Формирование коммуникативной функции речи у младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартии

Представим планирование и содержание данных занятий подробнее. Занятие 1.

1. Дальнейшее знакомство с детьми. Вступительная беседа на тему «Расскажи о себе» (Развитие сторон речи, умение выразить свои мысли, настроение и т. д.).

2. Игра «Эхо» (Развитие фонематического слуха, умения слушать и правильного произношение звуков и слов": ознакомление с заданием).

3. Игра «Что изменилось?» (Развитие лексики и грамматики): ознакомление с игрой. Занятие 2.

1. Вступительная беседа на тему «Зима за окном» (Развитие сторон речи, умение выразить свои мысли, настроение и т. д.).

2. Игра «Эхо»: дальнейшее освоение задания.

3. Игра «Предмет и действия с ним» (Развитие сторон речи, умение выразить свои мысли и т. д.): знакомство с игрой. Занятие 3.

1. Вступительная беседа на тему «Как я вчера провел свой день» (Развитие коммуникативной функции речи).

2. Игра «Четвертый лишний» (Развитие номинативной и коммуникативной функции речи): знакомство с игрой.

3. Описание сюжетной картинке (Развитие всех сторон речи, становление коммуникативной функции речи).Занятие 4.

1. Вступительная беседа на тему «Мое любимое домашнее животное» (Развитие коммуникативной функции речи, развитие лексической и грамматической стороны речи).

2. Игра «Недостающие детали» (Развитие номинативной и коммуникативной функции речи, ее лексической стороны).

3. Диалог по сюжетной картинке (На развитие речи, кругозора, словарного запаса и грамматических основ речи).Занятие 5.

1. Вступительная беседа на тему «Мое любимое время года» (Развитие коммуникативной функции речи, развитие лексической и грамматической стороны речи).

2. Описание сюжетной картинки (Развитие всех сторон и функций речи).

3. Игра «Земля, огонь и вода» (На развитие речи, кругозора, словарного запаса и грамматических основ речи): ознакомление с игрой. Занятие 6.

1. Вступительная беседа на тему «Моя любимая сказка» (развитие коммуникативной функции речи развитие лексической и грамматической стороны речи).

2. Игра «Земля, огонь и вода» (На развитие речи, кругозора, словарного запаса и грамматических основ речи): освоение игры.

3. Добавь слова и придумай предложения: дети, играть, мяч. (Развитие грамматической стороны речи).Занятие 7.

1. Вступительная беседа на тему «Мой любимый герой из мультфильмов» (развитие коммуникативной функции речи развитие лексической и грамматической стороны речи).

2. Игра «Чудесный мешочек» (На развитие новой лексики и номинативной функции речи).

3. Задание «Описать картинку» (Развитие коммуникативной функции речи, развитие лексической и грамматической стороны речи).Занятие 8.

1. Вступительная беседа на тему «Моя мама» (развитие коммуникативной функции речи развитие лексической и грамматической стороны речи).

2. Игра «Летает — не летает» (На развитие коммуникативной функции речи, расширение словарного запаса": знакомство с игрой).

3. Рассказ по сюжетной картинке (Развитие всех сторон речи, становление коммуникативной функции речи).Занятие 9.

1. Вступительная беседа на тему «Мои любимые мультфильмы» (Развитие коммуникативной функции речи, развитие лексической и грамматической стороны речи).

2. Игра «Кто это?» (На развитие новой лексики и номинативной функции речи).

3. Тематическое рисование «Нарисуй животноеl».Занятие 10.

1. Вступительная беседа на тему «Мое любимое занятие» (Развитие коммуникативной функции речи, развитие лексической и грамматической сторон речи).

2. Игра «Найди недостающую фигуру» (Развитие всех сторон речи, становление коммуникативной функции речи): знакомство с игрой.

3. Добавь слова и продолжи предложение «Девочка играла…» (На развитие всех сторон речи).Занятие 11.

