Базой исследованияявляется Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы №. В исследовании приняли участие 20 детей: экспериментальная группа — младшие школьники снарушением интеллекта, 10 человек, 9−10 лет, 2 девочки и 8 мальчиков. Группа норма — младшие школьники, обучающиеся в общеобразовательной школе, 10 человек, 9−10 лет, 2 девочки и 8 мальчиков (норма). Исследование проводилось в 2015;2016 учебном году на базе школы № для детей снарушением интеллекта, р-на, города и средней общеобразовательной школы №, р-на, города. Список детей№п/пФИО ученика.
Дата рождения.
Заключение
ПМПК3 класс1Владимир Б.
14.07. 2006.
Статус УООбучение по адаптированной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью2Николай З.
24.09. 2006.
Статус УООбучение по адаптированной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью3Александр К.
07.02. 2006.
Статус УООбучение по адаптированной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью4Иван К.
30.07. 2006.
Статус УООбучение по адаптированной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью5Егор О.
05.06. 2005.
Статус УООбучение по адаптированной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью6Олег П17.
03.2006.
Статус УООбучение по адаптированной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью7Александр А.
25.09. 2006.
Статус УООбучение по адаптированной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью8Борис Г.
28.10. 2006.
Статус УООбучение по адаптированной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью9Михаил И. 03.
05.2005.
Статус УООбучение по адаптированной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью10Роман К.
15.08. 2005.
Статус УООбучение по адаптированной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью.
Методы исследования. Методика констатирующего эксперимента. Выявлялись следующие показатели сформированности вычислительных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта:
1. Уровень обученности учащегося:
Высокий — преобладают оценки «5» и «4"Средний — преобладают оценки «4» и «3"Низкий — преобладают оценки «3» и «2"2. Уровень владения темой «Нумерация"1 Серия:
Задания1. Записать числа под диктовку и прочитать их13 12 182. Восстановить порядковый счет8, 9, 10, …, 15, …, 213. Разложить на сумму разрядных слагаемых.
А) 16=11=14=Б) Найди ошибки18=10+8+117=10+6+213=10+8+24. Классно-разрядный состав числа.
А) Выдели в числах классы5 12 17Б) Запиши числа, в которых 1 десятков, 1 единица; 1 десятка, 8 единиц.
Уровни владения темой:
Высокий — нет ошибок или 1 ошибка.
Средний — общее количество ошибок 2−4Низкий — общее количество ошибок 5−72 серия:
3. Уровень владения темой «Арифметические действия с неотрицательными целыми числами"1) Вычисли устно:
10+10 10+212+3 13+32) Вычисли14+6 11+414+1 11+23) Вычисли1кг. + 4 кг.1 дм + 2 см.
Действие вычитание1) Вычисли устно:
16−2 12−215−2 13−32) Вычисли14−6 16−1014−5 11−103) Вычисли10т. — 8 т.1 дм 3 см — 2 см.
Действие умножение1) Вычисли устно:
1*6 2*210*2 4−22) Вычисли4*6 8*64*10 5*103) Вычисли1т. * 21 м * 3Действие деление1) Вычисли устно:
6:2 7:712:
2 14:72) Вычисли16:
2 12:614:
2 9:33) Вычисли10 ц /1020 см /2Уровни владения темой:
Высокий — нет ошибок или 1 ошибка.
Средний — общее количество ошибок 2−4Низкий — общее количество ошибок 5−7Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс. Сравнительный анализ данных проводился с помощью критерия Стьюдента. Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:
где и — средние арифметические двух сравниваемых выборок, а m1 иm2 — их среднестатистические ошибки. Обработка данных была произведена в программе STATISTICA 6.0 forWind.
2.2. Анализ результатов эксперимента по выявлению особенностей сформированности счетных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта.
Сравнительный анализ показателей констатирующего эксперимента.
