Игры, в которые играют люди, 2003, с. 19). Взаимодействие между людьми может проходить посредством активации 3-х уровней личностной структуры: Родитель (Р), Взрослый (В) и Ребенок (Ре).
Родитель характеризуется доминирование нравственного компонента во взаимодействии, системы правил и норм. Общение с данной позиции характеризуется поучительным характером и чувство собственного превосходства (в плане знаний и опыта).
Взаимодействие с позиции Взрослого отличается независимостью, с одной стороны, и равным отношением к собеседнику, с другой. Это стремление к сотрудничеству и компромиссу, стремление к выбору оптимального решения в случае возникновения определенной задачи.
В свою очередь позиция Ребенка подразумевает под собой определенный «уход» от проблемы (если таковая существует), при этом данная подструктура характеризуется искренностью и непосредственностью.
Взаимодействие данных структур, как правило, носит бессознательный характер. Суть трансакционного анализа — вывести систему взаимодействия людей во время общения на сознательный уровень, проследить механизмы трансформации трансакций в процессе перехода с одной подструктуры личности на другую. Данный анализ позволяет индивиду разобраться в определенных психологических проблемах общения, предлагая относительно простую схему трансакций. Автор показывает, что система общения включает в себя как гармоничные схемы передачи трансакций, так и дисгармоничные. Последние, в случае неумения субъектов общения освободиться от них, приводит к определенного рода «застреванию» — ситуации, когда отношения заходят в тупик, который, в свою очередь, может привести к различного рода неблагоприятным последствиям (от депрессии до серьезных психических заболеваний).
Существует несколько видов трансакций:
1. Дополнительные: стимул соответствует ожидаемой реакции. К ним могут относиться трансакции типа: Взрослый ↔ Взрослый или Ребенок ↔ Родитель.
2. Пересекающиеся: стимул не соответствует ожидаемой реакции. — Трансакции типа: Взрослый → Взрослый — Родитель → Ребенок. То есть один из субъектов обращается к другому с позиции Взрослого, направляя свою трансакцию также к Взрослому: «Давай разберемся в данной проблеме». В случае с дополнительной трансакцией ответ собеседника должен бы выглядеть следующим образом: «Давай, мне тоже этого хочется» либо: «Не сейчас, я очень занят» (то сеть ответ также идет с позиции Взрослого — стимул соответствует реакции). Однако пересекающаяся трансакция будет иметь примерно следующий вид: «Ты все равно не в состоянии меня понять!» (Родитель → Ребенок) либо: «Я не хочу ничего слушать!» (Ребенок → Родитель).
Очевидно, что дополнительные трансакции являются оптимальными для построения гармоничного общения между субъектами, в то время как пересекающиеся приводят к непониманию и конфликтам. Следовательно, причина дисбаланса заключается в несоответствии трансакционного стимула одного из субъектов общения трансакционной реакции другого субъекта (то есть ожидаемый результат общения не соответствует результату реальному).
Помимо данных схем существуют еще схемы более сложного уровня — так называемые, скрытые трансакции, включающие в себя 2 уровня: видимый (социальный) и скрытый (психологический). Видимым уровнем, например, будет обращение Взрослого к Взрослому, а психологическим — Ребенка к Родителю либо Взрослого к Ребенку: продавец обращается к покупательнице: «Эта вещь наверное для вас слишком дорога», на что покупательница отвечает: «Нет, она мне подходит». Видимым (социальным) уровнем будет трансакция Взрослый ↔ Взрослый, в то время как скрытым (психологическим) — Взрослый ↔ Ребенок.
Наиболее значимым моментом в трансакционном анализе Э. Берна для проблемы бессознательного в психологии является его теория игр. Бессознательный характер определенных трансакций не позволяет субъектам общения разглядеть истинную причину возникновения игры, а также способы выхода из нее. Затянувшиеся же игры подобного плана редко проходят безболезненно для ее участников.
Речь не идет об игре в ее стандартном понимании (детская, спортивная и т. д.). Под игрой в данном контексте подразумевается «серия последовательных скрытых трансакций, когда их исход можно четко установить» (Берн Э. Игры, в которые играют люди, 2003, с. 44 — 45). Смысл заключается в том, что внешне эта цепочка повторяющихся либо похожих трансакций имеет вполне естественный вид. Однако это только видимый, социальный уровень. В то же время скрытый, психологический уровень содержит в себе определенную проблему.
Данная игра имеет свою структуру: тезис (основная идея), участники, скрытые мотивы и выигрыш одной из сторон, «необходимый для поддержания психического и соматического равновесия, для снятия напряжения, ухода от логически трудных ситуаций, сохранения привычного статуса (даже если он жалкий и убогий), получения ожидаемых поощрений» (Кондрашенко В. Т., Донской Д. И., 2003, с. 231 — 232). Выигрыш в такой игре может иметь порой достаточно специфический характер и мало походить на выигрыш в его повседневном восприятии (таким выигрышем может быть очередной скандал или доказательство собственной никчемности).