1. Вступительная беседа на тему «Как я провел выходные» (развитие коммуникативной функции речи развитие лексической и грамматической стороны речи).

2. Игра «Летает — не летает» (Усвоение новой лексики и развитие номинативной функции речи).

3. Задание «Продолжи сказку» (Развитие всех сторон речи, становление коммуникативной стороны речи).Занятие 12.

1. Вступительная беседа на тему «Мы сегодня дежурим» (Развитие коммуникативной функции речи развитие лексической и грамматической стороны речи).

2. Игра «Эхо» (На развитие фонематического слуха и фонетической стороны речи).

3. Задание «Описать картинку» (Развитие коммуникативной функции речи развитие лексической и грамматической стороны речи).Занятие 13.

1. Вступительная беседа на тему «Сегодня на прогулке» (Развитие коммуникативной функции речи развитие лексической и грамматической стороны речи).

2. Игра «Что больше?» (Развитие всех сторон речи, становление номинативной функции речи).

3. Рассказать сказку по иллюстрациям к ней (На развитие речи, кругозора, словарного запаса и грамматических основ речи).Занятие 14.

1. Вступительная беседа на тему «Моя любимая игра» (Развитие коммуникативной функции речи развитие лексической и грамматической стороны речи).

2. Задание «Описать картинку» (Развитие коммуникативной функции речи развитие лексической и грамматической стороны речи).

3. Тематическое рисование «Нарисуй героя сказки».Занятие 15.

1. Вступительная беседа на тему «Расскажи о своей семье» (Развитие коммуникативной функции речи, развитие лексической и грамматической стороны речи).

2. Рассказ по сюжетной картинке (Развитие всех сторон речи, становление коммуникативной функции речи).

3. Игра «Разрезные фигуры» (На развитие номинативной функции речи и лексической стороны речи).Занятие 16.

1. Вступительная беседа на тему «Как я провел праздник» (Развитие коммуникативной функции речи, развитие лексической и грамматической сторон речи).

2. Рассказать сказку по иллюстрациям к ней (На развитие речи, кругозора, словарного запаса и грамматических основ речи).

3. Добавь слова и продолжи предложение «Девочка играла…» (На развитие всех сторон речи).Занятие 17.

1. Вступительная беседа на тему «Весна за окном» (Развитие коммуникативной функции речи, лексической и грамматической сторон речи).

2. Игра «Повтори за мной» (Развитие фонематического слуха).

3. Добавь слова и придумай предложения: мальчик, радоваться, игрушка, новая. (Развитие грамматической стороны речи).Занятие 18.

1. Вступительная беседа на тему «Расскажи о своем друге» (развитие коммуникативной функции речи развитие лексической и грамматической стороны речи).

2. Задание «Продолжи сказку» (Развитие всех сторон речи, становление коммуникативной стороны речи).

3. Игра «Чудесный мешочек» (На усвоение новой лексики и развитие номинативной функции речи).Занятие 19.

1. Беседа на свободную тему.

2. Рассказ по сюжетной картинке (Развитие всех сторон речи, становление коммуникативной функции речи).

3. Тематическое рисование «Нарисуй дерево"Занятие 20.

1. Вступительная беседа на тему «Мое любимый праздник» (развитие коммуникативной функции речи развитие лексической и грамматической стороны речи).

2. Игра «Разрезные фигуры» (На развитие номинативной функции речи и лексической стороны речи).

3. Игра «Составь загадку»: на основании методики «Четвертый лишний» (Развитие словарного запаса и номинативной функции речи").Занятие 21.

1. Вступительная беседа на тему «Расскажи о своей бабушке» (развитие коммуникативной функции речи развитие лексической и грамматической стороны речи).

2. Игра «Что больше?» (Развитие всех сторон речи, становление номинативной функции речи).

3. Игра «Узнай главных героев», ребенку предлагались иллюстрации к сказкам, и он должен был узнать их и назвать героев сказки. (Развитие всех сторон речи).Занятие 22.

