Педагогические условия реализации возможностей родственников в процессе социальной реабилитации психически больного

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия реализации возможностей родственников в процессе социальной реабилитации психически больного (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Реализация возможностей родственников психически больного в реабилитационном процессе как социально-педагогическая проблема
- 1. Современные подходы к социальной реабилитации психически больного и роли в ней семейного фактора
- 2. Реабилитологический потенциал родственников психически больного и критерии его оценки
- 3. Комплексная медико-психолого-педагогическая подготовка родственников душевнобольного как предпосылка их привлечения к участию в лечебно-восстановительном процессе
Глава II. Педагогические условия реализации реабилитологического потенциала родственников пациента психиатрического стационара в процессе социальной реабилитации
- 1. Обоснование педагогических условий, способствующих эффективности реализации реабилитологических возможностей родственников душевнобольных

Актуальность исследования. Одна из ведущих тенденций развития человечества заключается в гуманизации социальной сферы, включая образование, здравоохранение, жизнеобеспечение и защиту прав населения. Ее отражением являются изменения в мировой и отечественной психиатрии, отчетливо проявившиеся в последние десятилетия, которые связаны с усилением внимания к социальным аспектам лечения больных и переходом от традиционной, медико-клинической к новой, биопсихосоциальной модели психиатрической помощи.

Эти изменения в значительной мере обусловлены утверждением идей социальной психиатрии и ее статуса как научного направления, оказывающего огромное влияние на практику, ориентирующую ее на социальную реабилитацию пациентов психиатрических лечебных учреждений и возвращение их в общество. Вслед за М. М. Кабановым мы понимаем социальную реабилитацию психически больных как их ресоциализацию.

Полноценная реализация социальной составляющей психиатрической помощи стала возможной благодаря сближению и даже интеграции медицинской и социальной работы на основе общей стратегической цели: усиления (восстановления) способности индивида к успешному социальному функционированию. В 90-е гг. в нашей стране стало развиваться особое направление социальной работы — медико-социальная работа, которая представляет собой «новый вид мультидисциплинарной профессиональной деятельности медицинского, психолого-педагогического и социально-правового характера, направленный на восстановление, сохранение и укрепление здоровья» (А.В. Мартыненко). Отчетливой профилактической и реабилитационной направленностью медико-социальной работы объясняется, почему она оказалась востребованной прежде всего психиатрией, выступая как условие и механизм реализации ее социального компонента.

Проблема социальной реабилитации психически больного, его интеграции в общество, восстановления, пусть даже частичного, его способности к социальному функционированию, — это проблема не только медицинская, а в первую очередь — социальная, во многом, по крайней мере, в том, что касается социализации и ресоциализации индивида, актуализации факторов, способствующих этому процессу, — проблема социально-педагогическая.

В отечественной теории и практике социальной работы фактически обще-признана ее тесная связь с педагогикой. Как особая отрасль последней позиционируется социальная педагогика, которая выступает в качестве педагогического ингредиента социальной работы (В.Г. Бочарова, И. А. Зимняя, P.M. Куличенко). В то же время социально-педагогический подход как ориентация на личностно-средовый контекст социальной работы корреспондирует с социально-психиатрическим подходом к пациенту, когда особое значение приобретает использование в качестве реабилитационного фактора ближайшего окружения больного, его семьи.

В современной модели психиатрической помощи семья душевнобольного стала занимать более значимое место, чем это было в рамках традиционной, медикоцентристской модели. Появились исследования, рассматривающие различные аспекты работы с семьями больных: психотерапевтический (В.Д. Вид, J1. Босколо, Дж. Прата, М. Сельвини Палаццоли, Дж. Чеккин, А. Финзен, Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис,), медико-социальный (И.Я. Гурович, Т. В. Зозуля, А. В. Мартыненко, Н. Д. Семенова, Я. А. Сторожакова, А.Б. Шму-клер), психообразовательный (В.В. Иванов, М. А. Ландышев, Л. И. Сальникова, Н. Д. Семенова, Т. А. Солохина, Я.А. Сторожакова). Растет понимание того, что, будучи естественной сетью социальной поддержки больного, семья способна оказывать на него существенное в терапевтическом отношении влияние (М.М. Кабанов, А. Е. Лифшиц, Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис). Однако, несмотря на то, что наука вплотную подошла к вопросу о необходимости взаимодействия с семьей пациента в процессе его социальной реабилитации, объединения усилий специалистов лечебного учреждения и родственников больного, ученые вынуждены признать, что «это самостоятельная и еще не в полной мере разработанная проблема» (Руководство по социальной психиатрии / Под ред. Т. Б. Дмитриевой. — М.: Медицина, 2001. — С. 515).

С одной стороны, идет накопление эмпирического опыта привлечения родственников к участию в реабилитационных мероприятиях, организации деятельности сообществ самои взаимопомощи, состоящих из больных и членов их семей, но, с другой стороны, до сих пор не удается до конца преодолеть инерцию предубеждения в среде психиатров по отношению к родственникам пациентов, представление о преимущественно патогенном влиянии семьи на больного. Одной из причин последнего является недостаточная разработка совокупности вопросов о роли родственников в процессе социальной реабилитации психически больного, о целесообразности их привлечения на основе сотрудничества со специалистами к посильному участию в социально-реабилитационной деятельности, об их потенциальных возможностях как субъектов этой деятельности и условиях, способствующих реализации упомянутых, назовем ихреабипитологическими, возможностей.

Очевидно, что осуществление такого исследования в рамках исключительно медицинской науки невозможно. Проблема социальной реабилитации находится на стыке различных наук: медицины, социологии, психологии, педагогики. В то же время следует отметить, что процесс социальной реабилитации психически больного, понимаемой как его ресоциализация, обладает признаками социально-педагогического процесса. Соответственно и условия реализации потенциальных реабилитологических возможностей родственников пациентов правомерно рассматривать как педагогические. Исходя из этого, научное изучение педагогических аспектов социальной психиатрии осуществляется нами на основе междисциплинарного подхода в рамках социально-педагогического исследования.

