 с.
  140. Ю.В. Нейропсихологический анализ формирования психических функций у детей // I Международная конференция памяти А. Р. Лурии. Сб. докладов. М.: РПО, 1998. — с. 225−231.
  141. М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребёнка. М.: «Задруга», 1920. — 206 с.
  142. Т.А. Развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. JL, 1964. — 19 с.
  143. B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. -М.: Педагогика, 1981.-239 с.
  144. B.C. Детская психология / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1985.-272 с.
  145. JI.K. О роли речевых кинестезий в письме // Советская педагогика. -1952. № 6. — с. 37−51.
  146. Нейропсихология детского возраста / Под ред. А. В. Семенович. М.: Псих.-мед.-соц. центр помощи детям и подросткам, 1998. — 46 с.
  147. Немцова H. J1. Зеркальные ошибки письма. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1999.- 16 с.
  148. H.A. Педагогическое изучение недостатков речи у детей. -Дефектология. 1969. — № 4. — с. 21−26.
  149. О.С. Аутичный ребёнок: пути помощи. -М.: Теревинф, 2000. -332 с.
  150. Д.И. Нарушения произношения и письма у учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1967. 16 с.
  151. В.К. Формы дисграфии, отражающие недоразвитие фонематической системы // Герценовские чтения XXIII. Дефектология. JI., 1970.-с. 106−108.
  152. И.П. Ответ физиолога психологам // Избранные произведения. -М.: Изд-во АН СССР, 1949. с. 388−389.
  153. Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М.: Школьная пресса, 2004. — 62 с.
  154. Л.Г. «Хвост», который тянется из дошкольного детства до старших классов // Директор школы. 2000. — № 7. — с. 74−80.
  155. И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. Т. 2. -М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1965. — с. 182−183.
  156. H.H. Применение нейропсихологического метода исследования в диагностике детей с нарушениями речи // Школа здоровья. -1999. -№ 2.-с. 72−79.
  157. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Отв. ред. Дубровина И. В. -М.: Academia, 2000. 160 с.
  158. Н.М. Трудности зрительно-предметного восприятия: диагностика и коррекция // Школа здоровья. 1996. — № 4. — с. 42.
  159. Т.А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: Флинта, 2000. — 263 с.
  160. Pay М. Ю. Изобразительная деятельность учащихся с нарушениями слуха (1−3 кл.): Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 140 с.
  161. Е.Е. Изобразительное искусство в школе. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1976. — 118 с.
  162. H.H. История методов обучения рисованию. М.: Просвещение, 1982. -240с.
  163. C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1999.-720 с.
  164. М.Н. Взаимосвязь дислексии с нарушениями устной речи и зрительных функций у младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М, 2003.- 16 с.
  165. Л.П. Пальчиковая гимнастика. М.: АСТ-Астрель, 2001. — 46 с.
  166. И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1997. — 255 с.
  167. Н.П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста на занятиях рисованием // Развитие художественных способностей/ Под ред. Н. П. Сакулиной. М: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — с. 7−97.
  168. Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965.-214 с.
  169. A.B. О формировании межполушарного взаимодействия в онтогенезе // Тезисы докладов I Международной конференции памяти А. Р. Лурии / Под ред. Е. Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1997. — с. 85−86.
  170. A.B., Умрихин С. О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии (методические рекомендации к нейропсихологической диагностике). М.: МПГУ, 1998. — 50 с.
  171. A.B. Актуальные проблемы нейропсихологической квалификации отклоняющегося развития // Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. М.: МПСИ, 2001. — с. 84−137.
  172. A.B. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. М.: Генезис, 2005. — 319 с.
  173. Э.Г. Доминантность полушарий. М: Изд-во Моск. Ун-та, 1978.-195 с.
  174. Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 190 с.
  175. Э.Г., Московичюте Л. И., Семенович A.B. Письмо у переученных левшей // Леворукость у детей и подростков. М.: Педагогика, 1987.-с. 137−142.
  176. Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости // Нейропсихология сегодня/ Под ред. Е. Д. Хомской. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1995. с. 154−160.
  177. Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральными параличами // Дефектология. 1981. — № 4. — с. 24−31.
  178. A.A. Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII Международном конгрессе психологов: сб. ст. М.: Просвещение, 1969. -255с.