1. Вступительная беседа на тему «Расскажи о своем доме» (развитие коммуникативной функции речи развитие лексической и грамматической стороны речи).

2. Игра «Чудесный мешочек» (На развитие лексики и номинативной функции речи).

3. Добавь слова и придумай предложения: дети, играть, мяч. (Развитие грамматической стороны речи).Занятие 23.

1. Вступительная беседа на тему «Наши занятия» (Развитие коммуникативной функции речи развитие лексической и грамматической стороны речи).

2. Тематическое рисование «Нарисуй домик».

3. Игра «Повтори за мной» (На развитие фонематического слуха).Занятие 24.

1. Вступительная беседа на тему «Что мы видим за окном?» (Развитие коммуникативной функции речи развитие лексической и грамматической стороны речи).

2. Игра «Составь загадку»: на основании методики «Четвертый лишний» (Развитие словарного запаса и номинативной функции речи").

3. Описание сюжетной картинки (Развитие всех сторон и коммуникативной функции речи).Для младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии характерными является низкая степень перифрастической способности, неумение использовать вариантные средства языка и отсюда, как следствие, отсутствие точности, выразительности, эмоциональности их речи, бедность и однообразие используемой лексики и синтаксических конструкций. Можно предложить младшим школьникам решение сказочных задач. Цель: развитие эмоциональной и коммуникативной сфер ребенка. Материалы: бумага, цветные карандаши, карта с островами — эмоциями. Время: от 30 минут на каждую задачку. Технология работы:

Прочитать сказку и обсудить ее (что понравилось / не понравилось, на что обратили внимание, что запомнилось, какой смысл сказки и пр.).- Разрешить познавательную ситуацию, описанную в сказке.

Выделить основное «закодированное» чувство (обговорить характерные черты изучаемой эмоции: ее внешнее проявление, внутреннюю составляющую, то есть мысли и желания, возникающие во время чувствования). — Обсудить с детьми ситуации, в которых они испытывают такое же чувство. — Предложить группе придумать и нарисовать сказку, в которой они были бы главными героями, испытывающими аналогичное чувство (это поможет найти различные способы совладения с указанным эмоциональным состоянием, расширит возможности саморегуляции и пр.). Дети показывают свои рисунки и рассказывают свои сказки. ;

Обсудить, есть ли у нас помощники, которые подскажут, как справиться с чувством, если его становится очень много, и оно начинает нам мешать (это укажет детям возможные выходы из сложных жизненных обстоятельств). Создание игровой ситуации «Путешествие по островам» помогает поддержать интерес к занятиям, создать мотивацию у детей на продолжительную работу. Острова можно сделать из обычной бумаги с нарисованной пиктограммой эмоции и развесить в произвольном порядке на доске или приклеить на ватман (сделать настоящую «карту»). Отмечая пройденный путь условными знаками (о которых нужно договориться с детьми), мы формируем общее прошлое у детей («Помните, на этом острове у нас было …»), объединяем их воспоминаниями и тем самым делаем ближе друг к другу, доброжелательнее, внимательнее. Можно раздать детям небольшие листочки для изображения своих сказок и в дальнейшем прикреплять их вокруг островов — эмоций.

Решение сказочных задач, правильная интонация.

Вводная инструкция. Друзья! Я приглашаю вас в путешествие на маленькие острова, затерянные в океане. Нас ждут удивительные рассказы и интересные приключения.

Вы готовы совершать открытия? Тогда в путь! Нам поможет карта, на которой отмечены наши острова. Давайте рассмотрим ее подробнее. Что вы видите?

Какой остров мы посетим первым? ЗАДАЧА 1. ИНТЕРЕСЖил — был Слоненок. У нег о был длинный хобот, он очень им гордился. Пошел Слоненок гулять и стал со всеми здороваться: с Тигренком, Львенком и Жирафиком.