Статистический анализ данных произведен на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении. Таблица 1. Результаты анализа усвоения нумерации целых чисел НУМЕРАЦИЯ запись чисел под диктовкупорядковый счетразложение чисел по составуклассно-разрядный состав числа записали %прочитали %прямой счет %обратный счет %разложили %нашли ошибки %выделили классы %записали классовый состав числа %записали классно-разрядный состав числа %классколичество учащихсясправилисьсправились с помощьюне справилисьсправилисьсправились с помощьюне справилисьсправилисьсправились с помощьюне справилисьсправилисьсправились с помощьюне справилисьсправилисьсправились с помощьюне справилисьсправилисьсправились с помощьюне справилисьсправилисьсправились с помощьюне справилисьсправилисьсправились с помощьюне справилисьсправилисьсправились с помощьюне справились.
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА30 304 624 433 720 433 870 624 338 400 114 778 357 860 104 637 255 778 304НОРМА3 093 609 730 973 093 943 261 312 428 503 262 560 256.
Как видно из таблицы 1 показатели усвоения темы нумерация у младших школьников с нарушением интеллектаи нормы распределились следующим образом. При записи чисел под диктовку справились 30% учащихся с нарушением интеллектаи 93% учащихся класса нормы, справились с помощью 30% учащихся с нарушением интеллектаи 6% учащихся класса нормы, не справились с заданием 24% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы не справившихся учащихся нет. При записи чисел под диктовку (прочитали) справились 24% учащихся с нарушением интеллектаи 97% учащихся класса нормы, справились с помощью 43% учащихся с нарушением интеллектаи 3% учащихся класса нормы, не справились с заданием 37% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы не справившихся учащихся нет. При проверке навыков порядкового счета (прямой счет) справились 43% учащихся с нарушением интеллектаи 97% учащихся класса нормы, справились с помощью 37% учащихся с нарушением интеллектаи 3% учащихся класса нормы, не справились с заданием 20% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы не справившихся учащихся нет. При проверке навыков порядкового счета (обратный счет) справились 30% учащихся с нарушением интеллектаи 93% учащихся класса нормы, справились с помощью 50% учащихся с нарушением интеллектаи 7% учащихся класса нормы, не справились с заданием 20% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы не справившихся учащихся нет. При проверке навыков разложения чисел по составу (разложили) справились 27% учащихся с нарушением интеллектаи 90% учащихся класса нормы, справились с помощью 53% учащихся с нарушением интеллектаи 10% учащихся класса нормы, не справились с заданием 20% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы не справившихся учащихся нет. При проверке навыков разложения чисел по составу (нашли ошибки) справились 33% учащихся с нарушением интеллектаи 93% учащихся класса нормы, справились с помощью 27% учащихся с нарушением интеллектаи 7% учащихся класса нормы, не справились с заданием 20% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы не справившихся учащихся нет. При проверке усвоения классно-разрядного состава числа (выделили классы) справились 40% учащихся с нарушением интеллектаи 97% учащихся класса нормы, справились с помощью 40% учащихся с нарушением интеллектаи 3% учащихся класса нормы, не справились с заданием 23% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы не справившихся учащихся нет. При проверке усвоения классно-разрядного состава числа (записали классовый состав числа) справились 30% учащихся с нарушением интеллектаи 90% учащихся класса нормы, справились с помощью 50% учащихся с нарушением интеллектаи 7% учащихся класса нормы, не справились с заданием 20% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы 3%.При проверке усвоения классно-разрядного состава числа (записали классно-разрядный состав числа) справились 30% учащихся с нарушением интеллектаи 87% учащихся класса нормы, справились с помощью 50% учащихся с нарушением интеллектаи 10% учащихся класса нормы, не справились с заданием 20% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы 3%.Таким образом, наибольшее количество ошибок при усвоении темы нумерации у учащихся с нарушением интеллектавыявлено при записи чисел под диктовку (54%), при чтении чисел, записанных под диктовку (77%), при прямом счете (57%), при обратном счете (70%), при разложении чисел по составу (83%), при записи классно-разрядного состава числа (70%), не записали классно-разрядный состав числа (70%). У учащихся класса нормы наибольшее количество ошибок выявлено при усвоении темы классно-разрядного состава числа (13%).Таблица 2. Результаты анализа действий сложения и вычитания СЛОЖЕНИЕ %ВЫЧИТАНИЕ %классустное вычислениеписьменное сложениесложение чисел, полученных при измеренииустное вычислениеписьменное вычислениевычитание чисел, полученных при измерении справилисьсправились с помощьюне справилисьсправилисьсправились с помощьюне справилисьсправилисьсправились с помощьюне справилисьсправилисьсправились с помощьюне справилисьсправилисьсправились с помощьюне справилисьсправилисьсправились с помощьюне справились.