Анализ теории и практики социальной реабилитации психически больных и роли, отводимой в этом процессе родственникам пациентов психиатрических учреждений, позволил выявить ряд обусловивших актуальность предпринятого нами исследования противоречий:

— между междисциплинарным характером социальной психиатрии как научным направлением, ориентирующим психиатрическую практику на социальную реабилитацию пациентов и возвращение их в общество, и недостаточной разработанностью ее педагогических аспектов, связанных с актуализацией личностно-средовых факторов (включая семейный) социализации и ресоциализации психически больных;

— между новой, биопсихосоциальной моделью психиатрической помощи находящимся на стационарном лечении пациентам и инерцией традиционного медикоцентрированного подхода, игнорирующего родственников больных и исключающего сотрудничество с ними в лечебно-восстановительном процессе;

— между потенциальными возможностями родственников психически больных как одного из факторов их социальной реабилитации и отсутствием научного обоснования педагогических условий, способствующих эффективности реализации названных возможностей в осуществляемом в психиатрическом учреждении реабилитационном процессе.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы потенциальные возможности родственников как фактора социальной реабилитации психически больного и каковы педагогические условия, способствующие их эффективной реализации?

Решение этой проблемы явилось целью настоящего исследования.

В современной науке (педагогической, медицинской, психологической, социологической, теории социальной работы) создана научная база, сформулирован круг идей, положений, продуктивных подходов, делающих своевременной постановку данной проблемы и позволяющих найти ее решение.

Объект исследования: процесс социальной реабилитации психически больного.

Предмет исследования: педагогические условия реализации возможностей родственников в процессе социальной реабилитации психически больного.

Гипотеза исследования включает в себя ряд взаимосвязанных предположений:

— о наличии у родственников психически больного как значимых на протяжении всей жизни человека агентов социализации определенного реабилито-логического потенциала, реализация которого в лечебно-восстановительном процессе способна повысить эффективность последнего;

— о неразвитости отдельных компонентов этого потенциала и его ослаблен-ности в целом как следствии тяжелых эмоциональных переживаний, подавленного состояния и «стигматизации», что блокирует возможность терапевтически адекватного и реабилитационно-ориентированного влияния на больного;

— о необходимости проведения с членами семьи больного комплексной медико-психолого-педагогической работы, направленной на усиление и развитие их реабилитологических возможностей и формирование готовности к более активному и компетентному содействию успеху лечения как предпосылки их последующего включения в реабилитационный процесс в качестве одного из его субъектов;

— о педагогических условиях, способствующих эффективной реализации реа-билитологического потенциала родственников пациентов в социально-реабилитационной деятельности, к которым мы относим: а) осознание специалистами психиатрического учреждения особой роли и возможностей родственников больного как одного из факторов социальной реабилитации и готовность к этически и педагогически корректному взаимодействию с ними в лечебно-восстановительном процессеб) привлечение близких больного к сотрудничеству в реабилитационном процессе на доступном им уровне взаимодействия со специалистами (союзник.

— помощник — партнер) и стимулирование его дальнейшего развитияв) соответствие динамики и видов сотрудничества с членами семей пациентов, содержания и форм их участия в социальной реабилитации больных этапам лечебно-восстановительного процессаг) инициирование специалистами создания общественных групп (сообществ) взаимопомощи родственников психически больных и организационно-методическое обеспечение их деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные подходы к реабилитации психически больного и уточнить роль его близких как фактора социальной реабилитации.

2. Раскрыть сущность и структуру реабилитологического потенциала родственника психически больного.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности реаби-литологического потенциала члена семьи душевнобольного.

4. Обосновать необходимость комплексной медико-психолого-педагогической подготовки родственников психически больных как предпосылки их привлечения к участию в реабилитационном процессе, охарактеризовать ее содержание и организацию.

5. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективности реализации реабилитологического потенциала родственников пациентов психиатрического стационара в процессе социальной реабилитации.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения философии и психологии о биосоциальной природе человекао ведущей роли деятельности и общения в его развитиио единстве сознания и деятельностио личности как субъекте деятельности и общенияо семье как факторе социализации человека на всех этапах его жизненного пути.

Методологическую функцию в исследовании процесса социальной реабилитации психически больного и роли в нем членов его семьи реализовали системный (А.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Т. А. Ильина, Б. Ф. Ломов, Н. В. Кузьмина, Ю.П. Сокольников) — личностно-деятельностный (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б. Г. Ананьев, J1.C. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн) — социально-педагогический (В.Г. Бочарова, P.M. Куличенко, И. А. Липский, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Л. Е. Никитина, М. И. Рожков, Г. Н. Филонов) и междисциплинарный (В.И. Загвязинский, Э. М. Мирский, Б. А. Никитюк, Г. И.Рузавин) подходы.

Теоретическую базу исследования составляют:

— ведущие положения методологии современной педагогики (Ю.К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, И.А. Лип-ский, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников и др.);

— положения о сущности, процессе и факторах социализации человека (Б.Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. И. Антонов, В. Г. Афанасьев, С. А. Беличева, Л. Г. Буева, Э. Гидденс, Н. Ф. Голованова, М. З. Ильчиков, И. С. Кон,.

A.И. Кравченко, В. М. Медков, А. В. Мудрик, Б. Д. Парыгин, Д. И. Фельдштейн, Т. Шибутани и др.);

— теоретические основы социальной педагогики и социальной работы (А.И. Арнольдов, Б. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, М. Н. Галагузова, С. И. Григорьев, М. П. Гурьянова, В. И. Загвязинский, И. Г. Зайнышев, И. А. Зимняя, P.M. Куличенко, И. А. Липский, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик,.

B.А. Никитин, Л. Е. Никитина, Д. И. Павленок, М. И. Рожков, B.C. Торохтий, Г. Н. Филонов, М. В. Фирсов, Е. И. Холостова и др.);

— теоретическое обоснование специфики и содержания медико-социальной работы (Ю.В. Валентик, Н. М. Иовчук, Т. В. Котовская, О. И. Лебединская, А. В. Мартыненко, Е. А. Филатов и др.) и социальной работы в психиатрии (И.Я. Гурович, О. В. Немиринский, Д. Я. Ойхер, Н. Д. Семенова, Я.А. Сто-рожакова, А. Б. Шмуклер и др.);

— концептуальные положения социальной психиатрии (В.М. Воловик, И. Я. Гурович, Т. Б. Дмитриева, Т. В. Зозуля, М. М. Кабанов, А. П. Коцюбинский, Е. Д. Красик, А. Е. Лифшиц, Г. В. Логвинович, Д. Е. Мелехов, Б. С. Положий, А. Б. Шмуклер и др.);

— общие положения теории социальной реабилитации инвалидов (Л.И. Акатов, Н. К. Гусева, Н. Ф. Дементьева, Е. И. Холостова, А. Б. Чистова и др.), а также концепции социальной реабилитации психически больных.

