В качестве поощрения родители чаще используют словесную похвалу — 40% семей, подарки — 30% семей, ласки — 30% семей (см. Рис. 2.).Наиболее действенными видами наказания родители считают: физическое наказание — 20% семей, словесную угрозу — 30% семей, лишение развлечения — 30%, проявление родителями обиды — 20% (см. Рис. 3.). Рисунок 2. Предпочитаемые методы воспитания.
Для улучшения воспитания ребенка в семье 20% опрошенных считают необходимость регулярных встреч со специалистами в ОУ, 20% освобождение женщины от работы и 10% увеличение тиража педагогических журналов, 30% введение консультационных пунктов для родителей. 20% родителей не считают нужным улучшать воспитание в семье. Рисунок 3. Предпочитаемые методы наказания.
Исходя из результатов анкетирования, можно сделать вывод о том, что уровень психолого-педагогической просвещенности родителей низкий. Родители не испытывают потребности в получении психолого-педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание единственного ребенка не является жизненно важной проблемой. Далеко не все родители осознают важность сотрудничества с воспитателями, не идут на контакт, не доверяют и не считаются с педагогическим коллективом.
2.2 Проект взаимодействия воспитателей и родителей в форме клуба «Воспитываем вместе"С целью разрешения основной выявленной проблемы — недостаточный уровень просвещённости родителей и недоверительные отношения родителей с педагогами — нами был разработан проект взаимодействия воспитателей с родителями. Мы назвали наш проект «Воспитываем вместе», т.к. была поставлена задача — установить положительные взаимоотношения между воспитателями и родителями, разработать новые, нетрадиционные формы работы с семьёй для пропаганды педагогических знаний и формирования психологической культуры, привлечение внимания родителей к ребёнку. Мы отметили, что основное направление работы ГБОУ школа № 584 «Озерки» — личностное развитие ребенка, которое имеет в своей основе родительскую среду. Именно в семье закладываются основы личностного роста, и родители не могут быть не заинтересованы в совместном воспитании. Так же мы заключили, что проблема взаимодействия с семьёй стоит очень остро, именно поэтому мы смогли обосновать внедрение в свою работу новых, нетрадиционных методов не только с родителями, но и с воспитанниками, и с семьёй в целом, что поможет обратить внимание на ребёнка, помочь семье увидеть ребенка другими глазами, более уверенного в себе, а родителей заинтересовать новыми формами работы, новыми методами проведения мероприятий. Нами использовались различные мероприятия, которые мы представили как проект деятельности клуба «Воспитываем вместе». Для систематизации представлена полная технологическая карта проекта (см. Прил.
1.) и календарный план (см. Прил.
2.)В рамках деятельности клуба нами был составлен ряд мероприятий, включающих беседы с использованием метода «мозгового штурма» и других нестандартных методов. На практике реализованы диагностика и 5 мероприятий с перспективой продолжения осуществления проекта. Рассмотрим содержание основных тем, разработанных нами в рамках проекта «Воспитываем вместе».Тема 1. Единственный ребенок — центр всеобщего внимания. Краткое содержание:
Самая главная ошибка родителей — поддержание у малыша ощущение центра вселенной. Если у него что-то не получается все члены семьи немедленно оказывают помощь. Однако это неправильно. В следующий раз ребенок даже не попытается сделать что-то сам. А зачем? Ведь родители выполнят все его. Повторение такой ситуации приведет к тому, что малыш будет требовать помощи даже тогда, когда он может справиться и самостоятельно. В результате ребенок будет относиться с ревностью к труду родителей, к друзьям, постоянно требуя повышенного внимания с их стороны. Тема 2. Адаптация ребенка в коллективе. Краткое содержание:
Если в вашей семье один ребенок, то ему будет достаточно сложно влиться в коллектив, поскольку внимание будет обращено вовсе не на него. Ему придется адаптироваться к новым правилам и режиму. Если ребенок попадает в конфликтную ситуацию, он может быть очень агрессивным и оскорбительным, поскольку будет считать, что ему все обязаны. Тема 3. Жизнь единственного ребенка со взрослыми. Краткое содержание:
В большинстве случаев единственный ребенок чувствует слабость и беззащитность в семье, поскольку он должен отвечать всем требованиям его родителей и родственников. Все они хотят, чтобы их ребенок был особенным, многое умел и знал. Каждый из них постоянно следит за ребенком, за его поведением и жизнью в целом. А это довольно трудно для малыша с точки зрения психики. Тема 4. Результаты неправильного воспитания. Краткое содержание:
Воспитание единственного ребенка требует особых усилий. Постоянная опека и выполнения всех прихотей может привести к тому, что ребенок может стать очень неадекватной личностью. Тема 5. Сокровище под контролем.