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (10)404020434314204733434314404020275023НОРМА (10)831708313467276831348317070273.
Как видно из таблицы 2 показатели усвоения темы сложение и вычитание у младших школьников с нарушением интеллектаи нормы распределились следующим образом. При выполнении действия сложение (устное вычисление) справились 40% учащихся с нарушением интеллектаи 83% учащихся класса нормы, справились с помощью 40% учащихся с нарушением интеллектаи 17% учащихся класса нормы, не справились с заданием 20% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы не справившихся учащихся нет. При выполнении действия сложение (письменное вычисление) справились 43% учащихся с нарушением интеллектаи 83% учащихся класса нормы, справились с помощью 43% учащихся с нарушением интеллектаи 13% учащихся класса нормы, не справились с заданием 14% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы не справилось 3% учащихся. При выполнении действия сложение (сложение чисел, полученных при измерении) справились 20% учащихся с нарушением интеллектаи 67% учащихся класса нормы, справились с помощью 47% учащихся с нарушением интеллектаи 26% учащихся класса нормы, не справились с заданием 33% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы не справилось 7% учащихся. При выполнении действия вычитание (устное вычисление) справились 43% учащихся с нарушением интеллектаи 83% учащихся класса нормы, справились с помощью 43% учащихся с нарушением интеллектаи 13% учащихся класса нормы, не справились с заданием 14% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы не справились 4% учащихся. При выполнении действия вычитание (письменное вычисление) справились 40% учащихся с нарушением интеллектаи 83% учащихся класса нормы, справились с помощью 40% учащихся с нарушением интеллектаи 17% учащихся класса нормы, не справились с заданием 20% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы не справившихся учащихся нет. При выполнении действия вычитание (вычитание чисел, полученных при измерении) справились 27% учащихся с нарушением интеллектаи 70% учащихся класса нормы, справились с помощью 50% учащихся с нарушением интеллектаи 27% учащихся класса нормы, не справились с заданием 23% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы не справилось 3% учащихся. Таким образом, наибольшее количество ошибок при усвоении темы сложение и вычитание у учащихся с нарушением интеллектавыявлено при устном сложении (60%), при сложении чисел полученных при измерении (80%), при письменном вычитании (60%), при вычитании чисел, полученных при измерении (73%). Наибольшее количество ошибок при усвоении темы сложение и вычитание у учащихся класса нормы выявлено при сложении чисел полученных при измерении (33%), при вычитании чисел, полученных при измерении (30%).Таблица 3. Результаты анализа действий умножения и деления УМНОЖЕНИЕ %ДЕЛЕНИЕ %классустное вычислениеписьменное вычислениеумножение чисел, полученных при измеренииустное вычислениеписьменное вычислениеделение чисел, полученных при измерении справилисьсправились с помощьюне справилисьсправилисьсправились с помощьюне справилисьсправилисьсправились с помощьюне справилисьсправилисьсправились с помощьюне справилисьсправилисьсправились с помощьюне справилисьсправилисьсправились с помощьюне справились.
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (10)205327305020275023305020374320175726НОРМА (10)732078313477203831348713070237.