Участники игры разделяются на 2 категории — Выигрывающий и Проигрывающий, в процессе игры роли могут меняться. Так, в игре «Гость-разиня» повторяется ситуация, когда один из гостей постоянно что-то нечаянно задевает, ломает или проливает и при этом также постоянно извиняется. Хозяин дома поставлен в такое положение, когда ему приходится каждый раз прощать гостя, чтобы выглядеть в глазах остальных лучшим образом. Эти бесконечные прощения и являются настоящим выигрышем для «гостя-разини». В данном случае видимый уровень трансакции проходит по схеме: Взрослый ↔ Взрослый («Простите, я так неловок!» — «Ничего страшного!»), в то время как скрытый — по схеме Ребенок ↔ Родитель.
Для выхода из игры, по мнению Э. Берна, одному из участников необходимо прибегнуть к так называемому антитезису — то есть поведению, противоречащему основной идее игры. Так, в описанной выше игре, антитезисом будет следующий ответ хозяина: «Вы можете ломать все, что вам вздумается, но только не надо при этом извиняться!». То есть субъект переходит с уровня Родитель → Ребенок (которого от него ожидает гость) на уровень Взрослый → Взрослый, лишая второго субъекта его выигрыша и, тем самым, разрушая игру.
В своей теории Э. Берн доказывает важность умения выхода из игр подобного рода. Необходимым моментом для этого является анализ истинных целей и содержания игры, что, в свою очередь, требует их осознанности — то есть перевода из бессознательной сферы в сознательную.
Другим бессознательным компонентом психической деятельности в теории Э. Берна, имеющим глубокое влияние на личность человека, является психологический сценарий — «план жизни, который начинает складываться еще в детстве под значительным влиянием родителей; этот сильный психологический заряд направляет человека к его судьбе и лишает его порой возможности сопротивляться и свободно выбирать» (Берн Э. Люди, которые играют в игры, 2003, с. 28).
Психологический сценарий также имеет свою структуру, в которую входят такие компоненты как:
— пожелания родителей;
— определенный уровень развития личности;
— принимаемое в детстве решение;
— определенное событие, связанное со сценарием, принесшее субъекту удачу / неудачу;
— соответствующая установка.
В качестве одного из самых известных и самых ярких примеров психологического сценария, известного в литературе, Э. Берн приводит миф об Эдипе. Задающим сценарий для ребенка является родитель противоположного пола, в то время как родитель одного с ним пола представляет собой образец выполнения данного сценария.
Следует отметить, что передача сценария происходит неосознанно, как и дальнейшее следование ему. Психологический сценарий не обязательно носит негативный характер, но случаи возникновения психологических проблем, связанных с закреплением неудачного, деструктивного сценария, по Э. Берну, — явление чрезвычайно распространенное. Сдерживающие факторы сценария могут мешать полноценному развитию личности, практиковать заранее проигрышные паттерны поведения, приводит к конфликтам в процессе взаимодействия с окружающими и т. д.
При работе с подобного рода сценариями Э. Берн, в качестве первого шага психотерапии выдвигает осознание сценария пациентом. Как и в случае с описанными выше психологическими играми, проблема начинается с того, что пациент, как правило, не осознает заложенного в нем сценария и пытается искать объяснения создавшейся проблемы в каких-либо посторонних факторах. Следующим шагом становится осознание собственной независимости индивида. Он должен понять, что сам является хозяином своей жизни и что на самом деле он свободен от каких-либо заданных сценариев. И наконец третьим шагом становится разработка новой стратегии поведения, нового образа мировосприятия, свободного от предыдущего сценария и удовлетворяющего условиям жизнедеятельности и психологическим особенностям пациента.
Осознание индивидом собственных целей, паттернов поведения и установок, имеющих латентный характер, в свою очередь, является, в теории Э. Берна, первым шагом к разрешению глубинных психологических проблем и формированию оптимальной системы его взаимодействия с окружающим миром.
ВЫВОДЫ
По результатам исследования мы можем сформулировать следующие выводы:
1. роль бессознательной структуры в процессе детерминации психической деятельности личности высоко оценивалась уже в ранних психологических исследованиях, в свою очередь доминирующая роль данный структуры стала рассматриваться в процессе развития психоаналитических идей в психологической науке;
2. структура и механизмы деятельности бессознательного в контексте различных психологических направлений имеют определенную специфику, в зависимости от ключевого аспекта данных направлений, однако во всех теоретических концепциях существуют также общие признаки, характеризующие бессознательную структуру личности: конфликтная природа неврозов, ключевая роль процесса перевода определенной информации бессознательного характера в область сознания, акцентирование внимание на таких проявлениях бессознательного, как сновидения, оговорки и др.