Краткое содержание:"Я чувствовал, что меня направляет по жизни не слепой случай, а любящая рука и невидимое родительское сердце бьется ради меня", — так начинает автобиографию великий сказочник Ганс Христиан Андерсен. Он был единственным ребенком. Для некоторых единственных детей родительская забота превращается в чрезмерную опеку и непрерывный контроль. &# 171;Из клуба, или из гостей — я всегда должна была непрерывно звонить маме, — вспоминает Елизавета. — Мне было неловко перед друзьями.
Родители страшно переживали, что со мной что-то случится. В 10-м классе запретили мне поехать со школой в зимний лагерь: мол, я там заболею или случится еще что-нибудь похуже!. Сейчас мне 28, а мама продолжает звонить мне по несколько раз в день.
Я никак не решусь попросить ее оставить меня, наконец, в покое".Тема 6. Иллюзия равенства.
Краткое содержание:
Нередко родители называют своих единственных детей «мой лучший друг» или даже «моя младшая сестренка», а дети вторят: «Моя лучшая подружка — это мама». Большинство современных родителей уверены, что это очень хорошо — быть лучшим другом своего ребенка. Но те ли это отношения, которые ему нужны? Тема 7. Один на один.
Краткое содержание:
Положение единственного ребенка в семье способствует раннему психологическом созреванию: постоянно участвуя в жизни взрослых, рано учится анализировать поступки других людей, начинает проявлять интерес к интеллектуальной деятельности, например к чтению. С другой стороны, ранняя психологическая зрелость может быть следствием моральной и психологической нагрузки, которую переводят ребенка родители. Положение становится особенно деликатным, если он живет в неполной семье (чаще всего — с мамой). Мама полностью поглощена заботами о своем ребенке, склонна строить с ним эгоистические отношения, что может привести к смещению ролей. Какими могут быть последствия? Став взрослым, сын будет по-прежнему держаться за маму, бояться жизни и коллекционировать свои любовные неудачи: ведь ни одна женщина не сравнится с той, которая любила его так беззаветно.
Чувствуя на себе такую ни с кем не разделенную ответственность, взрослея, ребенок будет или яростно защищаться от других людей, или, наоборот, постоянно обо всех заботиться, станет образцовой «жилеткой». Поэтому маме, которая воспитывает ребенка одна, стоит подумать, есть ли у нее в жизни собственные интересы, остается время лично для себя, продолжает она вести интимную жизнь. «Дело не только в интимной стороне: важно, чтобы жила полноценной жизнью, не замыкаясь исключительно на ребенке и не» посвящая ему всю свою жизнь", — объясняет Александр Венгер. Тема 8. Вне конкуренции.
Краткое содержание:
Братья и сестры помогают друг другу взрослеть: в общении они учатся выражать и контролировать свои эмоции, учитывать и уважать других людей, отстаивая при этом себя и свои интересы, развивают доверие к своей совести, своей интуиции, к себе самим, — рассказывает Галина. — Вместе они постигают настоящее чувство братства. Единственные дети часто лишены этого и таким образом психологически менее защищены.