И.Н. Белов, В. М. Воловик, И. Я. Гурович, Т. В. Зозуля, М. М. Кабанов, П.Дж. Карлинг, Е. Д. Красик, А. Е. Лифшиц, Д. Е. Мелехов, Е. Н. Попова, Ю. С. Савенко, JI. Чомпи, А. Б. Шмуклер и др.);

— идеи лечебной и коррекционно-реабилитационной педагогики (Б.Н. Алмазов, Н. А. Баранова, С. А. Беличева, Н. П. Вайзман, А. Д. Гонеев, А. В. Гордеева, В. П. Кащенко, А. Р. Маллер, Н. С. Морова, С. А. Расчетина, А. Б. Чистова, JI.M. Шипицына и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и верификации гипотезы использовался комплекс методов исследования:

— теоретический анализ научной литературы (философской, социологической, психологической, педагогической, медицинской);

— эмпирические методы (беседа, анкетирование, включенное наблюдение, изучение рабочей документации, метод диагностических ситуаций, педагогический консилиум);

— опытно-экспериментальная работа;

— количественный и качественный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось Государственное учреждение здравоохранения «Тамбовская психиатрическая больница». На разных этапах им было охвачено в совокупности 1018 пациентов больницы и 94 родственника находящихся на стационарном лечении больных. В основном эксперименте приняли участие 32 родственника пациентов.

Организация и этапы исследования. Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (1998;2001 гг.) — теоретико-поисковый — включал изучение состояния проблемы социальной реабилитации психически больных и влияния на этот процесс членов семей пациентов, анализ научной литературы и соответствующего отечественного и зарубежного опытаопределение концептуальных подходов и исходных параметров исследования, его предмета, цели, задач, гипотезы и категориального аппарататеоретическое обоснование понятия «реабилитологический потенциал» родственника душевнобольного, критериев оценки его сформированности, а также совокупности педагогических условий, способствующих эффективности его реализации в лечебно-восстановительном процессе.

Второй этап (2002;2003 гг.) — опытно-экспериментальный. На данном этапе были предприняты организационные меры, необходимые для подготовки к проведению формирующего эксперимента, разработаны его содержание и методика, проведено пилотажное исследование с целью отработки и корректировки основных элементов экспериментаосуществлена опытно-экспериментальная проверка намеченных в гипотезе педагогических условий, призванных обеспечить эффективность реализации возможностей родственников больных в реабилитационном процессе.

Третий этап (2004 г.) — обобщающий — состоял в подведении итогов опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов, уточнении теоретических выводов, основных идей и положений, завершении оформления текста диссертации.

Научная новизна исследования:

— уточнена с позиций социально-педагогического подхода роль семьи как одного из факторов социальной реабилитации психически больного;

— обосновано понятие «реабилитологический потенциал» члена семьи душевнобольного, раскрыта его сущность и структура;

— определены критерии, показатели и уровни сформированности реабилитоло-гического потенциала родственника психически больного;

— обоснована необходимость комплексной медико-психолого-педагогической подготовки родственников как предпосылки их привлечения к участию в реабилитационном процессе в качестве одного из его субъектовохарактеризованы содержание и организация данной подготовки;

— выявлена совокупность педагогических условий, способствующих эффективности реализации реабилитологического потенциала родственников больного в процессе его социальной реабилитации.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие социально-педагогической теории в той части, которая посвящена социальной реабилитации особых категорий граждан, включая людей с психическими расстройствами, и актуализации факторов, способствующих эффективности этого процесса, а также в разработку педагогических аспектов социальной психиатрии и медико-социальной работы.

Результаты исследования уточняют и обогащают научные представления о родственниках больного как реабилитационном факторе, дополняют содержание сложившихся подходов к социальной реабилитации теоретическими положениями и выводами об условиях привлечения членов семей пациентов на основе сотрудничества со специалистами к участию в реабилитационном процессе в качестве одного из его субъектов.

В диссертации обоснован и предлагается для введения в научный оборот термин «реабилитологический потенциал» родственника психически больного, раскрыто его содержание и разработан критериальный аппарат для определения уровня его сформированности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы имеют непосредственный выход в практику социальной реабилитации пациентов психиатрических лечебных учреждений и содействуют активизации и повышению результативности деятельности служб психосоциальной реабилитации, принадлежащих соответствующей отрасли.

Материалы исследования создают теоретические предпосылки для практического освоения дополнительных ресурсов психиатрической помощи больным, реализации ее социально-педагогического компонента и содержат конкретные рекомендации по их использованию в лечебно-восстановительной деятельности.

Материалы диссертации также могут быть использованы в процессе вузовской подготовки специалистов по социальной работе для учреждений здравоохранения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием разнообразных источников информацииприменением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету, задачам и логике исследованиядлительностью поискового процессакорректной организацией опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторенияколичественным и качественным анализом полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Роль семьи в целом и отдельных ее членов как фактора социальной реабилитации психически больного, понимаемой как его ресоциализация, определяется тем, что семья, представляя собой ячейку личной социальной сети человека, наиболее близкую к нему и заинтересованную в нем, является значимым на всех этапах его жизненного пути агентом социализации (ресоциализации). Однако в силу того, что влияние родственников на больного носит, как правило, стихийный и не всегда позитивный характер, реализация их потенциальных возможностей осуществима, прежде всего, путем преодоления этой стихийности и придания их взаимодействию с больным терапевтически корректного и реабили-тационно направленного характера.

2. Реабилитологический потенциал родственника психически больного — это совокупность возможностей позитивного влияния на процесс и результат его социальной реабилитации, определяемых потребностью в заботе о близком человеке, психиатрической грамотностью и способностью к реабилитационно-ориентированному общению с больным. Таким образом, структура реабилито-логического потенциала включает три взаимосвязанных компонента: мотива-ционный, образовательный и коммуникативный.