Как видно из таблицы 3 показатели усвоения темы умножение и деление у младших школьников с нарушением интеллектаи нормы распределились следующим образом. При выполнении действия умножение (устное вычисление) справились 20% учащихся с нарушением интеллектаи 73% учащихся класса нормы, справились с помощью 53% учащихся с нарушением интеллектаи 20% учащихся класса нормы, не справились с заданием 27% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы не справилось 7% учащихся. При выполнении действия умножение (письменное вычисление) справились 30% учащихся с нарушением интеллектаи 83% учащихся класса нормы, справились с помощью 50% учащихся с нарушением интеллектаи 13% учащихся класса нормы, не справились с заданием 20% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы не справилось 4% учащихся. При выполнении действия умножение (умножение чисел, полученных при измерении) справились 27% учащихся с нарушением интеллектаи 77% учащихся класса нормы, справились с помощью 50% учащихся с нарушением интеллектаи 20% учащихся класса нормы, не справились с заданием 33% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы не справилось 3% учащихся. При выполнении действия деление (устное вычисление) справились 30% учащихся с нарушением интеллектаи 83% учащихся класса нормы, справились с помощью 50% учащихся с нарушением интеллектаи 13% учащихся класса нормы, не справились с заданием 20% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы не справились 4% учащихся. При выполнении действия деление (письменное вычисление) справились 37% учащихся с нарушением интеллектаи 87% учащихся класса нормы, справились с помощью 43% учащихся с нарушением интеллектаи 13% учащихся класса нормы, не справились с заданием 20% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы не справившихся учащихся нет. При выполнении действия деление (деление чисел, полученных при измерении) справились 17% учащихся с нарушением интеллектаи 70% учащихся класса нормы, справились с помощью 57% учащихся с нарушением интеллектаи 23% учащихся класса нормы, не справились с заданием 26% учащихся снарушением интеллекта, в классе нормы не справилось 7% учащихся. Таким образом, наибольшее количество ошибок при усвоении темы умножение и деление у учащихся с нарушением интеллектавыявлено при устном и письменном умножении (80% и 70%), при умножении чисел полученных при измерении (83%), при устном и письменном делении (70% и 63%), при делении чисел, полученных при измерении (83%). Наибольшее количество ошибок при усвоении темы умножение и деление у учащихся класса нормы выявлено при умножении чисел полученных при измерении (30%), при делении чисел, полученных при измерении (30%).
2.3. Методические рекомендации по формированию счетных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта.
Каждый урок — это определенная система заданий, которая ведет ученика к овладению тем или иным понятием, умением, навыком. От того, какие задания подбирает учитель для данного урока, в какой последовательности их выстраивает, существенно зависит достижение целей урока, а также степень активности и. самостоятельности учащихся в процессе познания. Учебные задания конкретизируют методы обучения, используемые учителем на уроке, определяют структуру и внутреннюю логику урока, характер познавательной деятельности учащихся. Младшие школьники с нарушением интеллектаусваивают учебный материал с большим количеством повторений, поэтому для них необходимы условия дробления заданий на более мелкие и повторение изученного материала перед изучением нового.
Прежде всего необходимо, чтобы процесс выполнения заданий не сводился только к воспроизведению, а дополнялся наблюдением, анализом, сравнением. Задания должны вызывать обдумывание, рассуждение. Это достигается путем использования различных инструкций. Последовательность заданий на уроке должна быть выстроена таким образом, чтобы предыдущее задание подготавливало ученика к выполнению следующего. Это обеспечивается органическим включением ранее усвоенных знаний в процесс овладения новым. Задания должны постепенно усложняться, т. е. предъявлять все более высокие требования к умственной деятельности школьников. Это обеспечивается все большим проникновением в суть вопроса, установлением все новых связей и зависимостей, применением знаний в новых ситуациях. Школьникам с нарушением интеллектасложно понять новый материал.
Учитывая, что учащиеся школы VIII вида склонны к медленному запоминанию и быстрому забыванию, следует производить постоянное закрепление и повторение изученного материала. Причем повторение предполагает постепенное расширение, а, главное углубление ранее изученных знаний. Таким образом, при подготовке к изучению на уроке нового материала необходимо стремиться к рассмотрению его в тесной взаимосвязи с другими вопросами курса, органически включать их в познание нового и видеть перспективу дальнейшего развития данного вопроса. Вывод по главе 2наибольшее количество ошибок при усвоении темы нумерации у учащихся с нарушением интеллекта выявлено при записи чисел под диктовку (54%), при чтении чисел, записанных под диктовку (77%), при прямом счете (57%), при обратном счете (70%), при разложении чисел по составу (83%), при записи классно-разрядного состава числа (70%), не записали классно-разрядный состав числа (70%). У учащихся класса нормы наибольшее количество ошибок выявлено при усвоении темы классно-разрядного состава числа (13%).наибольшее количество ошибок при усвоении темы сложение и вычитание у учащихся с нарушением интеллекта выявлено при устном сложении (60%), при сложении чисел полученных при измерении (80%), при письменном вычитании (60%), при вычитании чисел, полученных при измерении (73%). Наибольшее количество ошибок при усвоении темы сложение и вычитание у учащихся класса нормы выявлено при сложении чисел полученных при измерении (33%), при вычитании чисел, полученных при измерении (30%).наибольшее количество ошибок при усвоении темы умножение и деление у учащихся с нарушением интеллекта выявлено при устном и письменном умножении (80% и 70%), при умножении чисел полученных при измерении (83%), при устном и письменном делении (70% и 63%), при делении чисел, полученных при измерении (83%). Наибольшее количество ошибок при усвоении темы умножение и деление у учащихся класса нормы выявлено при умножении чисел полученных при измерении (30%), при делении чисел, полученных при измерении (30%).Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, что уровень (степень) сформированности счетных навыков у детей, обучающихся в школе VIII вида, отличается от вычислительных навыков у учащихся массовых школ и имеют некоторые особенности, можно считать доказанной.