Вырастая в одиночку, дети ведут себя по-разному. Кто-то ищет родственные души за пределами семьи. &# 171;Я сам выбрал себе братьев и сестер, — гордо говорит 20-летний Николай.
— У меня всегда было много друзей. Мне кажется, друзья — это даже лучше: они не завидуют и не ревнуют «. А кто-то постоянно чувствует одиночество и пустоту. Которые не привыкли делить с кем-то еще внимание взрослых, они нередко страдают с самого детства. Если, например, в школе не складываются привилегированные отношения с учителем, они чувствуют обиду и разочарование. Они теряются или становятся неадекватно агрессивными при малейшем конфликте с одноклассниками.
Тема 9. Как воспитывать единственного ребенка в семье? Краткое содержание:
Поскольку интеллектуальное развитие единственного ребенка идет в ускоренном ритме, у родителей большой соблазн ранее отправить его в школу. Но далеко не всем детям полезно рано садиться за парту. А для единственного ребенка, привыкшего быть звездой в кругу семьи, это может оказаться слишком большим испытанием. &# 171;Школа — это не только обучение, это новая система отношений, — продолжает Александр Венгер.
— Выстраивать их он может оказаться не готов. Чем он будет старше, тем больше у него будет шансов научиться этому. Кроме того, успешность в младших классах зависит не столько от знаний, сколько от умения сидеть за партой, внимательно слушать учителя. Единственные дети нередко непоседливые просто потому, что им меньше приходится себя сдерживать. С возрастом и эта трудность проходит".В остальном же успех воспитания единственного ребенка зависит отвсем известных вещей.
Прислушайтесь к нему, присматривайтесь к особенностям его личности, внимательно наблюдайте за его реакциями, поддерживайте с ним открытые отношения, но не забывайте и об уважительной дистанции. Единственный ребенок растет не хуже других детей, когда его понимают родители. Мы знаем прекрасных людей, которые выросли без братьев и сестер, и у них немало преимуществ: они бывают более ответственными, более развитыми, более чуткими к родителям. Когда в семье растет только один ребенок, это не плохо и не хорошо — это реалия нашего времени. Основным продуктом нашего проекта мы позиционируем медиапапки, создаваемые родителями в процессе реализации работы клуба, их доклады и презентации. После реализации проекта вся информациядолжна быть систематизирована в единую папку, содержащую подразделы согласно темам мероприятий. В каждой из тем будет представлен коллаж с фотоматериалами, отражающими проведенные мероприятия, фоторепортаж — интересные моменты, существенные детали. Также в папку войдут интересные материалы по темам от родителей. Самой ценной информацией, которую будет нести эта папка, станет результативность проекта — оценка состояния проблемы «до» и «после». В начале будут описаны проблемы, указанные родителями, в конце будет выполнена таблица с указанием проблемы и ее решения.
Шесть листов планируется отвести на описание впечатлений родителями, пожелания, предложения, успехи и др. — все, что участники сочтут нужным написать. В целом, материал планируется собрать так, что абсолютно посторонний человек, ознакомившись с медиапапкой проекта, почувствовал себя, словно посетил все занятия. 2.3 Практические рекомендации педагогам по реализации программы клуба.
Сама реализация проекта требовала определенной суммы знаний, анализа соответствующей литературы и подготовки материальной базы. Проект был творческий как для педагогического, так и родительского коллектива. В ходе реализации проекта нами были проведены пять из девяти мероприятий плана. Также, по мере надобности были проведены индивидуальные консультации в форме ситуативного общения во время посещения родителями ОУ. В самом начале родители восприняли данный проект легкомысленно, как обязательное мероприятие. Но в ходе мероприятия родители очень заинтересовались, поскольку увидели белые пятна в своем воспитании и типичные проблемы в семьях, воспитывающих одного ребенка. Необходимо отметить, что многие из участников проекта были неуверенными в себе, стеснительными, подавляли проявление своего «Я» в коллективе, ощущали психологический дискомфорт от занятий.