Поздоровавшись с друзьями, слоненок предложил им пойти в неведомые джунгли. Глазки у зверят сразу загорелись, стали большими — большими, они начали потирать лапки в предвкушении приключений. Радостные, вошли они в темную чащу джунглей. Тут они увидели, что по дереву ползет … ветка! то было так неожиданно, что друзья сначала даже испугались. Но потом слоненок осторожно дотронулся до ивы ветки хоботом: — Это кто — то длинный, пятнистый, гладкий … Глазки друзей загорелись интересом: — Кто же ты такой? Давай познакомимся!

Длинный, пятнистый, гладкий и холодный ответил, что он — … — Кто он, ребята? Обсуждение: Сколько друзей пошли гулять? Куда они пошли гулять? Что они чувствовали, когда увидели «живую ветку»? Какое чувство вы испытываете, когда видите, что — то необычное? Что необычное вы знаете?

Сочините сказку, в которой вы будете главным героем, который увидел, что — то интересное. Что мы можем назвать интересным? Какой помощник у нас есть, позволяющий переключить на другое чувство? ЗАДАЧА 2.

РАДОСТЬЖила — была Радость. Она была одна на всех и постоянно никуда не успевала: одного обрадует, а другой огорчится. Грустная, брела Радость к себе до мой. Навстречу ей попались три друга, и у каждого было огорчение.

У самого высокого огорчение было самое маленькое, у самого маленького — больше, чем он, но меньше, чем у высокого. У последнего огорчение было самое большое. Радости до того захотелось помочь друзьям, что она взяла, да и … Обсуждение: Что сделала Радость?

У кого какое было огорчение? (Эта задача решается совместно с ведущим на фигурах — заместителях: условно обозначая друзей кружками, другой фигурой мы предлагаем детям обозначить огорчение, варьируя размер фигуры) Что это были за Огорчения? Как огорчение превратить в радость? Придумай сказку, в которой ты сначала был грустным, а потом стал веселым. Расскажи ее.

Хватает ли одной радости на всех людей, или нужно много радостей? Какой помощник у нас есть, который позволяет переключиться на другое чувство? ЗАДАЧА 3. УДИВЛЕНИЕЖил — был маленький мальчик Саша. У него был аквариум с рыбками, которые любили плавать стайкой, играть в догонялки и пускать пузыри. Однажды Саша раскрашивал картинку, которую хотел подарить маме на день рождения.

Вдруг он увидел, что все рыбки плывут в разных направлениях. Красная была грустной и плыла вверх, зеленая — веселой и ныряла вниз, желтая задумчиво направлялась влево, синяя казалась очень злой и двигалась направо. Саша, открыв рот, смотрел на такое необычное зрелище. От удивления он забыл раскрасить свою картинку, и мама осталась без подарка. Сашу волновало только одно: как снова подружить рыбок, сделать так, чтобы они плыли в одном направлении? Обсуждение: Что Саша может сделать, чтобы рыбки поплыли вместе? Нарисуйте, как плывут рыбки в аквариуме.

Почему Саша оставил маму без подарка? Какое чувство он испытал, когда увидел рыбок? Когда ты бываешь удивленным? Что удивительного ты видел? Придумай и нарисуй сказку, когда ты был удивленным. Какой помощник есть у нас, позволяющий переключиться на другое чувство? ЗАДАЧА 4.

СТРАДАНИЕЖили — были три Конфеты. Одна Конфета расстроилась и ушла. Но потом ей стало скучно, и она вернулась. Через минуту другая Конфетка расстроилась, начала плакать и тоже решила уйти от подруг. Но и ей вскоре стало скучно, и она пришла обратно. А потом и последняя Конфета начала страдать, плакать, жаловаться. Она ушла, но испугалась и пришла обратно.

