Такая игра может проводиться постоянно. Постепенно количество запоминаемых слов увеличивается. Помимо этого, происходит обогащение и активизация словарного запаса у каждого играющего дошкольника.
6. «Классификация слов» Оборудование: карточка с набором слов (например, помидор, шарф, перчатки, тыква, огурец, брюки, лук, сарафан, свекла, кофта).Ход игры: дошкольника просят запомнить слова и повторить их. Потом его спрашивают: «Можно ли эти слова разделить на группы? Какие?». Далее дошкольника просят назвать слова первой тематической группы, потом второй. Обучение в этой игре сначала происходит с помощью наглядных средствпредметных картинок, потом картинки убирают. Данная игра не только способствуют развитию произвольной слухоречевой памяти, но и активизирует словарный запас, умение распределять сова по тематическим группам, установлении родо-видовых отношений.
7. «Запомни слова"Оборудование: набор слов, начинающихся с одной буквы (например, тополь, тапки, таракан, топор, табурет, трость, тетрадь), лист бумаги (А-4), карандаш. Ход игры: дошкольника просят запомнить предложенные слова и повторить их. Потом дошкольника просят ответить на вопросы и выполнить задания:
Есть что-то общее в этих словах? Чем они похожи?- На какую букву они начинаются? Как она пишется? Напиши ее.- Назови другие слова, которые начинаются с этой буквы.
Вспомни и назови те слова, которые я просила тебя запомнить.
8. «Зоопарк"Оборудование: изображения животных (например, олень, лев, крокодил, баран, медведь и т. д.).Ход игры: дошкольника просят представить, что он находится в зоопарке. Педагог перечисляет животных. Потом ребенка просят вспомнить, каких животных не назвали. Далее перед дошкольником раскладывают картинки с животными и просят назвать те, которые были названы. В дальнейшем дошкольника просят назвать животных в том порядке, в каком они предъявлялись в начале. Примеры других игр представлены в приложении (Приложение 1).Игры на совершенствование зрительной памяти.
1. «Что изменилось?» Оборудование: две картинки с одним сюжетом, отличающиеся деталями (Приложение 2).Ход игры: Взрослый предлагает ребёнку внимательно посмотреть на картинку и постараться запомнить, что на ней нарисовано (время 1 минута). Затем картинку убирают, а ребёнку предлагают вторую картинку и спрашивают, что изменилось на картинке.
2. «Весёлые картинки"Оборудование: сюжетная картинка (Приложение 3).Ход игры: Ребёнку предлагают рассмотреть картинку и постараться запомнить всё, что на ней нарисовано (время 1 минута). Затем картинку закрывают и ребёнку предлагают ответить на вопросы по её содержанию.
3. «Чудесные игрушки"Оборудование: знакомые детям предметы (например, игрушки) небольших размеров. Ход игры: Разложить перед ребёнком на столе 5−6 настоящих предметов (игрушек). Дать 1 минуту, чтобы запомнить. Вариант 1. Потом предметы закрыть и предложить ребёнку по памяти перечислить, какие предметы разложены на столе. Можно попросить его описать детали предметов. Вариант 2: изменить расположение каких-то предметов, убрать (добавить) или заменить какой-либо предмет, после чего попросить ребёнка определить, что изменилось.
4. «Волшебный мешок с подарками"Оборудование: мешочек, в котором лежат 8−10 предметов (например: разноцветные резинки для волос, брелок для ключей, мелкие игрушки и т. д.) разной формы, функциональной принадлежности, цвета. Ход игры: Взрослый высыпает предметы на пол, в течение 1 минуты дети рассматривают и запоминают их. Взрослый складывает предметы обратно в мешок и просит ответить на вопросы об этих предметах. Например, какого цвета был брелок? Сколько резинок для волос лежало на полу и т. д. Тот, кто правильно отвечает, получает жетончик (кружок, наклейку и т. п.). В игре побеждает тот, кто больше наберёт жетонов.