Однако, вскоре все изменилось самым коренным образом. Родителям было интересно попробовать себя в качестве исследователей, педагогов, психологов, ораторов. Также что родителям интересно было объективное мнение по поводу их проблем и способов воспитания, взгляд со стороны. Следует отметить, что в процессе реализации проекта поведение детей также менялось. Дети стали менее плаксивыми, сдержанными, активными.
У них улучшилось настроение, также мы заметили, что они стали более учтивыми. Проект стал очень сильным толчком для саморазвития родителей. Также мы наблюдали возникновение дружеских отношений между родителями, их обмен опытом, советы друг другу. Таким образом, работа по данному проекту стала большим шагом на пути к развитию родительского коллектива, развития разностороннего, поскольку родители увидели перспективы расширения горизонтов своих знаний. На основании проведенной работы нами сформулирован ряд рекомендаций воспитателям для повторения и продолжения данного опыта или приобретения нового:
Укрепление авторитета педагога в семье и родителей в ОУ;
— Установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики;
— Взаимопомощь в совместной работе по воспитанию школьников. ОУ повседневно помогает родителям в воспитании детей. В свою очередь родители помогают ОУ в разнообразной воспитательной и хозяйственной работе;
— Изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганду его среди широкого круга родителей, использование в работе ОУ положительных методов семейного воспитания;
— Использование различных форм работы ОУ с семьей в их взаимосвязи: по знакомству с родителями и другими членами семьи; консультации; групповые и общие родительские собрания; конференции, лекторий, родительские университеты, наглядные формы пропаганды;
— Индивидуальные и групповые формы работы с родителями, которые дополняют друг друга. Ежедневное общение воспитателя с родителями создает большие возможности для индивидуальной работы, для укрепления связи между семьей и ОУ;
— Систематическая плановая связь ОУ с родителями в течение всего года с учетом задач и содержания воспитательной работы с детьми;
— Привлечение актива родителей, общественности к деятельности образовательного учреждения, к работе с семьями. На основе нашего исследования и наблюдения за поведенческими реакциями родителей можно выделить спектр действий по привлечению родителей к деятельности ОУ. Первые контакты между семьями и ОУ мы представляем в следующем:
Приглашение родителей с детьми или без них посетить учреждение до начала занятия;
— Посещение сотрудниками семей на дому;
— Представление родителям письменной информации об учреждении;
— Встреча для выяснения условий посещения ребенком учреждения;
— Составление договора. Дальнейшее взаимосвязь родителей и персонала реализуется в процессе:
Ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают детей;
— Неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить успехи, независимо от конкретных проблем;
— Ознакомление родителей с письменным материалом об их детях;
— Рекомендаций посетить врача и т. п. .;
— Посещений родителей для того, чтобы они могли видеть, как занимается их ребенок, или знакомиться с работой учреждения. Необходимо пытаться наладить сотрудничество на постоянной основе — родителям предлагается оказывать помощь ОУ как организаторов или спонсоров; они могут помочь в разработке игротеки, сборе материалов для детских потребностей и т. д.Следует проявлять мягкость в общении, но при этом сочетать понимание в общении с родителями с нормами образовательного учреждения. Например, родители могут участвовать и в ежедневных занятиях детей: оставаться в ОУ, чтобы ребенок привык к заведению; помогать и участвовать в различных мероприятиях, например, в чаепитии с детьми, праздниках и развлечениях и т. п; помогать в повседневных занятиях; оказывать помощь при проведении экскурсии и других мероприятий. Родители продолжают дома работу с детьми по программам или осуществляют часть домашнего плана. Родители могут участвовать в принятии решений по поводу их детей; родительские комитеты принимают участие в решении вопросов, касающихся работы учреждения в целом. Мы считаем эффективными общественные мероприятия для родителей, посещение ими курсов по проблемам воспитания или приглашение лекторов по их интересующим темам, работа клуба для родителей и т. п. Нами был организован такой клуб и при этом видна была заинтересованность родителей, их желание меняться, которое проявилось лишь после того, как они вникли в суть работы клуба и поняли актуальность этого для них. Следует помнить, что формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, потому что они воспитывают тех же детей. В основу этого союза должна быть возложена единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, произведенные совместно общие цели и воспитательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.