  179. Е.Ф., Гопиченко Е. М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых учащихся младших классов // Нарушения речи и голоса удетей и взрослых: Межвуз. сб. науч. тр. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1979. -с. 83−98.
  180. И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов / АПН СССР. -М: Просвещение, 1966. 224 с.
  181. Е.А. Развитие творческого воображения младших глухих школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 16 с.
  182. Л.Ф., Ястребова A.B. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ // Дефектология. 1988. — № 5. — с. 3−9.
  183. С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: Просвещение, 1994. — 62 с.
  184. Г. М. Сопоставление ошибок при повторении и записи согласных у больных с афазией // Расстройства слуха и речи. М, 1974.
  185. Схема нейропсихологического обследования детей: Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития / А. В. Семенович, С. В. Гатина, Л. И. Серова, Е. В. Сафронова, Е. В. Пивоварова. -М: МПГУ, 1999. -43 с.
  186. .М. Проблемы индивидуальных различий: Избранные работы. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.
  187. О.В. Формирование пространственных представлений у умственно отсталых школьников с тяжёлыми проявлениями детского церебрального паралича: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 2002. 18 с.
  188. O.A. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Хрестоматия по логопедии: В 2 тт. Т II / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селивёрстова. -М.: Владос, 1997. с. 456−469.
  189. Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР // Дефектология. 1972. -№ 5. — с. 35−41.
  190. Д.Н. Психологические исследования. М.: Педагогика, 1966. -387 с.
  191. О.В., Нефедова Е. А. Игры с пальчиками. М.: АСТ-Астрель, 2006. -124 с.
  192. Р.К. Подготовка к формированию графических навыков детей, страдающих ранним детским аутизмом (дошкольный возраст): Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1992. 16 с.
  193. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1954. — 734 с.
  194. М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии: электрофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1989. -143 с.
  195. Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1961.- 160 с.
  196. М.Ф. К вопросу о дисграфиях у детей // Учёные записки МПГИ. М., 1960. — Т. 53, вып. 8. — с. 254−259.
  197. Ф. Детский сад. Педагогические сочинения. Т.2. П., М.: Изд-во Тихомирова, 1913.-581 с.
  198. Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития / Отв. ред. А. Н. Шеповалышков. -М.: Наука, 1992. 138 с.
  199. М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед. институтов и учителей спец. школ. М.: Учпедгиз, 1959. — 476 с.
  200. Е.Д. Нейропсихология. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 288 с.
  201. Е.Д., Ефимова И. В., Будыка Е. В., Ениколопова Е. В. Нейропсихология индивидуальных различий // Вестник МГУ, сер. «Психология», 1997.-281 с.
  202. Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М.: Просвещение, 1988.-204 с.
  203. Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. М.: МПСИ, 2000. — 148 с.
  204. Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.: Моск. психол.- соц. ин-т, 2000. — 299 с.
  205. Г. В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М, 1967.- 18 с.
  206. Чистович J1.A., Кожевников В. А. Речь, артикуляция и восприятие. М.: Наука, 1965. -132 с.
  207. С.Н. Проблема дисграфии: методические поиски зарубежных специалистов // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. M.: МОДЭК, 2001.-с. 230−236.
  208. Шванцара J1., Шванцара Й. Развитие детских графических проявлений // Диагностика психического развития / Под ред. Й.Шванцара. Прага: Авиценум, 1978. — с. 202−218.
  209. Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. -М.: Просвещение, 1974. 144 с.
  210. Шуйфер Р. И: Преодоление недостатков произношения, чтения и письма у учащихся младших классов // Спец. школа. 1964. — Вып. 2. — с. 77−82.
  211. Яблокова J1.B. Нейропсихологическая диагностика развития высших психических функций у младших школьников. Разработка критериев оценки: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1998. 16 с.
  212. К.П. Наглядность преподавания в специальных школах // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып. 7. — М.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1944. — с. 52.
  213. И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980.-240 с.
  214. С.Б. Коррекция аграмматической дисграфии у учащихся начальных классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Логопедия: метод традиции и новаторство. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. института, 2003. — 336 с.
  215. A.B. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы: Кн. для учителя-логопеда. М.: Просвещение, 1984.- 158 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!