5. «Запомни и назови"Оборудование: карточка с изображением 5−8 знакомых предметов, достаточно крупных и находящихся на расстоянии друг от друга Ход игры: Ребёнку предлагают посмотреть на предметы, нарисованные на картинке и запомнить их (время 1 минута). Затем картинку убирают и ребёнка просят перечислить все предметы по памяти. Вариант 1: 5−6 картинок с изображениями знакомых предметов предъявляются по очереди. Демонстрация каждой картинки 3 секунды. Взрослый предлагает ребёнку назвать предметы, которые он запомнил. Затем ребёнку дают карточки с запоминаемыми предметами и просят показать те предметы, которые он не назвал.
6. «Хитрые картинки» Оборудование: одна карточка с изображениями 6 знакомых предметов, вторая карточка с изображениями этих же предметов, расположенных в другом порядке (Приложение 4). Ход игры: Взрослый предлагает ребёнку внимательно посмотреть на предметы, изображённые на первой карточке (демонстрация карточки 1 минута). Затем первую карточку убирают и ребёнка просят рассказать, что изменилось.
8. «Весёлый зоопарк"Оборудование: одна картинка с изображениями 5 животных; вторая картинка с изображениями 4-х силуэтов этих же животных и одного силуэта нового (Приложение 5).Ход игры: Взрослый показывает ребёнку первую картинку, предлагает её рассмотреть и запомнить, какие животные на ней нарисованы (время 1 минута). Затем первую картинку убирают. Ребёнку показывают вторую картинку и просят сказать, силуэта, какого животного на ней нет, а какой силуэт лишний. Вариант 1: Взрослый предлагает ребёнку внимательно рассмотреть изображения 8-ми животных, нарисованных на картинке (время 1 минута). Потом картинку убирают. Взрослый называет любых 4-х животных с картинки и просит ребёнка вспомнить и назвать тех животных, которых педагог не назвал. Затем ребёнку опять дают картинку с изображениями 8-ми животных и просят показать и назвать тех животных, которых назвал взрослый; которых назвал ребёнок. Картинку убирают и ребёнка просят перечислить всех животных с картинки.
9. «Запомни картинки"Оборудование: 2 карточки: на первой нарисованы 5 знакомых детям предметов, на второй — 9 предметов (5 предметов первой карточки и 4 новых предмета) (Приложение 6).Ход игры: Ребёнку предлагают внимательно посмотреть на картинки и постараться их запомнить (время 30 секунд). Далее эту карточку убирают и ребёнку дают другую карточку, на которой просят найти запомненные предметы и обвести (раскрасить) их.
10. &# 171;Найди новые фигуры" Оборудование: 2 карточки. На первой карточке изображения 4-х фигур; на второй изображения 4-х фигур первой карточки и 2-х новых фигур Ход игры: Ребёнку предлагают запомнить все фигуры первой карточки (время 30 секунд). Затем карточку убирают и ребёнку дают вторую карточку, на которой просят найти новые фигуры и обвести их.
Постепенно увеличивается количество запоминаемых фигур на первой карточке и новых фигур на второй карточке. 11. &# 171;Каждую фигуру на своё место" Оборудование: 2 карточки. На первой нарисована таблица с 2-мя строками: в первой строке — 5 предметов, во 2-ой строке — геометрические фигуры, соответствующие предметам первой строки. На второй карточке: в первой строке изображения тех же 5-ти предметов, во второй строке пустые клеточки (Приложение 6).Ход игры: Ребёнку предлагают внимательно посмотреть на таблицу первой карточки, постараться запомнить, какие геометрические фигуры соответствуют предметам (время 1 минута). Затем первую карточку убирают и ребёнку предлагают в таблице второй карточки нарисовать в пустых клетках нужные геометрические фигуры.