Обсуждение: Сколько конфет лежит сейчас в вазочке? Почему Конфетки страдали, плакали, расстраивались? Вспомните, когда и из — за чего вы расстроились в последнее время? Придумайте сказку, в которой вы были бы главным героем, который из — за чего — то страдает.

Из — за чего можно страдать, плакать, огорчаться? Из — за чего может мама / папа огорчаться? Какой помощник есть у нас, позволяющий избавиться от страдания? ЗАДАЧА 5. ГНЕВГнев — эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности. Дружили три мальчика: Вася, Петя и Миша. Однажды Петя говорит: — Не будем дружить с Васькой, он мне свою конфету не отдал!

Так они и поступили. Кто с Петей стал дружить? Вася заплакал, но ничего не сказал. Потом Петя сказал Мише: — А ну — ка, отдай мне свою конфету!

Миша разозлился и не отдал, а сам ее быстренько съел. Тогда Петя тоже разозлился, стукнул Мишу и сказал: — Ты жадный обжора! Не буду с тобой дружить! Обсуждение: с кем стал дружить Петя? Сколько конфет он хотел съесть? Кто вам больше всего понравился / не понравился из этого рассказа? Кто из мальчиков самый злой, а кто — самый добрый? Нарисуй мальчиков.

(Это задание можно выполнять схематически, делая пиктограммы, ведущий должен обсудить с детьми, как графически изобразить очень злого, не совсем злого и пр.) С кем из рассказа вы хотели бы дружить? Вспомните случай, когда вы были очень злыми. Придумай — те сказку, в которой вы были бы главным героем и испытывали чувство злости. Какой помощник есть у нас, позволяющий избавиться от злости? ЗАДАЧА 6.

ОТВРАЩЕНИЕ— Фу! — сказа л Слоненок, проходя мимо. — Фу — фу! — сказал Львенок, проходя мимо. —.

Фу — фу — фу! — сказал Ежик, проходя мимо. — Чего это вы фукаете? — спросила.

Хрюшка, доставая из грязной лужи капустный лист и съедая его. — Это же вкуснятина с соусом из грязюки! Что может быть лучше? Обсуждение: Почему «фукали» зверята? Какое чувство они испытывали? Нарисуй, кто сколько «фукал». (Это задание выполняется с рисованием фигур — заместителей, самый большой персонаж — большой кружок, например. Напротив, кружка нужно показать точками количество сказанных им слов).

Что может у людей вызывать отвращение? Придумай сказку, в которой ты был бы главным героем и у тебя что — то вызывало бы отвращение. Какой помощник есть у нас, позволяющий избавиться от отвращения? ЗАДАЧА 7. ПРЕЗРЕНИЕЖила — была девочка. Она была очень аккуратная, красивая и вежливая, всегда мыла руки перед едой, говорила «спасибо» и никогда не дралась. У нее было много разных платьев: большое синее, маленькое красное, среднее желтое. Бантиков было еще больше: маленькие прямоугольные розовые, треугольные голубые большие, круглые средние оранжевые.

Каждый день она меняла свои наряды, подбирая подходящие цвета. Все хотели с ней дружить, сидеть рядом за одним столом. Она очень мило улыбалась, помогала всем, кто ее просил. Она была хорошей, очень хорошей. Однажды в садик пришел новенький мальчик. Он был в грязной одежде, постоянно ломал игрушки, за столом ел неаккуратно, всюду летели крошки и капли. Как — то у девочки упала куколка и улетела под шкаф.

Она долго не могла ее достать. Мальчик, хотя и был грязнулей, но все — таки был добрый. Он встал из-за стола и вытащил куколку из — под шкафа. Он схватил ее грязными руками, и белоснежное платье превратилось в какую — то грязную тряпку. &# 171;Фи, — сказала девочка, — с этой куколкой я уже не смогу играть!" Она двумя пальчиками взяла ее за платье и выкинула в мусорную корзину. Обсуждение: Нарисуй платья девочки и ее бантики, подбери подходящие. (.