Высокий уровень реабилитологического потенциала предполагает готовность к реализации указанных возможностей в процессе социальной реабилитации душевнобольного, выступая в качестве одного из его субъектов в рамках сотрудничества со специалистами лечебного учреждения.

3. В качестве критериев и показателей, позволяющих оценить уровень реабилитологического потенциала члена семьи больного как высокий, средний или низкий, выступают:

— потребность в заботе о близком человеке (критерий мотивационного компонента), показателями которой являются эмоционально-положительное отношение к больному родственнику, стремление оказывать больному помощь и поддержку, стремление содействовать успеху лечения путем сотрудничества со специалистами лечебного учреждения;

— психиатрическая грамотность (критерий образовательного компонента), в качестве показателей которой выступают знания из области психиатрии, принятые как руководство к обращению с больным, адекватное отношение к психическому заболеванию близкого человека, процессу и перспективам лечения, понимание сущности и путей социальной реабилитации психически больного и роли его близких в этом процессе;

— способность к реабилитационно-ориентированному общению с больным (критерий коммуникативного компонента), к показателям которой относятся эмпа-тийность, проявляемая в общении, умение установить с больным взаимодействие, оказывая на него позитивное, социально стимулирующее влияние, эмоциональная гибкость.

4. Предпосылкой привлечения родственников психически больных к участию в реабилитационном процессе является их комплексная медико-психолого-педагогическая подготовка, направленная на усиление их реабилитологического потенциала, что необходимо в силу неразвитости тех или иных его компонентов или их ослабленности вследствие пережитого стресса, депрессии, психического истощения, «стигматизации», а также других причин, связанных с тяжелым заболеванием близкого человека, блокирующих возможность продуктивного участия родственников в лечебно-восстановительном процессе.

В качестве формы организации такой подготовки членов семей пациентов, комплексно решающей задачи их психологической поддержки, укрепления и развития реабилитологического потенциала — его мотивационного, образовательного и коммуникативного компонентов, предлагается постоянно функционирующая на базе психиатрического лечебного учреждения в режиме завершенных образовательно-воспитательных циклов «школа для родственников».

5. Педагогическими условиями, способствующими эффективности реализации реабилитологического потенциала родственников психически больных в социально-реабилитационной деятельности, являются:

— осознание специалистами психиатрического учреждения особой роли и возможностей родственников пациентов как одного из факторов социальной реабилитации и готовность к этически и педагогически корректному взаимодействию с ними в лечебно-восстановительном процессе;

— привлечение близких больного к сотрудничеству в реабилитационном процессе на доступном им уровне взаимодействия со специалистами (союзникпомощник — партнер) и стимулирование его дальнейшего развития;

— соответствие динамики и видов сотрудничества с членами семей пациентов, содержания и форм их участия в социальной реабилитации больных этапам лечебно-восстановительного процесса;

— инициирование специалистами создания общественных групп (сообществ) взаимопомощи родственников психически больных и организационно-методическое обеспечение их деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов ТГУ имени Г. Р. Державина «Державин-ские чтения» (Тамбов), на ежегодных съездах психиатров России (Москва), на международных научно-практических конференциях «Совершенствование и развитие системы практической подготовки будущих специалистов социальной сферы в вузе» (Тамбов, 2000 г.), «Исследовательская деятельность в социальной сфере и подготовка к ней в системе высшего образования (Тамбов — Терре-Хот (США), 2001 г.), «Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения» (Тамбов, 2003 г.), на межрегиональных научно-практических конференциях «Медицинские и социально-психологические аспекты формирования психического здоровья» (Рязань, 2002 г.), «Психосоциальная реабилитация в психиатрии» (Тамбов, 2002 г.).

Основные результаты исследования внедрены в практику работы отделения психосоциальной реабилитации Государственного учреждения здравоохранения «Тамбовская психиатрическая больница».

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проделанной работы, решения выдвинутых во введении задач, сформулируем основные выводы, отражающие результаты исследования.

1. Социально-педагогический подход к исследованию проблемы социальной реабилитации психически больных и перспективе включения в этот процесс, осуществляемый в условиях психиатрического стационара, близких родственников пациентов в качестве одного из субъектов социально-реабилитационной деятельности позволил уточнить их роль и потенциальные возможности как реабилитационного фактора.

Итак, роль семьи в целом и отдельных ее членов как фактора социальной реабилитации психически больного, понимаемой как его ресоциализация, определяется тем, что семья, представляя собой ячейку личной социальной сети человека, наиболее близкую к нему и заинтересованную в нем, является значимым на всех этапах его жизненного пути агентом социализации (ресоциализа-ции). Однако в силу того, что влияние родственников на больного носит, как правило, стихийный и не всегда позитивный характер, реализация их потенциальных возможностей осуществима, прежде всего, путем преодоления этой стихийности и придания их взаимодействию с больным терапевтически корректного и реабилитационно направленного характера.

2. Для обозначения и в то же время дифференциации возможностей родственников как соучастников процесса социальной реабилитации в диссертации обосновано и предложено для введения в научный оборот понятие «реаби-литологический потенциал» родственника душевнобольного.

Реабилитологический потенциал родственника психически больногоэто совокупность его возможностей позитивного влияния на процесс и результат социальной реабилитации, определяемых потребностью в заботе о близком человеке, психиатрической грамотностью и способностью к реабилитационно-ориентированному общению с больным. Таким образом, структура реабилитологического потенциала включает три взаимосвязанных компонента: мотива-ционный, образовательный и коммуникативный.

— способность к реабилитационно-ориентированному общению с больным (критерий коммуникативного компонента), к показателям которой относятся эмпатийность, проявляемая в общении, умение установить с больным взаимодействие, оказывая на него позитивное, социально стимулирующее влияние, эмоциональная гибкость.

5. В качестве формы организации такой подготовки членов семей пациентов, комплексно решающей задачи их психологической поддержки, укрепления и развития реабилитологического потенциала — его мотивационного, образовательного и коммуникативного компонентов, предлагается постоянно функционирующая на базе психиатрического лечебного учреждения в режиме завершенных образовательно-воспитательных циклов «школа для родственников», содержание деятельности которой охватывает следующие направления:

— психологическая и психотерапевтическая помощь родственникам больного, направленная на смягчение их переживаний, улучшение эмоционального состояния и адаптацию к сложившейся ситуации;

— реализация психообразовательной программы, формирующей у члена семьи адекватное отношение к болезни близкого человека, стратегии лечения и его перспективам;

— формирование (усиление) мотивационной готовности родственников к помощи больному и сотрудничеству со специалистами лечебного учреждения в реабилитационном процессе;

— актуализация и развитие коммуникативных качеств, необходимых для реа-билитационно-ориентированного взаимодействия с больным.