12. «Дорисуй"Оборудование: 2 карточки. На первой карточке нарисовано 4 предмета; на второй — эти же предметы с отсутствующими деталями Ход игры: Ребёнку предлагают рассмотреть предметы, изображённые на первой карточке (время 30 секунд). Затем карточку убирают, ребёнку дают вторую карточку и просят дорисовать недостающие части по памяти. Вариант 1. Перейти от конкретных изображений к абстрактным с постепенным увеличением их количества.
13. «Нарисуй также"Оборудование: 2 карточки. На первой карточке таблица с 3-мя клетками, в каждой из которых нарисованы предметы, фигуры и т. д. На второй карточке таблица с пустыми клетками Ход игры: Ребёнку предлагают внимательно посмотреть на таблицу 1 и постараться запомнить, в каком порядке нарисованы фигуры (время 30 секунд). Затем таблицу 1 убирают, ребёнку дают таблицу с пустыми клетками и просят нарисовать такие же фигуры, каждую на своём месте.
14. «Найди такую же картинку"Оборудование: 2 карточки. На первой — образец для запоминания (предмет, фигура); на второй представлены различные варианты образца и сам образец (Приложение 7).Ход игры: Ребёнку предлагают рассмотреть образец и запомнить его (время 30 секунд). Затем карточку с образцом убирают и ребёнка просят найти и обвести на второй карточке точно такой же предмет.
15. «Парочки"Оборудование: 2 карточки. На первой — пары картинок, связанные попарно друг с другом; на второй — картинки, по одной из каждой пары (Приложение 8).Ход игры: Ребёнку предлагают запомнить пары картинок, нарисованных на первой карточке (время 30 секунд). Затем эту карточку убирают, а ребёнку дают вторую карточку и просят дорисовать пару. Вариант 1: 5 пар картинок, где каждому предмету соответствует определённый символ. Ребёнку предлагают дорисовать предмету соответствующий ему символ.
16. «Собираем бусы"Оборудование: карточка, на которой нарисованы бусы из геометрических фигур. Ход игры: Ребёнку предлагают запомнить форму и расположение бусинок, а затем нарисовать бусы по памяти. Для лучшего запоминания и развития памяти на занятиях как индивидуальных, так и групповых обучали дошкольников мнемотехническим приемам. В качестве мыслительных приемов запоминания были использованы: смысловое соотнесение, классификация, группировка, выделение смысловых опор и составление плана и др. Обучение мнемическому приему, в основе которого лежит умственное действие, включало два этапа:
а) формирование самого умственного действия;
б) использование его как мнемического приема, средства запоминания. Например, прежде чем использовать прием классификации для запоминания материала, необходимо овладеть классификациейкак самостоятельным умственным действием. Приемы обучения представлены в приложении (Приложение 9).Таким образом, развитие памяти связано с запоминанием и последующим полноценным узнаванием или воспроизведением эталона. При этом происходит обучение ребенка разным мнемотехникам, т. е. способам опосредованиямнестического процесса. Результативность проведенной работы.
После проведения работы по развитию произвольной памяти с дошкольниками было повторно проведено исследование динамики памяти. Результаты представлены в следующей таблице (Таблица 2).Таблица 2 — Результаты исследования произвольной памяти у дошкольников после коррекционной работы№ФИ ребенкаI серияII серияIII серияIV серия.
Сумма баллов.
Среднее значение.
Среднее значение (до)Алексей К.3 332 112,82,5Анна У.322 292,32,0Владимир Т.222 282,01,8Даниил Е.212 161,51,3Дмитрий С. 222 282,01,8Иван М.222 171,81,5Ирина С. 322 292,32,0Ирина Ц.3 332 112,82,5Людмила С. 322 292,32,0Ольга Б.3 232 102,52,3Ольга В.222 282,02,0Павел Л.212 161,51,0Светлана Ш. 322 292,31,8Юлия Д. 222 171,81,3Яков С. 212 161,51,0Александр О.322 292,32,0Алена Б.322 292,31,8Анатолий П. 3 232 102,52,0Валентин Р.3 332 112,82,5Денис Г. 3 232 102,52,0Сумма52 404 635 Среднее значение2,622,31,8 Все дошкольники справились с заданиями в той или иной степени. Сравним результаты, полученные дошкольниками до и после формирующего эксперимента. Алексей К. в 1, 2, 3 серии смог правильно назвать слова. Выполнение задания 2 серии, как и на констатирующем этапе, потребовало от мальчика дополнительных усилий и оказание незначительной помощи (уточняющего вопроса) для распределения картинок по группам. При выполнении заданий 2 и 3 серии было заметно, что мальчик начал использовать некоторые мнемотехнический приемы: классификация и группировка.