3. гармоничное развитие личности основывается на установление определенного психологического баланса между сознательной и бессознательной психической структурой личности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема бессознательного в психологической науке занимает не менее значимо место, чем проблема сознания. Однако, наиболее важным, и абсолютно естественным тезисом, к которому постепенно пришла психология, является то, что полное исследование человеческой личности невозможно при сведении ее психической активности только к сфере сознания либо только к сфере бессознательного: «Психика человека и сознательна — и бессознательна, она социальна — и имеет биологически предпосылки, она опосредствует нашу жизнь — и сама является продуктом этой жизни, она определяется воздействиями извне — и свободна от них, в ней есть знание — и есть переживание, она целостна, но и состоит из многих компонентов, она одновременно и явление — и процесс. Неправильно считать абсолютной истиной какое-нибудь одно из этих положений или абсолютно ложным — другое» (Ждан А. Н., 2004, с. 499). Как ошибочным было чрезмерное преувеличение сознательной деятельности индивида в процессе регуляции его психической жизни, так и ограничение значимости психической жизни доминирующей ролью бессознательной структуры также неправомерно.
В связи с этим главной целью всей психологической науки является изучение механизмов взаимодействия между сознательной и бессознательной сферами личности, а также установление максимально возможного равновесия между ними. Как показывают различные исследования, специфика бессознательного далеко не всегда поддается логической оценке, а также оценке с позиции «хорошо-плохо», «вредно-полезно». Как правило, большинство механизмов бессознательного имеют двойственный характер воздействия на психическую деятельность личности. Тем не менее, исследования в данной области позволяют интерпретировать самые сложные проявления человеческой деятельности, не поддающиеся логическому анализу без учета влияния бессознательных психических структур. Однако такая возможность появилась исключительно благодаря всему научному опыту в области сознания и бессознательного личности, накопленному в рамках различных психологических школ и направлений, каждая из которых внесла собственный вклад в исследование данной проблемы.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. — Минск: Харвест, 2003. — 224 с.
Берн Э. Люди, которые играют в игры. — Минск: Харвест, 2003. — 352 с.
Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. — СПб.: Братство, 1994. — 223 с.
Большая психологическая энциклопедия / Сост. А. Б. Амульханова, Е. С. Гладкова и др. — М.: Эксмо, 2007. — 544 с.
Гиппенрейтер Ю. Б.
Введение
в общую психологию: Курс лекций. — М.: ЧеРо, 1998. — 334 с.
Ждан А. Н. История психологии. От Античности до наших дней. — М.: Деловая книга, 2004. — 576 с.
История философии / Ред. И. И. Богута. — М.: Мысль, 1994. — 590 с.
Кондрашенко В. Т., Донской Д. И., Игумнов С. А. Общая психотерапия. — М.: Издательство института психотерапии, 2003. — 458 с.
Нюнберг Г. Принципы психоанализа и их применение к лечению неврозов. — М.: Ин-т общегуманит. исслед., 1999. — 360 с.
Психологический словарь /Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф.
Ломова и др. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
Соколов Э. В.
Введение
в психоанализ. Социокультурный аспект. — СПб.: Лань, 1998. — 318 с.
Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 526 с.
Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966. — 451 с.
Феррис П. Зигмунд Фрейд. — Минск: Попурри, 2001. — 426 с.
Фрейд З. Бессознательное // Зигмунд Фрейд. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа. — СПб.: Алетейя, 1998. С 151 — 193
Фрейд З.
Введение
в психоанализ // Психоаналитические этюды / Сост. Д. И. Донской, В. Ф.
Круглянский. — Минск: Попурри, 1997. С. 5−150.
Фрейд З. Несколько замечаний по поводу понятия «бессознательное» // Зигмунд Фрейд. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа. — СПб.: Алетейя, 1998. С 88 — 97.
Фрейд З. Психоаналитические этюды // Психоаналитические этюды / Сост. Д. И. Донской, В. Ф.
Круглянский. — Минск: Попурри, 1997. С.525−566.
Фрейд 3. Я и Оно // Психология бессознательного. — М.: Просвещение, 1990, С. 425−439.
Юнг К. Аналитическая психология: тавистокские лекции [теория и практика]. — СПб.: Азбука-классика, 2007. — 238 с.
Юнг К. Архетип и символ. — М.: Renaissance: JV EWOSD, 1991. — 299 с.
Юнг К. Психология бессознательного. — М.: Канон, 1994. — 317 с.
Юнг К. Психологические типы. — М.: Университетская книга, АСТ, 1996. — 712 с.