Заключение
.
Семья играет большую роль в жизни ребенка, являясь основной микросредой, которая не только обеспечивает условия для его жизнедеятельности, но и значительно влияет на его формирование как личности. Первоочередными факторами такого влияния является уровень гармоничности супружеской жизни родителей, их отношение к ребенку и друг к другу, распределение семейных ролей, общий образ жизни семьи и тому подобное. Некоторые семьи решают ограничиться только одним ребёнком, и не всегда это происходит только из экономических соображений. Родители полагают, что они могут обеспечить должное воспитание и психологически комфортную обстановку лишь одному ребенку. Они считают, что, будучи единственным в семье, ребенок не будет испытывать недостатка родительского внимания, да и образование получит более качественное. Они так и говорят: «Хотим иметь одного ребёнка, чтобы дать ему лучшее воспитание и образование». Эта ситуация весьма удобна для родителей, но не для ребенка. Единственные в семье дети нередко опережают сверстников в своём интеллектуальном развитии. Как правило, они начинают раньше говорить и читать. Родители заинтересованы, чтобы ребенок был успешен в учебе, и принимают активное участие в его жизни. Но, окружая своего ребёнка сверхвниманием, родители рискуют «перестараться». Излишняя опека приводит к тому, что ребёнку в будущем будет сложно принимать самостоятельные решения.
Многие единственные в семье дети, становясь взрослыми, очень тяжело воспринимают разлуку с родителями. По мнению психологов, единственному ребенку приходится преодолевать больше трудностей, чем детям, которые росли вместе с братьями и сестрами. С другой стороны, повышенное внимание и эмоциональная поддержка родителей способствуют развитию высокой самооценки ребенка и воспитанию сильной личности. Единственные дети обладают яркой индивидуальностью, более уверены в себе, обладают лидерскими качествами, дисциплинированны и амбициозны. Они нередко добиваются успехов в карьере. Многие из тех, кто был в своих семьях единственным ребенком, говорят, что никогда не чувствовали себя центром вселенной. Они не выросли эгоистами, но их очень тяготила чрезмерная опека родителей. Мамы, у которых один ребенок, бывают чересчур тревожны и стараются постоянно контролировать своего ребёнка. Строгий родительский контроль может загубить первые ростки самостоятельности, а в подростковом возрасте (когда большинство ребят стремятся быть независимыми) он может стать причиной серьезных конфликтов между ребенком и взрослыми. В связи с кардинальными изменениями, которые испытывает сейчас работа образовательного учреждения с семьей, педагоги должны стремиться обеспечивать координационное взаимодействие с семьями воспитанников.
Их партнерство в достижении положительных результатов осуществляемого педагогического процесса способствует разностороннему и гармоничному развитию школьников. Эффективное сотрудничество семьи и детского сада, по нашему мнению, возможно лишь при условии соблюдения следующих основных принципов:
Демократизации, предусматривает совместное участие воспитателей и родителей в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения на демократических началах;
— Гуманизации, то есть общения и взаимодействия воспитателей и родителей на основе уважения, доброжелательности друг к другу;
— Последовательности и системности организации сотрудничества ОУ с семьями;
— Преемственности и постепенности привлечение родителей к взаимной деятельности;
— Индивидуализации, предусматривает внедрение таких форм и методов работы, направленных на особенности и запросы каждой семьи. Итак, содружество с семьей — одна из первоочередных задач в каждом образовательном учреждении. Современная жизнь располагает к разнообразию и обновлению форм совместной работы с родителями, методов, привлечение родителей к сотрудничеству, творчество педагогов, дипломатичность — залог успешного взаимодействия ОУ и семьи. Осуществление этой работы, достижения в ней настоящего успеха возможны только при индивидуальном подходе к каждой семье. Только тогда родители будут идти в школу со своими радостями и сомнениями, становятся единым коллективом, всегда помогут и поддержат педагога. Многие родители переживают, что отсутствие опыта общения с братьями и сестрами может негативно сказаться на коммуникативных навыках ребенка. Помочь своим детям компенсировать недостаток общения с ровесниками родители смогут, если ребенок будет посещать кружки, спортивные секции, факультативные занятия. Список использованной литературы.