Заключение
.
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, чтоуровень (степень) сформированности счетных навыков у детей, обучающихся в школе VIII вида, отличается от вычислительных навыков у учащихся массовых школ и имеют некоторые особенности, подтвердилась. Рассмотрев особенности усвоения знаний, умений и навыков у нормально развивающихся детей и детей с нарушением интеллекта, мы убедились насколько сложно детям с нарушением интеллекта овладеть самыми элементарными математическими знаниями:
Исследования многих психологов, дидактов, методистов, учителей показывает, что формирование вычислительных умений и навыковсложный длительный процесс, эффективность которого во многом зависит от индивидуальных особенностей ребёнка, уровня его подготовки и способов организации вычислительной деятельности. Программа обучения младших школьников с нарушением интеллекта счетным навыкам нацеливает учителя на широкое использование наглядности, дидактического материала, учитывая, что отвлеченное, абстрактное мышление школьников с интеллектуальной недостаточностью развито слабо. Поэтому в программе большое место отводится привитию учащимся практических умений и навыков. Наряду с формированием практических умений и навыков программа предусматривает знакомство учащихся с некоторыми теоретическими знаниями, которые они приобретают индуктивным путем, т. е. путем обобщения наблюдений над конкретными явлениями действительности, практических операций с предметными совокупностями. В ходе констатирующего исследования обнаружены значительные различия в уровне сформированности счетных навыков у детей, обучающихся в общеобразовательной школе и у детей с нарушением интеллекта.
Список литературы
Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н. В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения — М.: Просвещение — Вопросы психологии.- 2003. — № 1. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспо-могательных школах. — М.: «Просвещение», 1981.
Веккер Л.М., Психические процессы.
М., 2010. 224 с. Виноградова А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка, М., 2005 — 438 с. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии — М.: Просвещение, 1973.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Просвещение, 1994.
Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах, том 5. Москва, 2013.
Гаврилушкина О.П., Соколова И. Д. Восприятие и обучение умственно отсталых дошкольников, М., Просвещение, 2005 — 72 с. Гельфан Е. М. Арифметические игры и упражнения. М: Просвещение, 1968.
Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред В. А. Сластенина.
— 2-е изд., перераб. — М.: Академия, 2002. — 272 с. Дидактические игры на уроках математики — В.
Г. Коваленков — М.: Просвещение, 2010.
Егорова Т.В., Лонина В. А., Розанова Т. В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей. Дефектология, 2008. — № 4. Жигалкина Т. К. Игровые и занимательные задания по математике. — М: Просвещение, 1989.
Истомина Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. — М: Просвещение, 2005.
Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика, М., 2008 — 207 с. Коррекционная педагогика/Под ред. В. С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». — Ростов-н/Д: Издательский центр «Март», 2002.
Крайг Г. Психология развития. СПб., 2012.
Кульневич С.В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Часть I: Научно — практич. пособие для учителей, методистов, руководителей образова-тельных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. — Ростов-н/Д: Изд — во «Учитель», 2004.
Маклаков А.Г., Общая психология, СПб., 2005., 684 с. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c. Мастюкова Е. М. Подготовка детей к обучению с проблемами в развитии. М., 2003.