Это задание выполняется следующим образом: детям по ходу чтения сказки предлагается слева на листе бумаги рисовать платья в виде треугольников соответствующего цвета и размера, справа — бантики, учитывая предложенное описание. Затем надо соединить подходящие платья и бантики стрелочками, объясняя свой выбор. Ведущий обязательно должен спросить у детей, по какому «правилу» действуют дети: одинаковые по размеру и подходящие по цвету). Какое чувство испытывала девочка? С кем вам хотелось бы дружить и почему? Когда вы чувствуете презрение? Придумайте сказку, в которой вы — главный герой, который чувствует презрение. Какой помощник есть у на, позволяющий перестать чувствовать презрение?

Выводы по третьей главе.

Формирование и развитие коммуникативных навыков и умений подразумевает выработку адекватного речевого поведения в разнообразных ситуациях общения на основе целенаправленного обучения речевой деятельности. Основой разработки путей формирования коммуникативных умений и навыков являлось положение о том, что овладение любым видом деятельности происходит путем упражнений учащихся именно в данном виде деятельности, и что овладение навыками общения должно происходить на основе речевой практики учеников в ходе приближенных к естественным условиям общения коммуникативных упражнений. В процессе коррекционной работы, направленной на формирование коммуникативной функции речи большое внимание, уделяется уточнению, обогащению, активизации словаря по темам речевых ситуаций, укладывание его по семантическим полям; формирование грамматической стороны речи; совершенствование интонационно-мелодических средств, мимики, жестов, речевой этики. Учащиеся младших классов с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии учатся внимательно слушать собеседника, активно участвовать в диалоге, построенном на основе речевой ситуации, строить монолог. Дети знакомятся со словами и выражениями, которые используются при встрече, знакомстве, при выражении определенных чувств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных источников показал, что предпосылки необходимые для организации речевой коммуникации, у младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии являются несформированными, что влечет за собой трудности в усвоении знаний, умений и навыков в процессе учебной деятельности, трудности в овладении необходимыми навыками работы в коллективе, трудности социализации таких детей. В первой главе представлен анализ проблемы исследования в трудах отечественных ученых. Нами были рассмотрены теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьев, Т. В. Ахутина, И. А. Зимняя и др.), положение о единстве, взаимоотношении биологических и социальных факторов в развитии ребенка, идеи о возникновении и развитии речи в процессе общения (Л.С. Выготский, А. Р. Лурия.

М.И. Лисина). С целью изучения особенностей коммуникативной функции речи детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрией, был проведен констатирующий эксперимент. Это исследование включало в себя несколько заданий. Проведенное нами исследование позволило сделать выводы о том, что у младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии уровень развития коммуникативной функции речи характеризуется как преимущественно средний и низкий. На основе анализа литературных данных и констатирующего эксперимента разработаны занятия, направленные на формирование коммуникативной функции речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. При разработке методических рекомендаций мы использовали результаты исследований и рекомендации М. Р. Львова, А. Г. Зикеева, Р. И. Лалаевой, И. В. Прищеповой, О. Ф. Коробковой, С. В. Комаровой и др. У обследованных коммуникативная функция речи характеризуется специфическими особенностями, что обусловлено снижением мотивационно-потребностной сферы, активности общения, ограниченностью речевых и неречевых средств общения, низким уровнем развития коммуникативных умений и навыков. Обнаруженные особенности коммуникативной деятельности детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии привели нас к убеждению, что при их обучении, наряду с формированием произносительных навыков, лексического запаса, грамматического строя необходимо создание условий, способствующих возникновению вербальной коммуникации, моделирование коммуникативных условий. Таким образом, цель исследования достигнута, все поставленные в ходе нашей работы задачи были выполнены. Проведённое исследование подтвердило правомерность положенной в его основу гипотезы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Андреева, Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников: в 3-х ч. -.

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. -.

Ч.1: Устная разговорная речь. Лексика. — 182 с. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб.