Артемонова, В. Н. Для себя и для других. ;
М.: Знание, 1984.-95 с. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика.- Екатеринбург: Деловая книга, 2005. — 200 с. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. — 1994. — № 1.
— С.23−27.Бондарчук, О. И. Психология семьи: Курс лекций. — К. МАУП, 2001.— 96с. Бордовская, Н.
В. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. вузов/.
Н. В. Бордовская, А. А. Реан.
— С. Пб: Питер, 2006.-304 с. Веретенко, Т. Г. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. спец.
Вузов. — М.: Профессионал, 2004.-128 с. Выготский, Л. С. Детская психология [Текст] / Л. С. Выготский.
М.: Союз. — 2006.
Гладкова, Ю. Педагог и семья // Ж. Дошкольное воспитание № 4, 2008.
Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем: Учеюн. Пособие: Казан.
гос. техн. ун-т. — Казань, 2004. -212 с. Давыдова, О.И., Богославец Л. Г. Работа с родителями в ДОУ. — М., Творческий центр, 2005.
Евдокимова, С. Е. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. -М., Творческий центр, 2005.
Жукова, М. В. Отклоняющееся поведение в детском возрасте: терминологическое поле исследование// Вестник ЧГПУ. — 2012. — № 11.Зверева, О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учеб.
пособие / А. Н. Ганичева, Т. В. Кротова. — М.: ТЦ Сфера, 2011.
Зеленцова, С. А. Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании ребенка [Текст] / С. А.
Зеленцова, И. И. Заздравных // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г.
Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. &# 160;— Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 82−84.Коджаспирова, Г. М.
Педагогика. Учебник для СПО/Г. М. Коджаспирова. -.
М.: Юрайт, 2016. — 719 с. Королева, С. А. Психологические особенности образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода родителей / С. А. Королева // Психологическая наука и образование.
— 2003. − № 4. −.
С. 15 − 19. Корчак, Я. Несерьезная педагогика / Януш Корчак; пер. Ирина Адельгейм. — М.: Самокат, 2015.
— 216с. Корчак, Я. Как любить ребенка [Текст] / Я. Корчак. — Екатеринбург: У-Фактория, 2009. — 384 с. Котова, И.
Б. Развитие личности в обучении [Текст] / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов.
— М.: Академия, 1999. — 288 с.
Крылова, Н. Б. Культурология образования [Текст] / Н. Б. Крылова. -.
М.: Народное образование, 2000. -.
272 с. Куприянов, Б. В. Вариативность социального воспитания школьников. Монография. / Б. В. Куприянов. — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2007. -.
170 с. Курбатов В. И 110 вопросов и ответов по теории и практике социальной работы. Учебное пособие/ В. И. Курбатов— М. :
КНОРУС, 2016. — 192 с. Лихачев, Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев — М.: Владос, 2010. — 481 с. Лихачёв, Д. С. Учитель и отечественная школа [Текст] / Д. С.
Лихачев // Избранное: мысли о жизни, истории, культуре / сост. Д. С. Бакун. -.
М.: Рос. фонд культуры, 2006. — 298−301 с. Макаренко, А.
С. Педагогические сочинения / А. С. Макаренко. — М.: Педагогика, 1984.
Маленкова, Л. И. Педагоги, родители и дети / Маленкова Л. И.
— Педагогическое общество России, 2000. — 304 с. Орлова, Ю. Е.
