Средства обучения изучающему чтению

Изучающее чтение как вид речевой деятельности

Чтение на иностранном языке рассматривается многими авторами, в частности, Роговой Г. В., Клычниковой З. И., Пассовым Е. И. как один из важнейших видов познавательной деятельности учащихся, которая направлена на извлечение информации из письменно фиксированного текста.

Чтение — особый вид речевой деятельности, это процесс одновременного восприятия и понимания письменного текста. Это глубоко внутренний процесс, состоящий в интерпретации текста, которая подразумевает словесное, предметное и смысловое понимание. Понимание текста основано на предметной и языковой компетенции [17, c.167].

В методике обучения иностранным языкам большое внимание уделялось классификации чтения. Этим вопросом занимались психологи, исследовавшие чтение как процесс, и методисты, стремившиеся рационализировать обучение этому виду речевой деятельности. Известно,.

что читать текст можно по-разному: с разной целью, с разной степенью понимания, чтение может протекать в разной форме: вслух или про себя, а иногда — и в смешанной форме.

Традиционно, в зависимости от цели деятельности, ученые Фоломкина С. К., Клычникова З. И., Маслыко Е. А., Бабинская П. К. выделяют следующие виды чтения [20, 7, 11]:

ь по форме: про себя, индивидуальное, хоровое, громкое;

ь по способу раскрытия содержания: аналитическое, синтетическое, переводное, беспереводное;

ь по месту чтения: домашнее, классное;

ь по характеру организации деятельности: подготовленное, неподготовленное, тренировочное, контрольное.

ь по целевой направленности деятельности: ознакомительное (просмотровое) изучающее, просмотровое;

Остановимся подробнее на изучающем чтении:

Новый словарь методических терминов и понятий трактует изучающее чтение как достижение полного и точного понимания основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте. Такое чтение протекает медленно, поскольку читатель имеет установку на длительное запоминание и прибегает к повторному чтению, переводу (если читает на иностранном языке), а иногда и к письменной фиксации содержания. При этом читатель стремится глубже вникнуть в суть коммуникативной ситуации [10].

Решение этой задачи требует повышения роли логического мышления, активизации внутренней речи. Ещё одной задачей является формирования у учащегося умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании изучаемого текста. Объектом «изучения» при этом виде чтения является информация.

Изучающее чтение отличается большим количеством регрессий, чем другие виды чтения. Учащиеся могут перечитывать отдельные части текста несколько раз, иногда даже произносить вслух для выделения наиболее важных тезисов, могут проговаривать текст или его части вслух с целью лучшего запоминания содержания для последующего пересказа, обсуждения, использования в работе.

Изучающее чтение проходит в неспешном темпе, по данным С. К. Фоломкиной, оно составляет 50−60 слов в минуту[20, с. 174 ].

Виды и скорость чтения взаимосвязаны. Каждый вид требует определенной «средней» скорости. Беглый просмотр текста осуществим в быстром темпе, но это невозможно при вдумчивом чтении. Просмотровое чтение обычно проходит со скоростью 400−500 слов в минуту, ознакомительное — 180−200, вдумчивое — 50−60. Из сопоставления этих данных видно, что просмотровое чтение может протекать в 10 раз быстрее, чем вдумчивое. Совершенно ясно, что за такой разницей в темпе стоит существенная разница в совершаемых языковых и мыслительных операциях [8, c.27].

Клычникова З.И. выделяет следующие задачи обучения изучающему чтению:

• 1) обучение таким мыслительным операциям, как наблюдение, сравнение, анализ, синтез, умозаключение (как в отношении языкового материала текста, так и его содержательной стороны);
• 2) обучение логическим операциям (превращение грамматических предложений в логические суждения, установление связи между отдельными мыслями, выделение главных из них), которые способствуют пониманию текста в целом;
• 3)развитие воображения и внимания; так как понимание текста часто связано с догадкой, то требуется концентрация произвольного внимания, особенно для извлечения всех деталей;
• 4) развитие навыков самостоятельной работы с текстом; необходимо правильно организовать работу, что будет способствовать языковому и речевому развитию школьника, повысит его общую культуру чтения;
• 5) обучение структуре языка; владение структурой языка делает процесс чтения более легким и ускоряет его: знание смысловых отношений между словами помогает читающему быстро и правильно членить предложения текста на синтагмы, что обеспечивает возможность более точного и полного понимания текста[7, с. 56]

Задачи, которые решает читатель в процессе изучающего чтения, можно разделить на три группы, соответствующие характеру переработки информации:

ь восприятие языковых средств и их точное понимание в тексте;

ь извлечение полной фактической информации, содержащейся в тексте;

ь осмысление извлеченной информации.

Решение данных задач осуществляется на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах работы с текстом.

Для изучающего чтения подбираются тексты, которые имеют познавательную ценность, информативную значимость.