пособие для студентов вузов. — М.: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. — 319 с. Ахутина, Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В.

Ахутина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 215 с. Бабушкина, Р.

Л. Логопедическая ритмика: методы работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Р. Л. Бабушкина, О.

М. Кислякова. — СПб: КАРО, 2005. ;

176 с. Бадалян, Л. О. Невропатология / Л. О. Бадалян. — М.: Академия, 2000.

— 384 с. Бойков, Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: учеб. пособие. — СПб: КАРО, 2005. -.

288 с.

Введение

в психологию: учеб. пособие для высшей школы / под ред. А. А. Петровского. — М.: Академия, 1997. -.

496 с. Винарская, Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская. — М.: Астрель, 2009. — 141 с. Возрастная и педагогическая психология / сост.

М.В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л.МОрлова. — М.: Педагогическое общество России, 2003 — 512 с. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. — М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006.

— 158 с. Выгодский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. — М.: Педагогика, 1991. — Т.

3. — 480 с. Выгодский Л. С. Мышление и речь / Л. С.

Выгодский — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С.

Выготский. — СПб: СОЮЗ, 1997. — 224 с. Гуровец, Г.

В. Детская невропатология. Естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / Г. В.

Гуровец — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 303 с. Дель, С. В. Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции: дис.

… канд. пед. наук / С. В. Дель. — Екатеринбург, 2004. -.

148 с. Жинкин, Н. И. Язык — речь — творчество: Избранные труды / Н. И. Жинкин, сост. С. И.

Гиндин. — М.: Лабиринт, 1998. — 368 с. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А.

Зимняя; Московский психолого-социальный институт. — Москва, 2001. — 432 с. Зикеев, А.

Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2005. — 200 с. Инновации — в логопедическую практику: методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений / сост.

О. Е. Громова. -.

М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. — 232 с. Комарова, С. В.

Формирование речевой коммуникации учащихся младших классов специальных школ VIII вида на уроках развития речи: автореф. дис. … канд. пед. наук / С. В. Комарова; Моск. гос. откр. пед. ун-т им. М. А. Шолохова. -.

Москва, 2005. — 24 с. Коноваленко, В. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы: методические рекомендации.

— М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2008. — 48 с. Коробкова, О. Ф. О необходимости и содержании уроков устной речи в специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / О. Ф. Коробкова // Научные основы и практика развития речи, учащихся с нарушением интеллекта на уроках филологического цикла / Урал. гос. пед. ун-т -.

Екатеринбург, 2008. — С. 40−48. Коробкова, О.

Ф. Формирование навыков использования этикетных единиц в речи учащихся вспомогательной школы: автореф. дис. … канд. пед. наук / О.

Ф. Коробкова; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1997. — 20 с. Коробкова, О. Ф.

Речевая ситуация как предмет изучения и способ обучения на уроках устной (разговорной) речи в специальной (коррекционной) школе / О. Ф. Коробкова // Специальное образование. — 2009. — № 1. — С.11−22.

Лалаева, Р. И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. -.

Ростов н/Д.: Феникс: СПб: СОЮЗ, 2004. — 224 с. Левина, Р. Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды / ред.-сост. Г. В.

Чиркина, П. Б. Шошин. — М.: АРКТИ, 2005. -.

224 с. Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И.

Ю. Левченко, О. Г. Приходько. — М.: Академия, 2001.

— 192 с. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А.

Леонтьев. — М.: Смысл, 1997. — 365 с. Леонтьев, А.

А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды / А. А. Леонтьев. -.

М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. — 536 с. Лисина, М. И.

Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. — М.: Педагогика, 1986. — 144 с. Логопедия / под ред.

Л. С. Волковой. — М.: ВЛАДОС, 2006.

— 703 с. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учеб. пособие. — СПб: СОЮЗ, 2004. — 192 с.