Педагогические инновации в работе с родителями в дошкольном образовательном учреждении/Ю. Е. Орлова//Ярославский педагогический вестник. — 2012 — № 3 — Том III. -с. 43−47.Петрова, Е.
В. Инновационные подходы к взаимодействию с родителями детского сада в современных условиях// Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. научн. конф (г. Челябинск, апрель, 2013).
— Челябинск: Два комсоломольца, с. 63−65.Печерникова, И. А. Поощрение и наказание детей в семье.
— М.: Учпедгиз, 1959.-156 с. Радов, А. Г. Что доверить детям.
— М.: Знание, 1984.-79 с. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания: учеб.
пособие [для студ. высш. учеб. заведений] / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. -.
384 с. Свирская, Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции. — М. ЛИНКАПРЕСС, 2007.
Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии [Текст]: учебное пособие для студ., обуч. / Г. К. Селевко. — М., 2002.
— 196 с. Современные формы работы с родителями в дошкольном учреждении: методические рекомендации к 2012;2013 учебному году/ сост. В. Е. Пляксина. — с. Троицкое: РМК, 2013.
— 60 с. Сохранная, Н. А. Работа с неполными семьями. — Минск: Красико-Принт, 2006.
— 176 с. Титова, Е. В. Если знать, как действовать / Е. В. Титова. — М.: Просвещение, 1993. -.
200 с. Токарева, С. Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания / С. Н. Токарева. -.
М.: изд-во Московского ун-та, 1989. — 264 с. Уманский, Л. П. Психология организаторской деятельности / Л. П. Уманский. — М.: Просвещение, 1980. -.
240 с. Федоров, А. В. Педагогика и психология: курс лекций. Ч. 2. Педагогика/ А. В.
Федоров, И. А. Сергеева. -.
Иркутск: ИРГУПС, 2012. — 167 с. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский и др. — М.
: ИНФРА-М, 2009. — 569 с.
Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА, 2001. — 576 с. Целуйко, В.
М. психология современной семьи: кн. для педагогов и родителей/ В. М. Целуйко. — М.: Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 287 с. Чечет, В. В. Педагогика семейного воспитания. — Мозырь, 2003.
Щеглова, А. Е. Сущность методов поощрения и наказания в истории педагогической мысли// Известия РГПУ им. Герцена. — 2009.
— № 113. — с. 233−238.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1. Анкета «Педагогическая культура родителей» Уважаемые родители! В первые годы жизни ребенка закладывается фундамент его всестороннего развития. От правильного воспитания в младшем дошкольном возрасте зависит полноценное формирование здоровья, физических, умственных и нравственных качеств в дальнейшем. Поэтому так важно, чтобы уже с первых лет в семье были созданы все условия для правильного воспитания ребенка.
В создании таких условий молодые родители обычно испытывают трудности. Цель настоящей анкеты — выяснить специфику этих трудностей. Ваши искренние и полные ответы позволят педагогам детского сада оказывать именно ту помощь, в которой Вы больше всего нуждаетесь. Прочтите вопросы и подчеркните тот из ответов, который соответствует вашему мнению, состоянию воспитания ребенка в вашей семье. Если соответствующего ответа нет, допишите его. Кто из родителей заполняет анкету? Возраст ребенка, о котором Вы расскажете?1. На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребёнка? СМИПедагогическая литература.
Жизненный опыт.
ЛекцииРекомендации специалистов2. С какими трудностями вы сталкиваетесь в процессе воспитания ребенка? Непослушание ребенкане поддерживают другие члены семьинедостаток педагогических знанийребенок неусидчив, невнимателенпроблем нет3. Какой метод вы используете для воспитания детей? порицание;
наказание;поощрение;
запрещение;4. Наиболее действенными видами наказания вы считаете? Физическое наказание.
Словесная угроза.
Лишение развлечений.
ОбидаПриложение 2. Таблица 1. Технологическая карта проекта.
Компоненты технологической карты.
Описание1. Название проекта"Воспитываем вместе или новый взгляд на сотрудничество родителей и воспитателей".