Молчанова Я. В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с. Мотивация и мотивы. / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2003.
— 512 с. Мудрик А. В. Социализация и воспитание. Изд-во Сентябрь, -М., 2007. 96с. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. ;
4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 456 с. Наследов А. В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. -.
392с.Настольная книга педагога — дефектолога/Т.Б. Епифанцева. — Изд. 2-е — Ростовн/Д: Феникс, 2006.- (Сердце отдаю детям) Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразо-вательных учреждениях VIII вида: Новые учеб. программы и метод. материалы. — Кн.
2/Под ред. А. М. Щербаковой. — М.: Изд — во НЦ ЭНАС, 2002.
Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985 г. Педагогическая коррекция/Под ред. В. П. Кащенко — М.: Просвещение, 2008.
Перова М. Н. Методика преподавания математики в специальной (кор-рекционной) школе VIII вида: Учебник для студентов дефектологиче-ского факультета педвузов. 4-е изд., переработанное — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Практикум по возрастной психологии. Под.ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко, СПбГУ, 2007.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учрежде-ний VIII вида 5 — 9 классы. — М.: Просвещение, 2010 г. Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. ;
8-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 2006. — 440 с. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А.
Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. — 368 с. Психология математических способностей школьников. — В. А.
Кру-тецкий — М.: Просвещение, 2008.
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение разви-тия ребенка: Пособие для учителя — дефектолога/Под ред. Л.М. Шипи-цыной. — М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2003.- (Коррекционная педагогика). Радугин А. А., Психология.- 2012. 154 с. Рубинштейн С. Л., Основы общей психологии.- 2010. 349 с. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. -.
М.: Просвещение, 2009 — 216 с. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью. / Науч. ред. М. Пишчек.
СПб. 2006. 276с. Увлечь школьников математикой — Б. А. Кордемский — М.: Просвеще-ние, 2011.
Уленкова.
У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М.: Альянс, 2003. — 178 с. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г. В. Бурменская.
— М., 2006. — 264 с. Шэффер Дэвид Дети и подростки, Психология развития, СПб, 2003, 828 c. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д. И. Фельдштейна, — М. — Воронеж, 2005. -.
416 с. Приложение.
Методика констатирующего эксперимента. Выявлялись следующие показатели сформированности вычислительных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта:
1. Уровень обученности учащегося:
Высокий — преобладают оценки «5» и «4"Средний — преобладают оценки «4» и «3"Низкий — преобладают оценки «3» и «2"2. Уровень владения темой «Нумерация"1 Серия:
Задания1. Записать числа под диктовку и прочитать их13 12 182. Восстановить порядковый счет8, 9, 10, …, 15, …, 213. Разложить на сумму разрядных слагаемых.
А) 16=11=14=Б) Найди ошибки18=10+8+117=10+6+213=10+8+24. Классно-разрядный состав числа.
А) Выдели в числах классы5 12 17Б) Запиши числа, в которых 1 десятков, 1 единица; 1 десятка, 8 единиц.
Уровни владения темой:
Высокий — нет ошибок или 1 ошибка.
Средний — общее количество ошибок 2−4Низкий — общее количество ошибок 5−72 серия:
3. Уровень владения темой «Арифметические действия с неотрицательными целыми числами"1) Вычисли устно:
10+10 10+212+3 13+32) Вычисли14+6 11+414+1 11+23) Вычисли1кг. + 4 кг.1 дм + 2 см.
Действие вычитание1) Вычисли устно:
16−2 12−215−2 13−32) Вычисли14−6 16−1014−5 11−103) Вычисли10т. — 8 т.1 дм 3 см — 2 см.
Действие умножение1) Вычисли устно:
1*6 2*210*2 4−22) Вычисли4*6 8*64*10 5*103) Вычисли1т. * 21 м * 3Действие деление1) Вычисли устно:
6:2 7:712:
2 14:72) Вычисли16:
2 12:614:
2 9:33) Вычисли10 ц /1020 см /2Уровни владения темой:
Высокий — нет ошибок или 1 ошибка.
Средний — общее количество ошибок 2−4Низкий — общее количество ошибок 5−7.