Лопатина Л. В. Развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии / Л. В. Лопатина, Н. В. Сербрякова // Дизартрии / Моск. гос. пед. ун-т. ;

Москва, 1997. — С. 123−131.Лурия, А. Р. Язык и сознание / А.

Р. Лурия. — Ростов н/Д.: Феникс, 1998. -.

416 с. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Р.

Лурия. — 4-е изд. -.

М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 384 с. Львов, М. Р. Основы теории речи: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.

Р. Львов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.

— 248 с. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М.: Просвещение, 1987. -.

264 с. Мартынова, Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией / Р. И. Мартынова // Дизартрии / Моск. гос. пед. ун-т. — Москва, 1997.

— С. 52−56.Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика / Е. М. Мастюкова. -.

М.: ВЛАДОС, 1997. — 304 с. Правдина, О. В. Дизартрия / О. В.

Правдина // Дизартрии / Моск. гос. пед. ун-т. — Москва, 1997. ;

С. 27−45.Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / сост. Г. В. Чиркина — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 2009.

— 271 с. Прищепова, И. В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: учеб. пособие. -.

СПб: КАРО, 2008. — 160 с. Радченко, С. В. Проблемы общения в онтогенезе / С. В. Радченко; Темплан МГОПУ. — Москва, 1995.

— 98 с. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е. Ф. Рыбалко; Издательство Ленинградского Университета.

— Ленинград, 1990. — 256 с. Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое сопровождение обучения / А. Л.

Сиротюк. — М.: Сфера, 2003. -.

288 с. Смирнова, И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП.

Алалия, дизартрия, ОНР: учеб. пособие для логопедов и дефектологов / И. А.

Смирнова. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007, — 320 с. Соботович, Е. Ф.

Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики / Е. Ф. Соботович // Дизартрии / Моск. гос. пед. ун-т. — Москва, 1997. — С. 46−51.Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с ТНР / Л.Ф. Спирова- М.: Педагогика, 1980.

— 192 с. Стертая форма дизартрии. Пути коррекции / под ред. С. С. Петуховой; Челяб.

гос. пед. ун-т. — Челябинск, 1998. — 66 с. Тимофеева, О. В.

Совершенствование речевой культуры у учащихся 3 класса / О. В. Тимофеева. — Волгоград: Панорама, 2006. -.

48 с. Трубникова, Н. М. Логопедические технологии обследования речи: учебно-методическое пособие / Н. М. Трубникова. — Урал.

гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2005. — 96 с. Фуреева, Е. П.

Нарушение речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе / Е. П. Фуреева, Е. В.

Шипилова, О. В. Филлипова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006. -.

208 с. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальностей педагогических учебных заведений: в 2 т. / под ред. Л. С.

Волковой, В. И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 1997. — Т.

1. — 560 с. Христолюбова, Л. В. Анализ монологического высказывания в условиях речевой ситуации / Л.

В. Христолюбова // Специальное образование. — 2009. — № 1. — С.63−70.

Хухлаева, О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. — М.: Академия, 2003. -.

176 с. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 2000. — 240 с. Чебыкина, Т. А.

Драматизация как средство совершенствования коммуникативных умений учащихся с нарушение интеллекта / Т. А. Чебыкина // Специальное образование. -.

2009. — № 1. — С.77−90. Шибицкая, А. Е. Словесное творчество детей 6−7 лет на материале русских народных сказок — М.: Педагогика, 2000. — С. 134 — 139. Шохор-Троцкая (Бурлакова), М.

К. Речь и афазия / М. К. Шохор-Троцкая (Бурлакова).

— М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 416 с.Язык.

Речь. Коммуникация: Междисциплинарный словарь: Лингвистам, преподавателям иностранных языков, методистам по развитию речи, учителям-словесникам, логопедам и студентам / С. Н. Цейтлин, В. А. Погосян, М. А. Еливанов, Е. И. Шапиро. — СПб: КАРО, 2006. — 128 с. Приложение.