2. Тип проекта.
Творческий, исследовательский, практико-ориентированный.
3. Возрастная группа20−37 лет (родители школьников подготовительного класса).
4. Продолжительность1 год.
5. Тема проекта.
Проблемы воспитания единственного ребенка в семье.
6. Тематическое поле.
Взаимодействие воспитателя и родителей в рамках воспитания единственного ребенка.
7.Проблема, ее причины.
В настоящее время наблюдается дефицитарность воспитания единственного ребенка в семье, поэтому актуальными представляются мероприятия по выявлению проблем воспитания единственного ребенка, обоснования ошибок в воспитании и составление алгоритмов корректного воспитания единственного ребенка в семье.
9.Цель.
Объединение воспитательного потенциала сотрудников ОУ и родителей в деле воспитания единственного ребенка в семье.
10. Задачи1. Выяснить особенности воспитания единственного ребенка из наблюдений воспитателей и родителей;
2. Выявить ошибки воспитания и обосновать их ошибочность;
3. Разработать в сотрудничестве направления воспитания единственного ребенка.
11. Мероприятия.
Знакомство группы.
Тема 1. Единственный ребенок — центр всеобщего внимания.
Тема 2. Адаптация ребенка в коллективе. Тема 3. Жизнь единственного ребенка со взрослыми. Тема 4. Результаты неправильного воспитания. Тема 5. Сокровище под контролем.
Тема 6. Иллюзия равенства.
Тема 7. Один на один.
Тема 8. Вне конкуренции.
Тема 9. Как воспитывать единственного ребенка в семье? Подведение итогов.
12. Ресурсы.
Медиапроектор, ноутбук, указка, программное обеспечение.
13. Презентация.
Подведение итогов, коллективное обсуждение, предоставление медиапапок родителей «Что изменилось"14. Продукт.
МедиапапкаПриложение 3. Таблица 2. Календарный план мероприятий и их краткое содержание.
ДатаТема мероприятия.
Вид/содержание2015;2016 уч.г.январь.
Знакомство группы. Представление членов группы, краткий рассказ о себе, обсуждение цели, стратегий.
февраль.
Тема 1. Единственный ребенок — центр всеобщего внимания. Беседа, презентация «Единственный ребенок».март.
Тема 2. Адаптация ребенка в коллективе. Доклад воспитателей с презентацией и обсуждением.
апрель.
Тема 3. Жизнь единственного ребенка со взрослыми. Проект-фотоотчет родителей о дне из жизни ребенка, его эмоции и занятия передаются с помощью фотографий.
май.
Тема 4. Результаты неправильного воспитания. Мозговой штурм. Воспитатель указывает на возможные результаты воспитания, обсуждение в режиме «брейн-ринг». Далее в свободной форме проводится беседа о том, с чем из описанного родители непосредственно сталкивались, какие пути решения они находили.
сентябрь.
Тема 5. Сокровище под контролем. Презентация воспитателя «Что такое любовь».Проекты родителей — ситуации из жизни уже взрослого человека, который был единственным ребенком в семье, их трудности и переживания. Осуждение результатов.
октябрь.
Тема 6. Иллюзия равенства. Проекты родителей — ситуации из жизни уже взрослого человека, который был единственным ребенком в семье, их трудности и переживания. Осуждение результатов.
ноябрь.
Тема 7. Один на один. Проекты родителей — ситуации из жизни уже взрослого человека, который был единственным ребенком в семье, их трудности и переживания. Обсуждение результатов.
декабрь.
Тема 8. Вне конкуренции. Проекты родителей — ситуации из жизни уже взрослого человека, который был единственным ребенком в семье, их трудности и переживания. Обсуждение результатов.
январь.
Тема 9. Как воспитывать единственного ребенка в семье? Родители готовят перечень проблем воспитания, с которыми они столкнулись и предлагают методы их решения.
февраль.
Подведение итогов. Обзор результатов в виде медиа папки «Что изменилось».