В 4 серии мальчик смог назвать больше половины незнакомых названий. Трудности возникли при вспоминании слова «бук». Если на констатирующем этапе уровень развития произвольной памяти был приближен к верхней границе среднего уровня, то уже на контрольной этапе наблюдалась динамика — 2,8 средний балл, что соответствует высокому уровню развития произвольной памяти. Анна У. при выполнении большинства заданий допускала ошибки. С заданием 1 серии девочка справилась без ошибок, хотя на выполнение потребовалось чуть больше времени. Выполняя задания 2 серии, девочка применила классификацию, но не смогла вспомнить слова без групп. Прием группировка, используемой Анной при вспоминании слов 3 серии, усвоен ею не в полной мере.
Девочка, увлекшись вспоминанием слов из группы, связанной с человеком (рука, стол и т. д.) стала называть слова, не предъявляемые экспериментатором. Результат по выполнению задания 4 серии не изменился. Она не могла вспомнить и правильно назвать «платан», «вереск». Трудности возникли при воспроизведении слов «платан» и «бук». В результате уровень развития произвольной памяти средний — 2 балла на констатирующем этапе, и 2,3 на контрольном этапе. Владимир Т. как и на констатирующем этапе, так и на контрольном этапе, при выполнении всех заданий допускал ошибки. Так, в серии 1 и 2 мальчик не смог вспомнить слова без классификации.
При выполнении заданий 2 серии мальчик пытался применить классификацию, раскладывал карточки, но разложил их не на тематические группы, а по типу «нравится — не нравится». В результате смог правильно назвать только половину слов. Не получилось применить прием группировки при запоминании знакомых слов, поэтому не смог вспомнить слова «тарелка», «дерево» и «солнце» (как и на констатирующем этапе исследования). Наметилась динамика при запоминании незнакомых слов за счет механического повторения слов. В результате уровень развития произвольной памяти средний — 1,8 балла на констатирующем этапе, а ан контрольном этапе — 2,0 балла, что так же соответствует среднему уровню развития произвольной памяти. Даниил Е.
допустил ошибки при выполнении всех заданий. Использование классификации помогло мальчику вспомнить половину слов из 1 и 3 серии. Вспоминание происходило медленно, с паузами. Дошкольник не смог назвать слова, не относящиеся ни к какой группе в 1,2 сериях. При выполнении заданий серии 2 и 4 серий мальчик назвал меньше половины слов. Дошкольнику не удалось применить ни один из приемов запоминания.
В результате уровень развития произвольной памяти на констатирующем этапе исследования низкий — 1,3 балла, на контрольном этапе ребенок улучшил показания до 1,5 балла, что соответствует нижней границе среднего уровня. Дмитрий С. с заданиями, как и на констатирующем этапе исследования, справился на среднем уровне. Количественные результаты выполнения 1, 2 и 3 серий не изменилось, улучшилось качество выполнения задания. Так, ребенок не смог вспомнить «лишние слова». Дошкольник во 2 серии использовал классификацию. Запоминание слов в 3 и 4 сериях происходило за счет механического заучивания. Но с учетом того, что слова 3 серии были дошкольники понятны и знакомы, ребенок допустил 2 ошибки. При воспроизведении слов из 3 серии мальчик быстро смог назвать больше половины слов. Трудности возникли при припоминании слов «дерево», «тарелка». Улучшились показатели при запоминании слов 4 серии.
Ребенок смог назвать половину слов. Трудности возникли при воспроизведении слов «боярышник, пихта». Уровень развития произвольной памяти средний — 1,8 балла на констатирующем этапе, а на контрольном — 2,0 балла, что соответствует среднему уровню развития произвольной памяти. Александр О. при выполнении большинства заданий допускал ошибки. С заданием 1 серии справился без ошибок, хотя на выполнение потребовалось чуть больше времени. Выполняя задания 2 серии, ребенок применил классификацию, но не смог вспомнить слова без групп. Прием группировка, используемой мальчиком при вспоминании слов 3 серии, усвоен им не в полной мере.
Дошкольник, увлекшись вспоминанием слов из группы, связанной с человеком (рука, стол и т. д.) стал называть слова, не предъявляемые экспериментатором. Результат по выполнению задания 4 серии не изменился. Он не смог вспомнить и правильно назвать «платан», «вереск». Трудности возникли при воспроизведении слов «платан» и «бук». В результате уровень развития произвольной памяти средний — 2 балла на констатирующем этапе, и 2,3 на контрольном этапе. Иван М. при выполнении всех заданий допускал ошибки. Количественные результаты выполнения 1 и 2 серии не изменился.
Но изменилось качество припоминания. При выполнении 2 серии мальчик более уверенно стал применять классификацию. Так, по этим двум серия ребенок не смог вспомнить «лишние» слова. В 3 серии улучшились результаты. Мальчик правильно и достаточно быстро и уверенно назвал половину слов.
Но увлекшись группировкой слов по смыслу, стал называть слова, которые ему не предъявлялись. Количественные результаты выполнения задания 4 серии не изменились. Мальчик правильно назвал только 2 слова «бук», «вереск». На констатирующем этапе исследования Иван не смог вспомнить и правильно назвать практически все слова. В результате уровень развития произвольной памяти средний — 1,5 балла на констатирующем этапе исследования, а на контрольном этапе — 1,8 балла, что также соответствует среднему уровню. Ирина С. Правильно и уверенно выполнила задание 1 серии.
Принимала активное участие в группировке. При выполнении задания 2 серии девочке не в полной мере удалось разложить картинки на тематические группы, в результате, смогла правильно назвать только половину слов. Выполняя задания 3 и 4 серий, девочка старалась их запомнить механическим способом, в результате не смогла вспомнить слова «тарелка» и «дерево», «боярышник», «платан», «барбарис». Трудности возникли при воспроизведении слов «вереск» и «бук». В результате уровень развития произвольной памяти средний — 2 балла на констатирующем этапе исследования, а на контрольном — 2,3, что также соответствует среднему уровню. Ирина Ц. при выполнении заданий.
1, 2 и 3 серии девочка правильно назвала все слова. Выполнение 2 серии потребовало немного больше времени, т.к. старалась применить классификацию картинок. При выполнении заданий 3 серии девочка попыталась сочинить сказку, куда включила все предъявленные слова. Изменилось качество выполнения заданий 4 серии. Девочка называла слова увереннее, возникли трудности в воспроизведении слов «боярышник, «барбарис». В результате уровень развития произвольной памяти верхняя граница среднего уровня — 2,5 балла, на контрольном этапе — 2,8, что соответствует высокому уровню. Людмила С. при выполнении задания 1 серии девочка назвала все слова, незначительные трудности возникли при воспроизведении «лишних слов». Во 2 серии девочка также пыталась использовать классификацию, но был выбран неправильный способ.
В результате девочка назвала только половину слов. При запоминании слов из 3 и 4 серии девочка проговаривала слова дополнительно, в результате смогла вспомнить и правильно назвать меньше половины слов. Также называла слова из предыдущих серий. В результате уровень развития произвольной памяти на констатирующем этапе исследования средний — 2 балла, а на контрольном этапе тоже средний, но средний балл 2,3.Ольга Б. достаточно хорошо справилась с заданиями. При выполнении задания 1 и 3 серии никаких трудностей практически не возникло.
Девочке требовалась стимулирующая помощь в виде наводящих вопросов и одобрения. Выполняя задание 2 серии, Ольга также стремилась использовать классификацию, но возникли трудности при распределении картинок без групп. Ольга не смогла запомнить все незнакомые слова. Долго припоминала слова «пихта», «боярышник», «барбарис». В результате уровень развития произвольной памяти средний — 2,3 балла на констатирующем этапе исследования, на контрольном этапе — 2,5 балла, что соответствует на контрольном этапе. Ольга В. с заданиями справилась на среднем уровне.
Качество и количество выполнения заданий 1,2 и 3 серий не изменилось. Так, в 1 серии она правильно назвала животных, овощи и 1 слово из транспорта. При выполнении 2 серии Ольга пыталась использовать классификацию, но не смогла правильно их разложить. В результате смогла правильно назвать половину слов: животные, фрукты, 1 слово из группы посуда. При воспроизведении слов из 3 серии девочка назвала больше половины слов. Трудности возникли при припоминании слов «рука», «тарелка». Значительные трудности возникли при воспроизведении незнакомых слов.
Так, Ольга назвала только «бук», «пихта». Уровень развития произвольной памяти на констатирующем этапе исследования средний — 1,8 балла, а на контрольном этапе 2,0 балла, что соответствует среднему уровню. Павел Л. при выполнении заданий 1 и 3 серии мальчик правильно назвал половину слов. Самостоятельно без помощи применить классификацию при выполнении заданий 2 серии не смог. Значительные трудности возникли при воспроизведении незнакомых слов. Так, мальчик смог назвать только «бук», «пихта». Уровень развития произвольной памяти низкий — 1 балл на констатирующем этапе, на контрольном этапе — 1,5 балла, что соответствует нижней границе среднего уровня. Светлана Ш. при выполнении 1 серии девочка правильно назвала все слова, тогда как на констатирующем этапе исследования только половину.
При выполнении 2 серии девочка раскладывала картинки на разные группы, но самостоятельно использовать классификацию не получилось. В результате смог правильно назвать половину слов: животные, фрукты, 1 слово из группы «посуды». При воспроизведении слов из 3 серии девочка быстро смогла назвать больше половины слов. Трудности возникли при припоминании слов «солнце». Улучшились показатели при воспроизведении незнакомых слов. Девочка назвала половину: ««вереск», «бук», «пихта». Уровень развития произвольной памяти средний — 1,8 балла на констатирующем этапе исследования, на контрольном этапе — 2,3 балла, что также соответствует среднему уровню. Юлия Д. допустила ошибки при выполнении всех заданий. Использование классификации помогло ей вспомнить половину слов при выполнении 1,2 серии.
В результате девочка смогла назвать половину слов. При выполнении заданий серии 3 и 4 серий девочка старалась запомнить слова механически. Но с учетом того, что в 3 серии были знакомые слова, то назвала половину слов, а в 4 серии меньше слов. В результате уровень развития произвольной памяти низкий — 1,3 балла на констатирующем этапе исследования, на контрольном этапе исследования — 1,8, что соответствует среднему уровню.
Яков С. с заданиями справился на среднем уровне. Улучшились показатели по 1 и 3 серии. Мальчик правильно назвал половину слов, которые сопровождались длительными паузами.
При выполнении 2 серии мальчик не смог самостоятельно применить классификацию картинок. В результате смог правильно назвать меньше половины слов: транспорт, животные. Значительные трудности возникли при воспроизведении незнакомых слов. Так, мальчик смог назвать только «бук», «пихта». Уровень развития произвольной памяти низкий — 1 балл на констатирующем этапе исследования, на контрольном этапе — 1,5 балла, что соответствует нижней границе среднего уровня. Валентин Р. в 1, 2, 3 серии смог правильно назвать слова.
Выполнение задания 2 серии, как и на констатирующем этапе, потребовало от мальчика дополнительных усилий и оказание незначительной помощи (уточняющего вопроса) для распределения картинок по группам. При выполнении заданий 2 и 3 серии было заметно, что мальчик начал использовать некоторые мнемотехнический приемы: классификация и группировка. В 4 серии мальчик смог назвать больше половины незнакомых названий. Трудности возникли при вспоминании слова «платан». Если на констатирующем этапе уровень развития произвольной памяти был приближен к верхней границе среднего уровня, то уже на контрольной этапе наблюдалась динамика — 2,8 средний балл, что соответствует высокому уровню развития произвольной памяти. Алена Б. при выполнении большинства заданий допускала ошибки. С заданием 1 серии девочка справилась без ошибок, хотя на выполнение потребовалось чуть больше времени. Выполняя задания 2 серии, девочка применила классификацию, но не смогла вспомнить слова без групп.
Прием группировка, используемой Анной при вспоминании слов 3 серии, усвоен ею не в полной мере. Девочка, увлекшись вспоминанием слов из группы, связанной с человеком (рука, стол и т. д.) стала называть слова, не предъявляемые экспериментатором. Результат по выполнению задания 4 серии не изменился. Она не могла вспомнить и правильно назвать «платан», «вереск». Трудности возникли при воспроизведении слов «платан» и «бук». В результате уровень развития произвольной памяти средний — 2 балла на констатирующем этапе, и 2,3 на контрольном этапе. Анатолий П. и Денис Г. при выполнении задания.
1 серии назвали все слова, незначительные трудности возникли при воспроизведении «лишних слов». Во 2 серии мальчики пытались использовать классификацию, но был выбран неправильный способ. В результате назвали только по половине слов. При запоминании слов из 3 и 4 серии они проговаривали слова дополнительно, в результате смогли вспомнить и правильно назвать меньше половины слов. Также называли слова из предыдущих серий. В результате уровень развития произвольной памяти на констатирующем этапе исследования средний — 2 балла, а на контрольном этапе тоже средний, но средний балл 2,5.В результате дошкольники были распределены по группам в зависимости от уровня развития произвольной памяти:
Высокий уровень — 3 дошкольника, Средний уровень -17 дошкольников, Низкий уровень -0 дошкольников. Распределение дошкольников по группам наглядно представлено на рисунке (Гистограмма № 3).Гистограмма № 3 — Уровень развития произвольной памяти у дошкольников ЭГ до и после коррекционной работы (в количестве) Как видно на рисунке, изменилось количественно-качественных характеристики распределения дошкольников по уровням развития произвольной памяти. Дошкольники с низким уровнем улучшили свои показатели, и перешли в группу со средним уровнем, 3 дошкольника, имеющие показатели, приближенные к высокому уровню, перешли в группу с высоким уровнем развития произвольной памяти. Вместе с тем дошкольники со средним уровнем, составляющие основную массу, остались со средним уровнем, но качество выполнения задания улучшилось. В целом дети отвечали и выполняли задание с интересом, увереннее, не боялись просить помощи. Необходимо отметить, что при выполнении некоторых серий показатели по ним не изменилось в количественном отношении, но качество выполнения улучшилось. Сравнительные результаты представлены на гистограммах, размещенных в приложении (Приложение 10). Значительные изменения произошли в запоминании знакомых слов и запоминание наглядного материала с использованием классификации.
Среднее значение увеличилось с 1,7 до 2,2 и 2,1 до 2,5 соответственно. Динамика наблюдается и при запоминании незнакомых слов. Среднее значение увеличилось с 1,4 до 1,7. С учетом того, что работа по развитию произвольной памяти в младшем дошкольном возрасте только начинается, то и результаты изменения незначительные. Следовательно, начатую работу необходимо продолжать. Выводы по третьей главе.
С целью развития произвольной памяти была спланирована коррекционная работа. Основным содержанием этой работы стало активное применение дидактических игр не только на специально организованных занятиях, но и на занятиях по образовательным областям, в свободной и творческой деятельности. После проведения коррекционной работы дошкольники были повторно продиагностированы по методикам констатирующего этапа эксперимента. Анализ результатов методик также показал, что уровень произвольной памяти повысился. Все дошкольники улучшили свои показатели. При выполнении заданий дети проявляли интерес. Чувствовали себя увереннее, рассуждали вслух. В процессе запоминания старались использовать мнемотехнические приемы. Проведеннаяработа оказали положительное воздействие на уровень развития произвольной памяти, но необходимо начатую работу продолжать.
Заключение
.
Большую роль в интеллектуальном развитии школьников имеет память, этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы человеческой деятельности, выступает предпосылкой эффективного усвоения учебного материала. Необходимым условием овладения системой знаний, навыков, умений является запечатление и сохранение в сознании воспринимаемой информации, способность воспроизвести эту информацию в определенное время в нужной последовательности. Уровень развития произвольной памяти у старших дошкольников только формируется, поэтому у большинства детей возникают проблемы с произвольным запоминанием, дети не владеют рациональными способами запоминания, смысловой группировки материала. Это в дальнейшем скажется на результатах обучения. Для эмпирического исследования были отобраны 20 дошкольников. Все виды и особенности памяти одновременно оценить очень трудно. В нашей работе описали методики для определения уровня развития произвольной памяти с использованием наглядного и слухового материала. Поэтому были отобраны задания на запоминание наглядного материала с использованием классификации и наглядного материала без классификации, знакомого и незнакомого словесного материала. Задания составили 4 серии заданий.
Исследование проводилось индивидуально в утренние часы. Выполнение каждой серии оценивалось. В результате исследования было выявлено, что уровень развития произвольной памяти у дошкольников недостаточен для полноценного развития и познания окружающего мира: нет детей с высоким уровнем развития произвольной памяти. Средний уровень отмечен у 16 детей, низкий уровень — у 4 детей. Что еще раз доказывает, что данный вид памяти у дошкольников только начинает формироваться. Дети не владеют специальными приемами запоминания и не могут применить их самостоятельно. Качественный анализ всех серий показал несколько способов воспроизведения наглядного и словесного материала: а) воспроизведение без определенной последовательности; б) воспроизведение в порядке частично напоминающий порядок предъявления наглядного и словесного материала экспериментатором; в) частичная смысловая группировка, выражающаяся в последовательном назывании объектов, объединенных на основе общности их признаков, например: «животные» — лошадь, собака; «средства передвижения» — автобус, паровоз. Для большинства дошкольников воспроизводили словесный и наглядный материал по первому типу, т. е. бессистемно. Для дошкольников, приближенных к верхней границе среднего уровня наблюдалось воспроизведение объектов небольшими смысловыми группами или группами, частично сохраняющих порядок предъявления. Для развития уровня произвольной памяти с дошкольниками была спланирована коррекционная работа. С детьми на групповых и индивидуальных занятиях проводились дидактические игры с наглядным и словесным материалом, происходило обучение дошкольников оптимальным приемам запоминания.
После проведенной работы сдошкольники были повторно проведено исследование по уровню развития произвольной памяти. Результаты получились следующие: 3 дошкольника, имеющие верхнюю границу среднего уровня, перешли в группу с высоким уровнем развития произвольной памяти, 4 дошкольника, имеющие на первом этапе исследования низкий уровень развития, перешли в группу со средним уровнем развития. Необходимо отметить, что при выполнении некоторых серий показатели по ним не изменилось в количественном отношении, но качество выполнения улучшилось. Значительные изменения произошли в запоминании знакомых слов и запоминание наглядного материала с использованием классификации. Среднее значение увеличилось с 1,7 до 2,2 и 2,1 до 2,5 соответственно. Динамика наблюдается и при запоминании незнакомых слов. Среднее значение увеличилось с 1,4 до 1,7. Таким образом, работа по развитию произвольной памяти с дошкольниками только началась, поэтому динамика незначительная. В дальнейшем необходимо данную работу продолжить. