Педагогические взгляды Марии Монтессори и их влияние на образовательную систему США

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические взгляды Марии Монтессори и их влияние на образовательную систему США (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ М. МОНТЕССОРИ о Становление и развитие педагогической теории М. Монтессори основные этапы)
- 1. 2. Роль и значение идей М. Монтессори для современной педагогики
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ М. МОНТЕССОРИ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ США
- 2. 1. Интерпретация педагогических взглядов М. Монтессори в американской педагогике
- 2. 2. Использование педагогических идей М. Монтессори в системе образования США на современном этапе
Выводы по второй главе

Современный этап развития образования в мире порождает немало глобальных проблем и вопросов, касающихся модернизации содержания и методов организации учебного процесса. Решение этой задачи требует совместных усилий психологов, педагогов, философов, социологов, методистов, а также учета отечественного и зарубежного опыта.

Человеческая цивилизация накопила огромный опыт в области образования и воспитания. Глубоко изучая и рационально используя его, каждая культура и нация стремится при этом учитывать специфические условия своей страны.

В настоящее время важной задачей педагогической науки является новое осмысление идей и опыта ведущих педагогов Запада в рамках нового педагогического мышления для того, чтобы оценить и использовать их творческий вклад в теорию и практику личностно-ориентированного образования, занимающего ведущее место в отечественной педагогике.

Среди известных гуманистически ориентированных педагогических систем, признанных в мировом образовательном пространстве, являются системы Р. Штайнера, К. Роджерса, С. Френе, П. Питерсона и др. Среди них особое место занимает педагогическая система Марии Монтессори, итальянского педагога, врача, антрополога. Важным сегодня является новое прочтение ее работ, анализ возможностей и особенностей адаптации опыта образования Монтессори к отечественным культурным традициям, его дальнейшее развитие в новых условиях.

Движение Монтессори распространено более, чем в 80-ти странах мира и прошло испытание временем. Особенно широкое распространение идеи Монтессори получили — в США, Англии, Испании, Индии, Голландии .

Прогрессивные педагогические идеи М. Монтессори созвучны с ее выдающимися современниками З. Фрейдом (о роли раннего обучения детей), Ж. Пиаже (о развитии интеллекта и мышления), Э. Эриксона (возрастной периодизации), К. Роджерса (гуманистические взгляды на ребенка и учителя), Ж. Итарда, Э. Сегена (о взаимосвязи руки и мозга в интеллектуальном развитии детей).

В западной педагогической школе исследованием, анализом и внедрением данной системы в национальную образовательную среду занимались Р. Крамер, М. Леффлер, Д. Миллер, Н. Рэмбуш, Э. Стэндинг, П. Сэтлер, Д. Тернер, Д. Фишер, и др. Большинство работ указанных авторов посвящено изучению жизни и деятельности М. Монтессори, толкованию концептуальных идей ее системы, а также проблемам адаптации системы к социо-культурным условиям различных стран.

Оценка и анализ Монтессори-движения в американском образовании на всех этапах его развития была различна в зависимости от общественно-политической и образовательной ситуации в стране.

Некоторые факты о педагогической деятельности М. Монтессори мы почерпнули из работ отечественных исследователей: Адамского А., Баррер Ж., Блонского П. П., Богуславского М. В., Бойда У., Брыжинской Г. В., Воробьева Н. Е., Выготского JI.C., Голыитиге Г., Зайцева В. В., Ивантера Г., Каргапольцевой Н. А., Коршуновой Н., Крюкова С., Ландсберга Р., Левитина С. А., Лермантова В. В., Литвина Л. Н., Людвига Г., Михайловского В., Никандрова Н. Д., Пасса Ю., Смирновой Л. В., Сорокова Д. Г., Сухотиной Т.Л.

Критика и нападки на теорию М. Монтессори со стороны отечественных педагогов до конца 80-х годов связаны, в основном, с недостаточной осведомленностью в педагогическом наследии итальянского педагога-гуманиста, с отсутствием литературных переводов на русский язык основных ее работ, поверхностным стереотипным представлением о концепции М. Монтессори как о системе обучения умственно-отсталых детей или как о системе обучения и развития детей только дошкольного и младшего школьного возраста.

Это обусловливает необходимость изучения и творческого переосмысления педагогического наследия М. Монтессори, выявления его истинных ценностей, высвобождение от существующих стереотипов его научной оценки, обоснования личностно развивающей сущности концепции педагогики М.Монтессори.

Дискуссии, развернутые в современной педагогической печати по поводу оценки системы М Монтессори среди отечественных и западных исследователей, отражают противоречия современной педагогики в целом и педагогических идей и опыта Монтессори в частности. Наиболее важными из них являются:

• противоречие между конкретно-историческими, национальными особенностями и сущностными характеристиками концепции М. Монтессори;

• противоречие между стереотипным представлением, субъектно-направленным анализом и объективно существующим содержанием педагогической концепции Монтессори;

• противоречие между индивидуальным развитием каждого учащегося и обязательным выполнением учителем программы Государственного стандарта всеми учащимися класса;

• противоречие между индивидуальной развивающей целью обучения и коллективной организацией учебно-воспитательного процесса,.

• противоречие между свободной организацией учебной деятельности учащихся и ее регламентированными границами возраста, времени, программы и учебного плана.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования, состоящую в поиске ответа на вопрос: что позволяет системе Монтессори оставаться инновационной, несмотря на течение времени и особенности культуры, ее принимающей?

С учетом проблемы был осуществлен выбор темы исследования, которую мы сформулировали следующим образом:

Педагогические взгляды Марии Монтессори и их влияние на образовательную систему США. «.

Объект исследования — система школьного образования в США.

Предмет исследования — педагогические взгляды Марии Монтессори и их влияние на образовательную систему США.

Цель исследования — дать теоретический анализ педагогических взглядов М. Монтессори в контексте американского образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Определить основные этапы становления и развития педагогических взглядов М. Монтессори в контексте школьного образования США.

2. Проанализировать сущность и основное содержание педагогических взглядов М.Монтессори.

3. Определить роль и значение идей Монтессори для современной педагогики.

Из большого количества материала необходимо было отобрать наиболее актуальные проблемы. Делали мы это таким образом, чтобы показать наиболее существенные стороны педагогических взглядов М. Монтессори, их основные направления и тенденции развития.

Решение поставленных задач потребовало тщательного изучения и анализа различных популярных и периодических изданий на русском и английском языках, отбора наиболее типичных точек зрения и фактов.

Методологическую основу исследования составляют:

— системный подход к изучаемым явлениям, требующий приведения в определенную систему различных позиций отечественных и зарубежных ученых (В.Г.Афанасьев, Э. Н. Гусинский, В. С. Ильин, В. В. Краевский, В. И. Кремянский, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев и др.).

— культурологический и цивилизационный подходы, позволяющие рассматривать образование как одну из основных составляющих культурных ценностей цивилизации (В.Бондаревская, В. В. Веселова, С. Н. Васильева, Г. Б. Корнетов и др.);

— исследования в области сравнительной педагогики в трудах зарубежных и отечественных ученых (А.Э.Бабашев, О. А. Быкова, Н. Е. Воробьев, Б. Л. Вульфсон, Э. Н. Гусинский, М. В. Кларин, З. А. Малькова, Дж. Вагонер, П. Сетлер, Л. В. Смирнова, В Урбан и др.).

При анализе и классификации материала нами были использованы следующие методы исследования:

— метод исторического и логического анализа, требующий научного, конкретно-исторического подхода к изучаемым явлениям;

— изучение, сопоставление и сравнение различных документальных, литературных, исследовательских данных для того, чтобы отобрать, выделить основные определяющие факторы, повлиявшие на становление и развитие педагогических взглядов М. Монтессори;

— биографический метод, позволяющий выявить теоретические позиции и взгляды М.Монтессори.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью научных теоретических положений, анализом теории и практики содержания образования Монтессори в американской школе, адекватностью методов задачам и логике исследования, непротиворечивостью выводов современным представлениям о системе Монтессори, сопоставимость полученных результатов исследования с другими данными педагогических исследований по рассматриваемой проблеме.

Научная новизна исследования состоит в том, что изучена эволюция идей образования Монтессори в американской педагогике, выявлены современные тенденции его развития, научно обоснована содержательная часть образования Монтессори, дана современная оценка педагогическим взглядам М. Монтессори в контексте американского образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении знания о развитии зарубежной педагогической мыслив более полном и системном освещении педагогических взглядов М. Монтессори, а также создании целостного представления о ней как о многогранном ученом, личности и педагоге.

Практическая ценность исследования заключается в том, что его выводы и положения могут служить ориентирами в последующих работах по сравнительной педагогике. Материалы диссертации могут быть использованы при подготовке лекций, учебных пособий и спецкурсов в процессе профессиональной подготовки студентов и аспирантов педагогических вузов, повышения квалификации учителей.

Апробация. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на региональных научных конференциях, методологических семинарах ВГГТУ и Михайловского педагогического колледжа (1997;2000), на заседаниях лаборатории проблем личностно-ориентированного образования, на научно-практических и научно-теоретических конференциях молодых ученых (1997;2001).

Внедрение выводов исследования в практику Монтессори-школы «Дарование г. Волгограда» велось, в основном, с помощью лекций и организуемых семинаров для учителей и воспитателей школы. Положения, выносимые на защиту:

1. Появление, становление, развитие и распространение педагогической системы М. Монтессори находились в тесной взаимосвязи с социально-экономическими и политическими процессами, проходившими в обществе и прошли ряд этапов:

— появление первой информации о методе М. Монтессори в прессе и первые попытки ее использования педагогами-энтузиастами;

— образование группы энтузиастов и создание ими первых международных курсов подготовки учителей по методу М. Монтессори;

— открытие первых школ Монтессори;

— создание общества Монтессори и рост всеобщего интереса к ее системе.

Становление и развитие педагогической системы М. Монтессори в Америке развивалось в двух основных направлениях: «чистого использования системы «и адаптации системы к культурным особенностям страны.

2. Сущность и основное содержание педагогических взглядов М. Монтессори сводится к следующим положениям:

— главная цель школы заключается в формировании полноценной личности ребенка, предоставлении ему возможностей для саморазвития и самообразования;

— задачами школьного образования по системе Монтессори являются: раскрытие субъектного опыта каждого ребенка и соотнесение его с социумоморганизация жизни ребенка, при которой актуализируются его внутренние силы, осуществляется целенаправленное внимание к развитию познавательных интересов ребенка, происходит ориентация на индивидуальные особенности личности.

Основными компонентами системы Монтессори являются:

— ребенок, который находится в центре педагогического процесса, творит самого себя в силу особенностей индивидуального развития, то есть, ребенок как цель, субъект педагогического процессаподготовленная среда, наиболее благоприятная для развития ребенка, отвечающая его потребностям, то есть, средство и условие воспитания и развития ребенкаквалифицированный учитель, являющийся посредником между ребенком и средой, уважающий свободу личности ребенка, то есть учитель как часть среды и субъект педагогического процесса, обеспечивающий положительный образовательно-воспитательный результат. 3. Анализ современного состояния теории и практики американского образования показал, что образование по системе Монтессори является открытой педагогической системой, способной органически включаться в разнообразные образовательные пространства на основе принятия общих ценностей и принципов взаимообогащающего сотрудничества.

Исследование включало два этапа. Первыйизучение, осмысление и оценка состояния проблемы. На данном этапе (1996 — 1997) анализировалась отечественная и зарубежная научная литература по исследуемой проблеме, определялись общая идея, проблема исследования, объект, предмет, цель, задачи исследования, происходило накопление фактического материала по исследуемой теме. Второй- (1997 — 2001) — анализ основных направлений развития образования Монтессори в США. На этом этапе осуществлялся содержательный анализ различных подходов зарубежных ученых по исследуемой теме, систематизировались результаты исследования.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения (8 е.), двух глав (104 е.), заключения (3 е.), списка использованной литературы (27 с.) и семи приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Рассмотрев основные аспекты педагогической основы системы М. Монтессори, мы пришли к выводу, что все они являются неотъемлемой частью в формировании целостной личности ребенка. Эти и другие, рассмотренные выше аспекты заключают в себе сущность личностно-развивающего образования, разрабатываемого современными исследователями, не реализованного еще полностью в практике массовой школы.

Изучение и анализ педагогической системы Монтессори показал, что она основана на многолетних и терпеливых наблюдениях за проявлениями детской натуры великими педагогами, начиная с Фребеля.

Американские педагоги считают, что методика Монтессори универсальна в применении. В течении одного поколения она была успешно применена к детям в самых различных странах. Для успешного применения не имеют значения климат, национальность, социальный статус, тип цивилизации и т. п.

Опыт использования методики Монтессори показал деятельностного ребенка, любящего интеллектуальный труд, выбранный спонтанно и выполненный с огромной радостью.

Система Монтессори основывается на потребности ребенка учиться в процессе деятельности. В этой связи на каждой стадии умственного развития ребенку предоставляются соответствующие знания, посредством которых он развивает свои способности.

Опыт работы по методу Монтессори показал, что предоставленный ребенку максимум спонтанности позволяет ему достигнуть знаний на уровень выше, чем в школах традиционного типа. Хотя устраняется необходимость принуждения и система наказаний, достигается более высокая дисциплина. Дисциплина исходит от ребенка, а не от учителя.

Система Монтессори основана на глубоком уважении к личности ребенка и устраняет преобладающее влияние взрослого, предоставляя ребенку возможность расти независимым. Ребенок обладает свободой (не вседозволенностью), которая лежит в основе настоящей дисциплины. Методика М. Монтессори позволяет учителю иметь дело с каждым ребенком индивидуально по каждому предмету, направляя его таким образом в соответствии с его индивидуальными требованиями. Каждый ребенок работает в своем темпе, «медленный» ребенок не задерживает «быстрого» и наоборот. Устраняется система конкуренции и работа на результаты. Более того, система предоставляет бесконечные возможности для взаимопомощи детей. Так как ребенок работает по собственному выбору, без конкуренции и принуждения, ему не грозит опасность перенапряжения, чувство неполноценности и т. п., что может быть подсознательной причиной психических расстройств.

Таким образом, педагогическая система Марии Монтессори, по мнению американских педагогов полностью развивает личность ребенка. Будучи свободным членом настоящего общества, ребенок учится фундаментальным социальным качествам, которые должны лежать в основе современного общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Установлено, что появление, развитие и становление педагогической системы Монтессори находились в тесной взаимосвязи с социально-экономическими и политическими процессами, проходившими в обществе. Являясь инновационной на момент своего зарождения, система М. Монтессори прошла в ходе становления все фазы, характерные для любого инновационного процесса:

1) фаза индивидуальной активности новаторов-пионеров;

2) фаза плановой совместной работы единомышленников;

3) фаза плановой с систематической работы общества.

Материалы, изученные нами по оригинальным источникам на английском языке в связи с малым количеством информации в русскоязычной литературе, служат прямым доказательством данного утверждения.

Зародившись в XIX веке, система Марии Монтессори и в настоящее время успешно применяется в мировой практике. На основе изученных нами материалов можно утверждать, что существуют два направления работы по данной системе в США. Первое направление представляет Международная Ассоциация Монтессори (AMI), которая считает, что система Монтессори должна быть перенесена в американскую культуру в чистом виде, т. е. полностью соответствовать принципам педагогики Монтессори. Второе направление представляет Американское Общество Монтессори (AMS), которое выступает за необходимость внесения изменений в педагогику Монтессори с учетом американских культурных традиций, т. е. ее адаптацию в американский социо-культурный контекст.

2. Определены роль и значение идей Монтессори для современной педагогикиобоснованы теоретические основы ее педагогической системы: ее оригинальный взгляд на окружающий мир, его происхождение и развитие, на роль и место в развитии человекаформулирование ею законов онтогенеза, движущих сил и механизмов развития, обоснование ею сензитивных периодов развитияпредлагаемое ею взаимодействие взрослого и ребенка в процессе особой образовательной деятельности, основанной на идеях свободного воспитания и развития, самодидактики, создания педагогически развивающей предметно-пространственной среды при ограниченном прямом воздействии взрослого на ребенкаразработанные ею конкретные приемы и средства воспитания и обучения детей в условиях решающей роли интерьера, порядка, игропределена роль «сензитивных «периодов, помогающих ребенку приобрести определенные умения и навыки на каждом его возрастном этапе развитиявыделена взаимосвязь принципов культуросообразности и природосообразности как неотъемлемого фактора успешного развития ребенка в педагогической системе Монтессори.

3. Раскрыта сущность педагогической системы М. Монтессори, выявлены ее три основных компонента: ребенок, который находится в центре педагогического процесса, творит самого себя в силу особенностей индивидуального развития, то есть, ребенок как цель, субъект педагогического процессаподготовленная среда, наиболее благоприятная для развития ребенка, отвечающая его потребностям, то есть, средство и условие воспитания и развития ребенкаквалифицированный учитель, являющийся посредником между ребенком и средой, уважающий свободу личности ребенка, то есть учитель как часть среды и субъект педагогического процесса, обеспечивающий положительный образовательно-воспитательный результатопределена роль каждого компонента в личностном развитии ребенкадоказано, что система Монтессори основана на глубоком уважении к личности ребенка, устраняет преобладающее влияние взрослого, предоставляя ребенку возможность расти независимым, гармонично развивает личность ребенкапроанализированы основные принципы развития ребенкадана содержательная характеристика дидактическому материалу Монтессори, составляющему инновационный компонент системы и определена его роль в привлечении ребенка, обеспечении поляризации его внимания, способности вызвать спонтанное творческое упражнение.

4. Выявлены тенденции развития образования Монтессори на современном этапе: широкое распространение идей Монтессори в американских школахвозрастающий интерес к данной педагогической системе, обусловленный ее высокими образовательными возможностямиположительная реакция американской общественности на реализацию идей Монтессори в педагогической практикеданы отличительные характеристики частных и государственных школ Монтессориотмечена высокая оценка детям, обучающимся по системе Монтессори.

Показать весь текст

Список литературы

Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань.: Изд-во Казан. Университета, 1987. — 261с.
Агапова Г. Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в США. (Исследование состояния и тенденции развития). Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — М: НИИ ОП, 1973. — 25с.
Адамский А. Фейерверк педагогических идей (о школах Голландии, о педагогике Монтессори) // Первое сентября, 1995. 10 января. С. 2.
Александрович Э. Новая педагогика (Метод Монтессори). СПб.: Вестник знания, 1913. -80с.
Альтбах Ф. «Нация в опасности». К вопросу о реформе образования в США.// Перспективы, 1987, N3. с. 13−26.
Амонашвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496с.
Ангеловский К. Учителя и инновации: Книга для учителя: пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, -1988. -238с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан ун-та, 1996. — 567с.
И.Андрейкова С. А. Гуманистические ценности в системе профессионально-педагогической подготовки учителя в США (1960−1990 гг). дис. на соиск. уч. степ. к.п.н. — М.: 1998 (МПГИ) — 211с.
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. — 164с.
З.Анциферова JI.H. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, — 1981. — с. З-19.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192с.
Бабашев А.Э. Основные направления развития содержания образования в средней школе США. Дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. — Волгоград.: 1997. -191с.
Баррер Ж. Воспитательная система госпожи Монтессори // воспитание. -1913. -№ 4. -с.223−234.
Беляева М.В. Третья волна реформы школы // США: экономика, политика, идеология. 1991. — N4. — с.64−69.
Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Международные отношения, 1990. -45с.
Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. — 480с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — 188с.
Бернштейн М. Модель американской средней школы 80-х годов. Прогнозы и реальность. //"Народное образование", 1972, -N11, — с.85−90.
Берулава М.Н. Концепция стиля индивидуальности // Психологии. Междун. ж-л. 1996. — № 1.-.с.68−81.
Беспалько В.П., Беспалько Л. Н. Педагогическая технология. М.: Знание, 1989.
Бестужев-Лада И. В. Педагогический потенциал культурологии: контуры будущего// Народное образование. 1996. — N2. — с.31−36.
Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. — 399с.
Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале XX века: лекции по педагогической антропологии и философии образования М: Рос. откр. унив-т, 1995. — 111с.
Блонский П.П. Введение в дошкольную педагогику (фрагменты) /Володин С., П. П. Блонский о Марии Монтессори // Дошк. Воспитание. 1994. — № 10.- с.56−64.
Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей //Психологический журнал. 1995. — т. 16. — с.37−45.
Богуславский М.В., Сороков Д. Г. Юлия Фаусек: 30 лет по методу Монтессори. -М., 1994. 146с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в раннем возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464с.
Бойд У. Система Марии Монтессори. Историко-критический анализ системы. М.: Мир, 1925. — 180с.
Бок Д. Университеты и будущее Америки. М.: Издательство МГУ, 1993.- 128с.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. -Ростов-н/Д.: РГПИ, 1998. 32с.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — с. 11−17.
Бондаревская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. -Москва Ростов-н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999. — 560 с.
Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. — № 3. — с.37−43.
Бондаревская Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях // Введение в педагогическую культуру. Ростов-н/Д, 1995. — с.47.61.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческого смысла. Ростов-н/Д., 1995. — с. 11−26.
Бородаева Г. Г., Смирнова JI.B. Методологические условия функционирования образовательного центра гуманистической педагогики.// Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Выпуск 3.
Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисс. д-ра пед.наук. М., 1991. — 401с.
Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 409с.
Брусенцова Т.Н. Когнитивные теории усвоения в педагогической психологии США: Автореферат дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. М.: Знание, 1989.
Брыжинская Г. В. Математическая подготовка к школе детей с нарушением интеллекта в условиях педагогической системы Марии Монтессори: Дисс. канд.пед.наук. М., 1998. — 231с.
Буржуазная педагогика на современном этапе: критический анализ./ З. А. Малькова, Б. Л. Вульфсон, В. Я. Пилиповскиц и др. М.: Педагогика, 1984−256с.
Бюллетени Межрегиональной альтернативной Монтессори-ассоциации. -М.: Моск. Монтессори-Центр, 1993−1994. -№№ 1−17.
Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад //
Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. И автор вступ. Статьи Г. Б. Корнетов.- М.: РОУ, 1995. 224с.
Веселова В В. «Традиционные» и «новые» ценности в современной системе образования США.// Педагогика, 1996, N2. с. 102−108.
Войтенко Т.П. Возвращение к ребенку (опыт реализации идеи свободного образования). Калуга: ИздОво Н. Бочкаревой, 1999. — 116с.
Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М. Педагогика, 1982. — 136с.
Волков К.Н. Современные методические разработки в педагогике США. -М.: Знание, 1977. 63с.
Володин С., П.П.Блонский о Марии Монтессори // Дошкольное воспитание. 1994. — № 10. — с.56−64.
Вопросы зарубежной педагогики / Редкол.: А. И. Кочетов и др. Минск, 1984. -80с.55. Вопросы психологии N2, 95
Воробьев Н.Е. Развитие содержания среднего образования в США. -Волгоград: ВГАФК, 1997. 194с.
Воробьев Н.Е. Трудовая подготовка учащихся в средней школе США. //Школа и производство. 1989. — N11. — с.79−80.
Воробьев Н.Е. Содержание трудовой подготовки как средство формирования личности в средней школе США / Формирование у учащихся знаний и умений в единстве с личностью. Луганск, 1992
Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: сб. науч. трудов. М., 1992. — 134с.
Воспитательная система школы. Проблемы и поиски/ Сост. Н. Л. Селиванова. М.: Знание, 1989, — 80 с.
Воспитательные системы школ: эмпирическое многообразие / под ред. Л. К. Балясной, Н. Л. Селивановой. -М., 1993. 143с.
Вульфсон Б. J1. Буржуазные педагоги о проблеме содержания образования //Сов. педагогика. 1983. — N8. — с. 111−115.
Вульфсон Б.Л. Методологические проблемы сравнительной педагогики // Сов. педагогика. 1988. — N8. — с. 130−136.
Вульфсон Б.Л. Образование в развитых капиталистических странах.// Образование в современном мире / под ред. Кондакова. М.- с.63−97.
Вульфсон Б.Л., Воскресенская Н. М., Малькова З. А., Пилиповский В. Я., Долгая О. И., Писарева Л. И., Савина А. К. Реформы образования в современном мире. М., 1995.
Вульфсон Б.Л., Малькова З. А. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания. // Педагогика 1998 (№ 2).
Вчера, сегодня, завтра. Монтессори-практика. Южно-Уральское отделение МАМА. 1994 (май).
Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. — с. 123−134.
Вялых В.А., Стрелец Ю. Ш. Антропологические исследования как фундамент смыслоориентированного образования. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998. — 130с.
Вяткин Л.Г., Железовская Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности//Педагогика. 1993. -N1. — с.5−9.
Вяткин Л.Г., Смирнова А. Н. Некоторые особенности развития познавательной сферы младших школьников // Вопросы теории и практики нач. обучения. Саратов: Изд-во СГПИ, — 1996. — с.3−5.
Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование. М.: Инноватор, 1996. — Вып. 6. — С. 10−38.
Галаган А.И., Полянская Г. К. Система образования в США. М.: НИИВ1И, 1988. — 52с. (обзорн. инф. Сер.: Высш. и ср. спец школа зарубежом- Вып. 9).
Геллер Г. А. Защищенность личности школьника как проблема воспитания: Автореф. Дисс. канд. пе д. наук. Курск, 1997. — 24с.
Геометрия в элементарной школе Монтессори / пер. С итал. Ю.Фаусек. -Пг.: Начатки знаний, 1992. 24с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.
Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость, Деятельность. Обратная связь. Идеальность.: Пособие для учителя. М.: Вига-Пресс, 1999. — 88с.
Глассер, Уильям. Школы без неудачников: пер. с англ./ общ. ред. и предисловие В. И. Пилиповского М: Прогресс, 1991
Глотова Т.А. Творческая одаренность личности: Проблемы и методы исследования. Екатеринбург, 1992. — 83с.
Гольштиге Г. Педагогика Монтессори. Изменения структуры воспитания // Педагогика Марии Монтессори: теория и практика. Материалы между нар. науч.-практ.конф. Белгород: Изд-во БГПУ, 1995. — С. 12−20.
Гончаров JI.H. Школа и педагогика США до второй мировой войны. М.: Педагогика, 1972. — 320с.
Гребенников JI.P. Отклонения и нормализация // Монтессори в России. Новый взгляд.: Сб. Науч.-практ. Статей / ед. К. Е. Сумнительного. М.: Московский Центр Монтессори, 1998. — С. 87−103.
Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия творческого самовыражения учащихся и учителей. // Вопросы психологии. 1989. — N2. — с.21−23.
Гуманистическая воспитательная система: вопросы теории. М., 1993.
Гуманистические проблемы психологических теорий. (Под ред. Абульхановой, Славсой, А. В. Брушлинского. М.: Наука, 1995. — 213с.
Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира: пособие для учащихся 10 классов./ В. В. Барабанов, П. А. Барабанов, Н.И.Эмасберг- Министерство образования РФ. М., 1992. -192с.
Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности. // Вопросы психологии. 1991. — N6. — с.23−24.
Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994. 136с.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения.// Педагогика N 1,95.
Давыдов В.Н. Проблемы развивающего обучения. М.: Наука, 1995. -213с.
Дамке Г. Эпилог // Суд над системой образования: стратегия на будущее. -М.: Педагогика, 1991. с. 6−11.
Деменчонок Э.В. Современная технократическая идеология в США. М., 1984. — 176с.
Дидора М.И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения: дисс. на соиск. уч. степ. к. психол. н. Киев, 1982.
Дичковская И.Н. Индивидуальное воспитание детей дошкольного возраста в педагогическом наследии М.Монтессори: Автореф. дис.канд.пед.наук. Одесса, 1996. — 24с. (наукр. яз.)
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М.: Российский открытый университет, 1992. — 177с.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. — 192с.
Джуринский А.Н. Идейная борьба по вопросам школьного образования в Зап. Европе и США //Сов. педагогика. 1988. — N12. — с.113−117.
Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды идействительность. М.: Знание, 1989. — 80с.
Дмитриев Г. Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М.: Педагогика. — 1987. — 102с.
Дмитриев Г. Д. Основные концепции содержания общего среднего образования в современной буржуазной педагогике США. дисс. на соиск. уч. степ к.п.н. — М.: — 1978. — 225с.
Дреер А. Преподавание в средней школе США: проблемы начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. — 288с.
Дубинин Н.П. Биологическое и социальное в человеке // М, 1997. с.81−93.
Дудченко B.C. Инновационный метод: новая парадигма науки и практики.// Социологические исследования. 1996. — N7. — с.39−47.
Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей: По материалам зарубежных исследований. // Вопросы психологии. -1975. -N5 -с.59−62.
Загваздина Т.Г. Отбор содержания гуманитарных дисциплин с ориентацией на его развивающий потенциал // Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук, Тюмень. Издательство гос. Университета 1996.
Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. // Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990. с. 329.
Загвязинский В.И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой. -М., 1991. 132с.
Зайцев В.В. Через послушание к свободе?: Учеб.пособие. — Волгоград: Перемена, 1996. — 103 с. 109.3ейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 128с.
Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. К.: «Наукова думка», 1982. — 116с.
Ш. Золотухина И. В. Сравнительный анализ творческой самореализации учителей в условиях инновационной и традиционной школ. Дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. — Казань.: 1997. — 171с.
Ив В. Мария Монтессори ее предшественники и критики // Вестник воспитания. -1915. -№ 4. С. 103−105- № 5. — С. 96−138.
Иванов Е.В. Свободное воспитание как педагогическое направление В Западной Европе в первой трети XX века: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -СПб., 1997. 19с.
Ивантер Г. С. Система дошкольного воспитания Монтессори и советская педагогика. Л.:бная тип. 1-го Дома Коммуны, 1926. — 45с.
Изучение личности школьника учителем. Под ред. Васильевой З. И. и др., М.: Педагогика. -1991.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984
Инновации в школе: Характер и результаты. // Нар. образование. 1996. -N4. — с. 14−17.
Инновационное обучение: стратегия и тактика / под ред. В. Я. Ляудис. -М., 1994. 203с.
Инновационные учебные заведения в России /под ред. Э М. Никитина. -М., 1992. 106с.
История США: в 4-х т. М.: Наука, 1983. Т. 1 — 687с.
Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание. — 1990. — 80с.
Камю А. Творчество и свобода: Сборник: пер. с франц. М.: Радуга, 1980. -603с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144с.
Капитонова Т.А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников. Дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. Саратов, — 1996. — 199с.
Каппон Т., Брауэрс X. Больше, чем образование./ Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей- Международная научно-практическая конференция. М., 1993, ч.2. — 144с.
Каргапольцева Н.А. Гуманистические аспекты педагогической системы М.Монтессори //Образование современной молодежи: проблемы и перспективы: Материалы науч.-практ.конф., 4−5 дек. 1996 г. М.: Университет РАО, 1996. — С.16−17.
Каргапольцева Н.А. Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания личности. Монография. М.: «Педагогический вестник «, 1999. — 184с.
Каргапольцева Н.А. Профессиональная подготовка Монтессори-педагога // Вестник ОГУ. Оренбург: Изд-во Оренбург, гос. ун-та, 1999. — № 2. — С. 28−34.
Каргапольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании: Дисс. Доктора пед.наук. — Оренбург, 2000, -378с.
Карпов Ю.В., Талызина Н. Критерии интеллектуального развития детей. // Вопросы психологии. 1985. — N2. — с.27−29.
Кемниц С. Применение идей Монтессори в наблюдении за развитием маленьких детей // Дошк. Воспитание. 1914. — № 6. — С. 449−462.
Кеппел Ф. Образовательные стандарты что взять за основу // Суд над системой образования: стратегия на будущее. — М.: Педагогика, 1991. -с.28−38.
Кислинская Т.Н. Воспитательная система американского педагога Б.Беттельгейма (1903−1990)0 гг). Дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. — 1996. -137с.
Корниенко Н.В. Взаимодействие дошкольных учреждений и семьи в контексте системно-средового подхода: Дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 1998. 166с.
Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. Лекции. -М.: Изд-во НИИ теории и методов воспитания, 1991. 136с.
Коршунова Н. Сад Монтессори: там дети растут // Домовой. 1998. — № 1. — С. 60−64.
Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974. -64с.
Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. — 86с.
Крюков С. Умственное воспитание в системе Монтессори // Школа и жизнь. 1914. — № 10. — С. 321−324.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Издательство РОУ 1996.
Кумбс Ф.П. Кризис образования: системный анализ. М.: Прогресс, 1970. -261с.
Курилова Т.Н. Педагогическое образование в США. ведущие направления в подготовке учителей.// Школьный мир современной Америки./ под ред. Цырлиной Т. В. Курск: КГПИ, 1992. — с. 123−141.
Ландсберг. Р. Распространение идей Монтессори за границей и в России // Вестник просвещения. 1923. — № 10. — С. 212−218.
Левитин С.А. Элемент воли как фактор воображения (о понимании воображения у Монтессори) // Рус. Школа. 1915. — № 7−8. — С. 139−148.
Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. / Отв.ред. Л. И. Анцыферова. -М.: «Наука», 1978. С. 196−211.
Лермантов В.В. Педагогический метод Монтессори // Труды Второго
Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. С англ. / Общ. Ред. А. В. Мудрика. M.-J1.: Прогресс, 1991. — 283с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222с.
Ключевая идея реформы. (О реформе школьного образования в США) //Учительская газета. 1986. — 6.07.
Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: Дисс. докт.пед.наук. СПб., 1997. — 372 с.
Козловский М.В., Уткин А. И., Федотова В. Т. Модернизация: от равенства к свободе. Спб. университет, 1995. — 280с.
Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования. Теория. Практика. Спб.: КУМП, 1994. — 43с.
Кон И. С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. -М: Наука, 1998.-270с.
Конвенция о правах ребенка (рассмотрение докладов, представленных государствами-участниками в соответствии со статьей 44 Конституции РФ) // Вестн. Образования. 1993. — № 8. — С.3−65.
Корнетов Г. Б. Гуманистическое образование: Традиции и перспективы. М.: ИТП и МИО РАО 1993.
Корнетов Г. Б. Педагогика свободного воспитания // Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. Г. Б. Корнетов. М.: РОУ, 1995. — С. 5−33.
Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного исторического педагогического процесса. М.: ИТП и МИОРАО, 1994. -265 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. М., 1971. — 39с.
Лиз ван Донселаар. Практика преподавания в школе Монтессори (Антология развивающего управления) // Управление школой. 1998. — № 25. — С. 1−8.
Литвин Л.Н. «Наша» или не «наша» Мария Монтессори?// Советская педагогика N8, 91, 1997
Личностно-ориентированное образование в вопросах и ответах, 1995.
Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития, а психологии / Отв.ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1978. -С. 156−172.
Львов М.Р. Школа творческого мышления: Учеб. пособие по рус. яз. для обуч. в нач. кл. М.:Дидакт, — 1993. — 183с.
Людвиг Г. «Космическое воспитание Марии Монтессори» // Педагогика Марии Монтессори: Теория и практика: Материалы междун. науч.-практ. конф. Белгород: Изд-во БГПУ, 1995. — С. 44−50.
Малькова З.А. В американских школах // США: экономика, политика, идеология. 1987. — N1. — с.49−59.
Малькова З.А. Качество образования в массовой школе // Перспективы. -1990. -nl.-с.27−37.
Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах // Сов. педагогика. 1990. — п12. — с. 116−126.
Малькова З.А. Школьное образование в США: состояние и новые тенденции. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980 (Эспресс-инф. // НИИ ОП АПН СССР. Сер.: Педаг. и нар. образ, за рубежом- Вып.1).
Маркус Ф.Н. Доказательство ухудшения стандартов образования. // Суд над системой образования: стратегия на будущее. М.: Педагогика, 1991. -с. 11−27.
Матвеева В.Н. Концепция «гуманистического» образования и проблемы подготовки учителя в современной педагогике США (критический анализ). Автореферат дис. на соиск. уч. степ, д.п.н. — М.: НИИ ОП, 1976. — 28с.
Матюхин В.А. Преодоление кризисных явлений в системе образования США (1980−1990 гг.): методология и результаты. М.:1995. — 40с. -(Проблемы зарубежной высшей школы: обзор, информ./ НИИВО- Вып. 1).
Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Наука, — 1979. — с.212−250.
Метод Монтессори // Обруч 1995(№ 1), с. 21 — 23.
Метод М. Монтессори в России // Дошк. воспитание. -1994. № 4. — С. 3839.
Михайловский В. Мария Монтессори //1990. № 34. — С.8.
Монахов В.М. Перестройка содержания общего среднего образования //Сов. педагогика. 1990. — N2. — с. 17−22.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград.: Перемена. — 1995. -с. 152.
Монтессори в России. Новый взгляд. Сб. научн.-практ. статей под ред. К. Е. Сумнительного. М., 1998 — 123с.
Монтессори М. Арифметика в элементарной школе Монтессори. СПб., 1922. -48с.
Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. М.: ТОО «Монтессори-Центр». 1993. — 168с.
Монтессори М. О принципах моей школы.// Учительская газета. 1992,1. N29.
Монтессори М. Руководство к моему методу. М., 1916. 65с.
Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. Московский Монтессори-Центр, 1993. -203с.
Монтессори-материал: Школа для малышей/ пер. с нем. Буториной М: Мастер, 1992.-4.1.-80с.
Морозова О.В. Становление норм первоначального сенсорного воспитания в отечественной педагогике конца XIX начале XX века. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. к.п.н. — Владимир, 1994.
Нажмудинов Г. М. Проблема человека в немарксистской философии США XX века. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1989. — 164с.
Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М.: Изд-во Магистр, 1996, — 95с.
Никандров Н.Д. Сравнительная педагогика. Уроки и надежды. // Сов.педагогика. 1989. -N10. — с. 129−134.
Новейшие тенденции в развитии системы образования в США: перспектива 2000/ сов. педагогика. 1991. — N1. — с. 111−114.
Новокшонов Ю., Соломатин.А. США: общество, школа, пресса, молодежь. По материалам амер. печати. // Нар. образование. 1988. — N12. -с.92−95.
Ньюэлл А., Шоу Д., Саймон Г. Процессы творческого мышления: сборник. М.: Прогресс, — 1965. — 18с.1930 разработке школьной документации, отражающей личностное развитие ученика. // Школа здоровья 1996(1).
Образование в современном мире. Состояние и тенденции развития. М., 1986.
Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект)./ под ред. З. И. Равкина. М.: ИТП и ОРАО, 1995. — 631с.
Обруч (образование: ребенок и ученик): Рос. ил. науч.-попул. и метод, журнал для воспитателей и учителей нач. шк. (ТОО фирма «Линка-пресс», АОЗТ и ГМВ. М&bdquo- 1995−1999.
Огородникова И.Т. Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся. М.: Просвещение, 1967. — 205с.
Одаренные дети: пер. с англ./ Общ ред. Г. В. Бурменской и В.М. Слуцкого- предисл. В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. — 367с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978
Орлов А.Б. Карл Роджерс и современный гуманизм.// Вестник МГУ, сер. 14, Психология, 1990, N2 с.55−58.
Орлова Э.Л. Культурная антропология в XX веке. // Культура теории и арена проблемы. М., 1995.
Пасс Ю. Метод М.Монтессори в России.// Дошкольное воспитание. -1994, N4.
Педагогика М.Монтессори. Курс лекций. Интродукция. М., 1992.
Педагогика М.Монтессори. Курс лекций. Часть вторая. Московский Монтессори-Центр, 1993.
Педагогический словарь. Под ред. Карпова И. А., Москва 1987.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / пер. с франц. и англ. М.: Педагогика. — Пресс, — 1994. — 528с.
Пиаже Ж. Роль и действия в формировании мышления // Психология мышления: сборник. М.: Наука, — 1965, — с. 15−26.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, — 1980. — 240с.
Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985. — 159с.
Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике.// Педагогика, М., 1993, N6. с.97−102.
Пилиповский В.Я. Перепрофилирование школы США // Нар. образование. 1989. — N2. — с. 171−175.
Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. — 598с.
Поляков С.Д. В поисках творческой инноватики. М., 1993. — 64с.
Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М: Педагогика, -1976. -280с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. — 185с.
Поташник М.М. Управление качеством образования в школе // Мир образования. -1996. -N2. с.61−65.
Принцип природосообразности в воспитании и обучении детей: Метод, рекомендации / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена (состав. А. Г. Козлова, Н.В. Кузнецова). Спб.: Образование, 1993. — 98с.
Проблема культуры в западной социологии. // Вопросы философии. N1, 1967.
Прогресс народного просвещения в Соед. Шт. Амер. 1970−71 гг. 1971−72 гг. Департамент здравоохранения, просвещения и благосостояния США. -69 с.
Производство и распространение знаний в США. М.: Прогресс, 1996. -462 с.
Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440с.
Пути активизации творческой самостоятельной деятельности учащихся вшколе и студентов в вузе: учебное пособие. Саратов: изд-во СГГШ, — 1996. -48с.
Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М: Педагогика, 1975. 182с.
Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, — 1975. — 272с.
Реализация принципа гуманизма в непрерывном образовании учителей-воспитателей: метод, реком. Л., 1991 — 109с.
Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблемы индивидуализации и ее философский смысл. М.: Политиздат, 1984. — 141с.
Резерв успеха творчество / под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, Х. Клейна- пер. с нем. — М.: Педагогика, — 1989. — 120с.
Решетилова Е.Я. Проблема целей воспитания школьников в современной педагогике США (крит. анализ). Автореферат дисс. на соиск. уч. степени к.п.н. -М, 1987. 18с.
Роджерс К. Творчество как усиление себя.// Вопросы психологии. Тексты. Под ред. Гальперина П. Я. М.: Изд-во МГУ, 1986.
Роль Среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. //Под ред. И.И. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. — 336с.
Рорти Р. Школы должны воспитывать образованных и свободомыслящих граждан, способных отличать добро от зла // Диалог-США. 1990. — N44. — с. 44−47.
Российская педагогическая энциклопедия. Гл. Ред. Давыдов В. В., М.: Большая Российская энциклопедия — 1993.
Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. -Ростов н/Д.: Рост. пед. инс-т, 1975. — 297с.
Сафин В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности // Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа, 1985.
Сближение культур. Международный сборник научных трудов., Волгоград: Перемена 1996.
Седов Г. В. Воспитание в американской школе / Камчат. гос пед ин-т. -Петропавловск-Камчатский, 1996. 80с.
Селиванова H.JI. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. М.: Знание 1989.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: от теории к региональной системе. Волгоград: изд.-во пед. университета 1998, 7с.
Сластенин В.Д., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. — 308с.
Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения школьников // Вопросы психологии. 1980. — N5. — с. 105−111.
Смирнова Л.В. Гуманистическая педагогика Марии Монтессори. Опыт американской системы образования. Волгоград: Перемена, 1997. — 98с.
Смирнова Л.В. Мария Монтессори и ее гуманистическая образовательная система/ Сост. Л. В. Смирнова. Волгоград: Перемена, 1996. -48 с.
Смирнова Л.В. Проникновение гуманистических идей Монтессори-педагогики в национальный культурный и образовательный контекст .// Личностно-ориентированное обучение и воспитание. Тезисы докладов межвузовской научной конференции 26−27 октября 1994 г.
Современные проблемы культурологического образования / сборник статей. М.: МГИК, 1993. — 65с.
Соколов Э.В. Культурология: очерки теорий культуры. М.: Интерпракс, — 1994. -262с.
Сороков Д.Г. Гуманистическая психология Марии Монтессори// Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций. Интродукция. М., 1992.
Сорокоумова Г. Д. Развитие системы непрерывного образования в США:
Дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. М.: — 1993. — 230с.
Среднее профессиональное образование N5,98.
Сухотина Т.Л. Мария Монтессори и свободное воспитание// Свободное воспитание. 1912−1913, № 7,9,11.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, — 1988. — 173с.
Теории личности: основные положения, исследования и применения. Спб: Питерпресс 1997.
Типология культуры. Взаимное действие культур / под ред. Ю.Лотмана.-Тарту: Тартусский ун-т, 1982. 160с.
Тозье Ж. Чудеса воспитания (методы М. Монтессори).// Вестник Знания N1,12.
Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. -Саратов, 1997.
Унт Н. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192с.
Управление развитием школы: под ред. М. М. Поташкина, В.С.Лазарева// Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
Фаусек Ю.И. Обучение счету по системе Монтессори. Л., 1924.
Хазард Дж., Вершловский С. Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей.// Педагогика: 1992, N3−4. с. 102−106.
Харькин В.Н. Педагогическая импровизация // Сов. Педагогика 1989 №, с. 86−88.
Хилтунен Е. Педагогика Монтессори// Учительская газета, 1992, № 28.
Хилтунен Е. Страницы из конспекта// Учительская газета, 1993, № 11.
Хомерики О.Г., Поташник ММ., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для руковод. образоват. учреждений / под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. — 64с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). Спб Питер Пресс, 1997. — 608с.
Целищева Н. Региональный журнал «Инновационная школа» // Нар. образование. 1977. — N2. — с. 62−63.
Чернова Э.М. Средняя школа США. Основные концепции построения учебных программ. Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс-информация. М.: — 1987. — Вып. 3. — 14с.
Чечель И.Д. Педагогические инновации: проблемы и решения. Метод, рекомендация МО РФ, РИПКРО. М., 1996. — 23с.
Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития в условиях инновационной школы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 48с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Издат. корпорация «Лотос», — 1994. -317с.
Шишкин А.Ф., Шварцман К.А. XX век и моральные ценности человечества. М.: Мысль, 1968. — 271с.
Шиян О. А. Современные концепции гуманизации педагогического сознания в США. Дис. насоиск. уч. степ, к.п.н., М., 1995. 155с.
Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. — Ставрополь, 1991. — 206с.
Школьник Г. И. От единого мировоззрения к личностным ценностям.// Педагогика, 1994, N5. с.34−37.
Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. М.: Парсифаль, 1993. — 39с.
Щербова Т. А, Возникновение и развитие принципа культуросообразности в немецкой педагогике первой половины XIX века.
Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. .п.н. Спб., 1995. — 180с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: АПН СССР, — 1988. — 203с.
Эвристика для творческого саморазвития. Казань.: — Изд-во Казан. Унта, 1994. -246с.
Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США / Н. М. Воскресенская, А. Н. Джуринский, А. И. Пискунов и др.- под ред. д-ра пед. наук., проф. А. И. Пискунова, А. Н. Джуринского. м.: Прометей, 1989. -91С.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / под ред. Д. И. Фельдштейна. М. Междун. пед. акад., — 1995. — 221с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Возрастная и педагогическая психология. Статьи. Московский Университет, 1992.
Юсуфоекова Н.Р. Тенденции развития общеобразовательной школы США в 70- годы: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н. (13.00.01). -М., 1982. -20с.
Якиманская И.С. Проблемы обучения и развития в трудах Н.А. Менчинской // Вопросы психологии 1995 (№ 3).
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь». — 1996. — 96с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика. 1979 — 144с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии 1995 (№ 2).
Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994(№ 2), с. 64 — 70.
Яцинкевич Л.А. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство воспитания творческой активности учащихся. //Казань, 1981. -265с.
Barron М. Montessori and the twenty first century // Montessori in Contemporary American Culture. Portsmouth, 1992.
Breznitz Z., & Teltsch T. (1989). The effect of entrance age on academic achievement and social emotional adjustment of children: follow up study of forth grades. Psychology in the schools, 26.
Bronsil L. Views from outside the Montessori field // Montessori in Contemporary American Culture. Portsmouth, 1992.
Brooks, I. Curriculum development from a constructivist Perspective. Educational Leadership, 47(5).
Brooks, I. (1990). Teachers and Students: Constructivists forging new Connections. Educational Leadership, 47(5).
Cattin McNichols, I. (1992).Montessori Life, 4(1).
Crain W. Unity of thought and emotion in Montessori’s theory // Montessori in Contemporary American Culture. Portsmouth, 1992.
Creativity, Creative Learning And Montessori by J.McKeever. Submitted in Partial fulfillment of the requirements for Master of Arts in Educational Processes Program, 1992.
DeVries, R. & Kohlberg, L. (1987). Constructivist early Education: Overview and Comparison with other Programs. Washington, D.C.: National Association for the Education of Young Children.
DeVries, R. (1987). What happen If ?. using a Piagetian Approach to inspire Reasoning. PRE-K TODAY, March.
Elkind D. Montessori: social-emotional perspectives // Montessori in Contemporary American Culture. Portsmouth, 1992.
Gettman, D. (1987). Basic Montessory: learning activities for under-fives. NY1. St Martin’S Press.
Gruszka, K. Montessori and Project Constract. Maryville University Press -1992.
Hainstock, E. (1978). The essential Montessori. NY: Mentor Books.
Hainstock E.G. The essential Montessori. An Introduction to the Woman, the Writings, the Method, and the Movement. A Plume Book, 1997 — 144c.
Harrison, M. (1991). A team approach to early childhood education at Maryville’s professional development school. Education St. Louis, *2*(9).
Katz, L. The disposition to learn Principal. May, 1998.
Kramer, Rita. Maria Montessori: a biography/ Rita Kramer- Foreword by Anna Freud, Copyright 1988.
Lillard, Paula Polk. Montessori in the classroom: a teacher’s account of how children really learn. Schoken Books, New york, 1996.
Lillard, Paula Polk. Montessori today: a comprehensive approach to education from birth to adulthood. Schoken Books, New York, 1996.
McKeever, J. Creativity, Creative Learning and Montessori. Maryville University Press, 1992.
Miller, L. & Bizzel, R. (1984). Long-term effects of four pre-school programs: ninth and ten-grade results. Child Development.
Missouri Department of Elementary and Secondary Education, (1991). Project Construct: a framework for curriculum and assestment.
Missouri Montessori Teacher Education Program (MOMTEP) Mariville University Course Syllabus, 1994.
Montessori and Project Construct: The Curriculum Process and Its Effect on Achievement and Self-Esteem by Kelly Cooper Gruszka. Submitted in partial fulfillment of the requirements for the Master of Arts in Educational Processes, 1992.
Montessori in contemporary American culture/ edited by Margaret Howard1. effler, Oklahoma City University, 1992.
Montessori in Perspective, edited by Publications Committee of the National Association of Young Children- 1971.
Montessori Matters. Revised Edition Copyright 1972 by Sisters of Notre Dame de Namur Ohio Province.
Montessori, M. Spontaneous activity in education. Schocken Books, New York, 1970.
Montessori, M. The Absorbent Mind. Theosophical Press, Wheaton, Illinois, 1963.
Montessori M. The Discovery of the Child. NY: Ballentine Books.
Montessori, M. (1973). The Montessory Elementary Material. NY: Schocken Books.
Montessori, M. (1964). The Montessory Method. NY: Shocken Books.
Montessori, M. (1966). The secret of childhood. Indiana: Fides Publishers.
Montessori, M. To educate the human potential. Theosophical Press, Wheaton, Illimois, 1964.
Montessori, M. What you should know about your child. Theosophical Press, Wheaton, Illinois, 1961.
National Assosiation for the Education of Young Children (1990). NAEYC position statement on school readiness. Young Children.
Neubert, A (1972). A way of learning. California: Early Education Company.
Neubert A.B. Is there an American Montessori Model? // Montessori in Contemporary American Culture. Portsmouth, 1992.
R.C.Orem. Montessori and the Special Child.// Capricorn Books. New York, 1970.
Plank E. Reflections on the revival of the Montessori-method // Montessori in Perspective, 1971.
Rambush N. (1962). Learning how to learn. Baltimore: Helicon Press.
Rambush N. Montessori as an American Public School Alternative// The constructive triangle, 1976.
Rambush N. Montessori in America: a history // Montessori in Perspective, 1971.
Rambush N. The evolution of Montessori-system in the American education.
Saettler P. The evolution of American Educational Technology. Libraries Unlimited, Inc. Englewood, Colorado, 1990.
Seldin T. What is Montessori? 1998.
Standing E.M. Maria Montessori. Her life and work, 1962, published by arrangement with the estate of Edwin M. Standing.
Standing E.M. The Montessori Revolution in Education. Schoken Books.1. New York, 1970.
The American Montessori «experience» by Nancy McCormick Rambush/ -The American Montessori Society Bulletin, vol 15, N2, 1977.
The Constructive Triangle, № 1, 1976.
The Montessori Collection, Nienhuis Groep.
Torrence. Montessori Life, 1992.
Turner J. Montessori’s writings versus Montessori Practices // Montessori in Contemporary American Culture. Portsmouth, 1992.
Wakin E. The Return of Montessori // Montessori in Perspective, 1971.
Webster’s Ninth New Collegiate Dictionary (1988). Massachusetts: Merriam -Webster Inc.
Wolf, A (1980). A parent’s guide to the Montessory Classroom. Pennsylvania: Parent Child Press.
Yount, W. Created to learn. A Christian teacher’s indroduction to educational psychology. Tennessee: Broadman & Holman Publishers, 1996.147

Заполнить форму текущей работой