6. Педагогическими условиями, способствующими эффективности реализации реабилитологического потенциала родственников психически больных в социально-реабилитационной деятельности, являются:

Опытно-экспериментальная работа показала, что создание в процессе социальной реабилитации пациентов психиатрического лечебного учреждения совокупности названных педагогических условий действительно способствует эффективной реализации реабилитологических возможностей их родственников. Это подтверждается рядом приведенных в диссертации медико-социальных показателей позитивной динамики лечебно-восстановительного процесса в экспериментальной группе, достигнутой благодаря возросшему влиянию семейного фактора и конструктивному сотрудничеству специалистов и родственников пациентов.

Таким образом, гипотеза об условиях, способствующих эффективности реализации реабилитологических возможностей родственников психически больных, экспериментально подтвердилась. Предложенные нами педагогические условия обеспечивают осуществление близкими больных своей роли как одного из субъектов процесса социальной реабилитации. Вместе с тем, проделанная работа не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Нам представляется, что необходимо более обстоятельное исследование таких вопросов, как профессиональная подготовка специалистов к медико-социальной работе с семьями психически больныхсоциальная реабилитация самих родственников, тех из них, кто замкнулся в своем горе и добровольно подверг себя социальной изоляциипути и формы организации социально-педагогической поддержки семей с психически больным в условиях микросоциума.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Л.И. Социально-трудовое функционирование в периоды активного лечения и стабилизации при приступообразной шизофрении // Социальная и клиническая психиатрия. 1992. — Т.2, вып.1. — С.96−101.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-375 с.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методолог, проблемы. М.: Политиздат, 1985. -263 с.
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с.
Акмеология: Учеб. /Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.-650 с.
Актуальные вопросы клинической, социальной и судебной психиатрии / Под общ. ред. В. Д. Стяжкина. СПб., 2001. — 269 с.
Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации: Учеб. пособие / Науч. ред. Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000. — 310 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания: Избр. псих, тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. — Т.2. — С.9−127.
Андреева Г. М. Социальная психология: Учеб. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Изд-во МГУ, 1988. — 432 с.
Антология тяжелых переживаний: социально-психологическая помощь: Сб. ст. / Под ред. О. В. Красновой. М.: МПГУ- Обнинск: «Принтер», 2002.-336 с.
Антонов А.И. Микросоциология семьи (Методология исследования структур и процессов): Учеб. пособие для вузов. М.: Изд. дом «Nota Bene», 1998.-360 с.
Антонов А.И., Медков В. М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ- Изд-во Междунар. ун-та бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996. — 304 с.
Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. Личность как объект и субъект социальных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -288 с.
Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психол. журн. 1984. — Т.5. — № 6. — С.130−133.
Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (в поддержку актуальной науки). М., 1999. — 136 с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
Баранова Н.А. Социально-педагогическая реабилитация детей в условиях воспитательной системы лечебно-профилактического учреждения: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Баранова Наталья Александровна. — М., 2000. 24 с.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. — 199 с.
Беличева С.А., Кондратьев М. Ю., Лущук В. Социально-психологический ди-агностико-коррекционный инструментарий / Под ред. С. А. Беличевой. М.: Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. — 115 с.
Белов И.Н. К вопросу о построении системы социальной реабилитации психически больных с затяжным течением заболевания в условиях психиатрической больницы // Матер, пятого Всесоюз. съезда невропатологов и психиатров. М., 1969. — Т. 1. — С. 14−16.
Богдан А.Н. Семейный статус больных параноидной шизофренией с различной прогредиентностью // Журн. невропатол. и психиатр. 1983. — № 9. — С.1376−1383.
Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 188 с.
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕРСЭ, 2001.-511 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. — 352 с.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. — 352 с.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001.-304 с.
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: Пособие. М.: SvR-Apryc, 1994.-207 с.
Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Моногр. М., 1999. — 184 с.
Брушлинский А.В. О соотношении биологического и социального в развитии личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.-С.83−121.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. — 392 с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 163 с.
Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: АГРАФ, 1996. — 159 с.
Великолуг Т.И. Профессиональная практическая подготовка специалиста по социальной работе в медицинском вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Великолуг Татьяна Ивановна. -М., 1998. 24 с.
Вид В. Д. Психотерапия шизофрении. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2001. — 432 с.
Вильдавская Л.З., Черепанова Е. М. Организация и сопровождение групп самопомощи для семей беженцев и переселенцев // Вестн. психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. — № 4. — С.10−25.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
Воловик В.М. Клинические предпосылки и медико-социальные условия ранней реабилитации больных шизофренией // IX Междунар. симпозиум по реабилитации психически больных. Л., 1974. — С.25−30.
Воловик В.М., Коцюбинский А. П., Шейнина Н. С. Об особенностях формирования приспособительного поведения больных малопрогредиентной шизофренией // Ранняя реабилитация психически больных: Тр. ЦИЭТИН. Л., 1984. — С.39−46.
Вулис Р. Если Ваш близкий страдает душевной болезнью: Руководство для членов семей, друзей и социальных работников / Пер. с англ. — М.: Изд-во «Нолидж», 1998, — 192 с.
Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999. — 704 с.
Глозман Ж.М., Бичева К. Г. Исследование качества жизни родственников, ухаживающих за хроническими больными // Вестн. Моск. Ун-та. 1998. — № 3. — С.63−71.
Гозман Л.Я., Шлягина Е. И. Психологические проблемы семьи //Вопр. психологии. 1986. — № 2. — С. 186−187.
Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — СПб.: Речь, 2004. 272 с.
Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. М., 1998. — № 5. — С.42−45.
Головина А.Г. Особенности семейного статуса больных шизофренией // Журн. невропатол. и психиатр. 1998. — № 1. — С. 16−20.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики /Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 1999. — 280 с.
Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: от теории к практике: Мо-ногр. М.: АПК и ПРО, 2001. — 212 с.
Гурович И .Я. Социальная реабилитация психически больных // Врач. — 1995. -№ 2. С.35−40.
Гурович И.Я., Кирьянова Е. М., Винидиктова Г. И., Марченко Г. Г. Проблема стигмы и дискриминации больных шизофренией и их родственников, возможные пути преодоления // Социальная и клиническая психиатрия. — 2003. -№ 3. -С.26−30.
Гурович И.Я., Сторожакова Я. А. Психосоциальная реабилитация в психиатрии // Социальная и клиническая психиатрия. 2001. — Т. 11, вып.З. -С.5−13.
Гурович И.Я., Сторожакова Я. А. Социальная психиатрия и социальная работа в психиатрии // Социальная и клиническая психиатрия. 1998. — Т.8, вып.4. — С.5−20.
Гурович И.Я., Сторожакова Я. А., Шмуклер А. Б., Семенова Н. Д. Социальная работа в психиатрии (введение в проблему, основные подходы). М., 1998.-22 с.
Гурович И.Я., Шмуклер А. Б., Немиринский О. В. Социальная работа в психиатрических учреждениях (задачи и основные направления): Учеб.-метод, пособие. М., 1995. — 21 с.
Гурович И.Я., Шмуклер А. Б., Сторожакова Я. А. Психосоциальная терапия и психосоциальная реабилитация в психиатрии. М.: ИД МЕДПРАКТИКА — М, 2004. — 492 с.
Гусева Н.К. Основы социальной защиты больных и инвалидов в Российской Федерации: Руководство для профессионального образования. -Н. Новгород: Изд-во Нижегородской гос. мед. академии, 1999. 508 с.
Дубницкая Э.Б., Корсунь И. В. К характеристике семейного фона при ма-лопрогредиентной шизофрении //Журн. невропатол. и психиатр. 1984. — № 1. — С.56−63.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Педагогические проблемы готовности к деятельности. -Мн.: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект. Мн.: Изд-во «Университетское», 1985. — 206 с.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 208 с.
Зимняя И.А. Внутрисемейное общение показатель здоровья семьи (к постановке проблемы) // Семья как объект социальной работы. — Социальная работа. — Вып. 7. — М., 1993. — С.48−53.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. -М.: Логос, 2001. — 384 с.
Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа. Вып.2. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — С.8−15.
Зозуля Т.В. Основы социальной и клинической психиатрии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 224 с.
Ильчиков М.З., Смирнов Б. А. Социология воспитания: Монография / Ин-т международного права и экономики. — М., 1996. 114 с.
Иовчук Н.М. Медико-психологическая коррекция школьной и социальной дизадаптации у детей и подростков в сельской местности (методическое пособие). М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. — 60 с.
Кабанов М.М. Психосоциальная реабилитация и социальная психиатрия. -СПб., 1998.-256 с.
Кабанов М.М. Реабилитация психически больных. Изд. 2-е, доп. и пере-раб. — Л.: Медицина, 1985. — 216 с.
Карлинг П.Дж. Возвращение в сообщество: Построение систем поддержки для людей с психиатрической инвалидностью / Пер. с англ. Киев: Сфера, 2001.-442 с.
Карпов А.А. Ваш близкий психически больной. — Ростов н/Д: Феникс, 2000.-384 с.
Картер Р. Помогая людям, страдающим психическим заболеванием. Пер. с англ. Киев: Сфера, 2000. — 399 с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 223 с.
Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. -208 с.
Кодекс профессиональной этики психиатра // Социальная и клиническая психиатрия. 1993. — № 3. — С. 120−124.
Козлов А.А., Иванова Т. Б. Практикум социального работника. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. — 320 с.
Колб Л.К. Некоторые современные тенденции в исследованиях по социальной реабилитации в США // Журн. невропатол. и психиатр. — 1984. — № 8. С.1248−1250.
Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
Коцюбинский А.П., Бутома Б. Г., Зайцев В. В. Стигматизация и дестигмати-зация при психических заболеваниях // Социальная и клиническая психиатрия. 1999. — Т.9, вып.З. — С.9−13.
Кочубей Б.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. -М.: Знание, 1988.-79 с.
Кравченко А.И. Социология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. «Академия», 2002. — 416 с.
Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 244 с.
Красик Е.Д. Психическое здоровье общества и реабилитация психически больных // Социальная и клиническая психиатрия. 1992. — Т.2, вып.1. -С.63−69.
Красик Е.Д. Реабилитация психически больных: достижения и проблемы // Новое в теории и практике реабилитации психически больных. Л.: Изд-во Ин-та им. В. М. Бехтерева, 1985. — С.39−43.
Красик Е.Д., Логвинович Г. В. Госпитализм при шизофрении (клинико-реабилитационные аспекты). Томск: Изд-во Томского ун-та, 1983. — 136 с.
Красик Е.Д., Логвинович Г. В. Клиническая и социальная адаптация больных приступообразной шизофренией (клинико-эпидемиологическое исследование) // Журн. невропатол. и психиатр. 1987. — № 5. — С.714−719.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.
Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1997. — 288 с.
Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопр. психологии. 1989. -№ 2. — С.5−14.
Кургузов В.Т. Социально-медицинские аспекты работы с населением групп риска: Автореф. дис.. канд. социолог, наук: 22.00.04 / Кургузов Виталий Тимофеевич. М., 1998. — 32 с.
Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии: Учеб. пособие для высш. шк. М.: Наука, 1994. — 190 с.
Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-343 с.
Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1997.-365 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Изд-во политич. лит., 1977.-304 с.
Лифшиц А.Е. Концепции реабилитации в социальной психиатрии // Руководство по социальной психиатрии / Под ред. Т. Б. Дмитриевой. М.: Медицина, 2001. — С.497−516.
Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития / Отв. ред. В. Г. Нестеров, Л. И. Иванько. М.: Наука, 1987. — 227 с.
Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. М.: Русь, 1997.- 141 с.
Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1996. — 684 с.
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 272 с.
Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Метод, пособие. Изд. 2-е испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2002. — 176 с.
Мардахаев JI.В. Педагогический подход к реабилитации детей с ДЦП // Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП: Матер, между-нар. науч.-практ. конф. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. — С.13−20.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учеб. М.: Гардарики, 2003. -269 с.
Мартыненко А.В. Медико-социальная работа: теория, технология, образование. М.: Наука, 1999. — 240 с.
Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2003.-352 с.
Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие позитивной активности // Вопр. психологии. 1982. — № 4. — С.5−18.
Междисциплинарные исследования в педагогике: Методол. анализ / Под ред. В. М. Полонского. М.: Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994. — 229 с.
Мелехов Д.Е. Клинические предпосылки (или основы) социальной реабилитации психически больных // Социальная и клиническая психиатрия. -1992.-Т.2, вып.1. С.50−55.
Мелехов Д.Е. Социальная психиатрия и реабилитация психически больных // Основы социальной психиатрии и социально-трудовая реабилитация психически больных / Под ред. А. С. Тиганова. Л., 1981. — С.4−14.
Мелехов Д.Е. Теоретические и организационные основы реабилитации психически больных в СССР // Журн. невропатол. и психиатр. 1977. — Т.6, вып.11.-С. 1686−1692.
Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. чл.-кор. АПН СССР, проф. Н. В. Кузьминой. — М.: Народное образование, 2002. 208 с.
Митина Л.М., Астаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 2001. — 192 с.
Монастырский В.А. Киноискусство в социокультурной работе: Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 1999. — 147 с.
Морова Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: Автореф дис. д-ра. пед. наук.: 13.00.06
Морова Наталия Сергеевна. М., 1998. — 38 с.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов. М.: «Институт практической психологии», 1997. — 356 с.
Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллект. моногр.: В 2 кн. / Под общ. ред. И. А. Зимней. -М., 2001. -Кн.1. -С.269−274.
Мясищев В.Н. Психотерапия как система средств воздействия на психику человека в целях восстановления его здоровья // Психиатрия при нервных и психических заболеваниях. JI., 1973. — С.7−20.
Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: Учеб. пособие. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2002. — 236 с.
Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри- Пер. с англ. под ред. Ю. Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. — 157 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: / Под ред. чл.-кор. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 17-е изд., стереотип. -М.: Рус.яз., 1985. — 797 с.
Ойхер Д.Я. Профессионально-педагогическая деятельность социального работника в амбулаторной наркологической службе: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Ойхер Дмитрий Яковлевич. Екатеринбург, 1998.- 18 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.
Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности /Отв. ред. проф.
A.Д.Глоточкин. М.: Наука, 1986. — 254 с.
Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Моногр. М.: Изд-во Ин-та педагогики социальной работы, 2003. — 200 с.
Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. М.: Изд-во Ин-та педагогики социальной работы. — 2003. — 200 с.
Полищук Ю.И. Некоторые духовные причины и предпосылки разрушения психического здоровья // Вестн. психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. — № 3. — С.71−76.
Поляков Ю.Ф., Хломлев Л. П., Слоневский Ю. А. Место психологической коррекции в процессе реабилитации больных шизофренией // Журн. нев-ропатол. и психиатр. 1987. -№ 7. — С. 1059−1064.
Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ.- Общ. ред. и предисл.
B.Я.Полиповского М.: Прогресс, 1992. — 256 с.
Практикум по психосоциальному лечению и психосоциальной реабилитации психически больных / Под ред. проф. И. Я. Гуровича и д.м.н. А. Б. Шмуклера.- М.: ИД Медпрактика-М, 2002. 180 с.
Практическая психодиагностика: Методы и тесты: Учеб. пособие. Самара: Бахрам. — М., 1998. — 672 с.
Прутченков А.С. Школа жизни: Метод, разработки социально-психологических тренингов. М.: МООДиМ «Новая цивилизация», 2000. — 192 с.
Психология влияния: Хрестоматия / Сост. А. В. Морозов. СПб.: Питер, 2001.-512с.
Психология: Учеб. / Под ред. А. А. Крылова. М.: ПБОЮЛ Гриженко Е. М., 2000.-584 с.
Психотерапия: Учеб. / Под ред. Б. Д. Карвасарского. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2002. — 672 с.
Пятин В.А., Мясоедова Е. А. Исследование педагогического потенциала среды: Учеб. пособие. Астрахань: Изд-во Астрахан. пед. ун-та, 1998. -105 с.
Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. — СПб.: «Прайм ЕВРОЗНАК», 2004. — 416 с.
Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты /Под ред.
B.К.Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. —1. C.235−237.
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной М.: Изд. группа «Прогресс», «Уни-верс», 1994.-480 с.
Романова И.А. Формирование личностной готовности будущего социального педагога к трудностям профессиональной деятельности в детском доме и школе-интернате: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. /Романова Ирина Алексеевна Тамбов, 2003. — 208 с.
Ромицына Е.Е. Роль родительской семьи в возникновении и развитии неврозов у детей и подростков // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1999. — № 3. — С.35−38.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.- 720 с.
Руководство по социальной психиатрии / Под ред. Т. Б. Дмитриевой. М.: Медицина, 2001. — 560 с.
Рыжов В.Б. О взаимосвязи особенностей общения личности и ее социально-перцептивных характеристик //Вопр. психологии. — 1981. — № 2. — С.58−67.
Савенко Ю.С. Социальная психиатрия, социальная реабилитация, социоте-рапия // Независимый психиатрический журн. 1999. — № 2. — С.22−28.
Савченко А.П. Социально-педагогическая подготовка специалиста к реабилитационной деятельности // Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП: Матер, междунар. науч.-практ. конф. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001.-С. 13−20.
Сальникова Л.И., Сторожакова Я. А., Левина Н. Б. Учредительная конференция общероссийской общественной организации инвалидов «Новые возможности» // Социальная и клиническая психиатрия. 2001. — Т. 11, вып.2. — С. 106−107.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. — 264 с.
Сельвини Палаццоли М., Босколо Л., Чеккин Дж., Прата Дж. Парадокс и контрапарадокс: Новая модель терапии семьи, вовлеченной в шизофреническое взаимодействие / Пер. с итал. М.: «Когито-Центр», 2002. — 204 с.
Семенова Н.Д., Сальникова Л. И. Проблема образования психически больных // Социальная и клиническая психиатрия. 1998. — Т.8, вып.4. — С.30−39.
Семин И.Р. Психически больной в семье //Руководство по социальной психиатрии / Под ред. Т. Б. Дмитриевой. М.: Медицина, 2001. — С.93−103.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
Сластенин В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -480 с.
Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. д-ра ист. наук, проф. Е. И. Холостовой. М.: Юрист, 2000. — 424 с.
Смелзер Н. Социология / Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. — 688 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 304 с.
Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория: системное понимание педагогической действительности. М. — Белгород, 1997. — 31 с.
Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993. — 200 с.
Солохина Т.А., Иванов В. В. Опыт работы социально-психологической школы для родственников в психиатрической больнице // Журн. неврологии и психиатрии. 2001. — № 3. — С.51−53.
Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 416 с.
Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с.
Социальная работа: теория и практика. Материалы «круглого стола» по социальной реабилитации инвалидов и IX зимней школы социального педагога, психолога и социального работника (январь-февраль 2002 г.). М.: Изд-во МГСУ, 2002. — 352 с.
Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв. ред. д.и.н., проф. Е. И. Холостова, д.п.н., проф. А. С. Сорвина. -М.: ИНФРА-М, 2001. -427 с.
Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов. М.: Ред. -изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», ТЕИС, 1997. — 182 с.
Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП: Матер. Междунар. науч.-практ. конф., Москва, 28 февраля 1 марта 2001 г. — М.: Союз, 2001.-60 с.
Спасибенко С.Г. Социализация человека // Социально-гуманитарные знания. 2002. -№ 5. — С.101−122.
Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина- Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. М.- Тамбов, 1996. — 206 с.
Субъект действия, взаимодействия, познания / Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.: Моск. психолого-социальный ин-т- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. — 288 с.
Тащева А.И. Психологическая реабилитация семей с детьми-инвалидами // Вестн. психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998.-№ 3,-С. 17−29.
Теория и методология социальной работы: Учеб. пособие / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, В. А. Ельчанинов и др. М.: Наука, 1994. — 185 с.
Теория социальной работы: Учеб. / Под ред. Е. И. Холостовой. М.: Юристъ, 1998.-334 с.
Тихоненко В.А., Покуленко Т. А. Основы профессиональной этики в психиатрии (принципы, нормы, механизмы) // Социальная и клиническая психиатрия. 1992. — № 4. — С.38−43.
Топчий Л.В. Проблемы гуманитарной подготовки и нравственно-этического развития специалиста социальной работы // Моск. гос. социальный ун-т. Ученые зап. М., 1999. — № 3. — С.105−118.
Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. -М.: МГСУ, 2000. 4.1. — 240 е.- 4.2. -216 с.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1. — М.: Педагогика, 1988.-416 с.
Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. -М.: Моск. психолого-социальный ин-т: ООО «Флинта», 1997. 160 с.
Филатов Е.А. Педагогическое обеспечение социальной работы в медицинском учреждении: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.06 / Филатов Евгений Александрович- Ин-т педагогики социальной работы РАО. М., 2000.-28 с.
Финзен А. Психоз и стигма / Пер. с нем. М.: Алетейа, 2001. — 216 с.
Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (исто-рико-понятийный аспект). М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 192 с.
Фирсов М.В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-432 с.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Пер. с англ. 2-е изд. — СПб.: Питер- М.: Смысл, 2003. — 860 с.
Хелл Д., Фишер-Фельтен М. Шизофрения. Основы понимания и помощь в ориентировке. / Пер. с нем. М.: Алетейа, 1998. — 197 с.
Хломов Д.Н. Особенности восприятия межличностных взаимодействий больных шизофренией // Журн. невропатол. и психиатр. 1984. — № 12. -С.1810- 1815.
Холмогорова А.Б. Психологические аспекты микросоциального контекста психических расстройств (на примере шизофрении) // Моск. психотерапевтический журн. 2000. — № 3. — С.35−71.
Холостова Е.И., Дементьева Н. Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2002. — 340 с.
Чистова А.Б. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Чистова Анна Борисовна. СПб., 1999. — 22 с.
Чомпи Л. Каким может быть будущее социальной психиатрии? // Социальная и клиническая психиатрия. -Т.9, вып.З. -М., 1999. С.27−31.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 272 с.
Шашков В.Б. Больные шизофренией с длительными сроками пребывания в стационаре как группа риска инвалидизации // Социальная и клиническая психиатрия. 1992. -Т.2, вып.1. — С.90−95.
Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.
Шипицына JT.M. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002.-С.496.
Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. — 240 с.
Шмуклер А.Б., Лосев Л. В., Зайцев Д. А., Гладков С. П. Социальное функционирование и качество жизни больных шизофренией, проходящих стационарное лечение // Социальная и клиническая психиатрия. 1999. — Т.9, вып.4. — С.49−52.
Шмуклер А.Б., Немиринский О. В. Проблемы взаимодействия психиатра, психолога и социального работника // Социальная и клиническая психиатрия. 1995. -Т.5, вып.З. — С.97−101.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 656 с.
Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. акад. РАН Оси-пова Г. В. М., 1995. — 939 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-284 с.
Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. -№ 6. — С.5−14.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. — 304 с.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997. 224 с.
Ястребов B.C. Деинституционализация и ее последствия // Журн. невропа-тол. и психиатр. 1986. -№ 8. — С.1243−1249.
Ястребов B.C. Социально-психологические факторы стигматизации психически больных // Журн. неврологии и психиатрии. 2002. — № 9. — С.59−67.
Anderson С.М., Hogarty G., Reiss D. The psychoeducational family treatment of schizophrenia // New developments in interventions with families of schizophrenics / M.J. Goldstein (Ed.). San Francisco: Jossey-Bass, 1981. — P.79−94.
Barker R.L. Social Work Dictionary. 2-nd ed. — Washington: NASW, 1994. -287 p.
Falloon I.R., Boyd J., McGill C. et al. Family management training in the community care of schizophrenia // New developments in intervention with families of schizophrenics / M.J. Goldstein (Ed.). San Francisco: Jossey-Bass, 1991. -P.79−94.
Miller T. A model for training schizophrenics and families to communicate more effectively // Hospital Community Psychiatry. 1981. — Vol.32, N 12. — P.870−871.
O’Shea M.D., Bicknell L., Wheatley D. Brief multifamily psychoeducational programs for schizophrenia: Strategies for implementation and management // Am. J. Family Therapy. 1991. — Vol. 19. -P.33−44.

Заполнить форму текущей работой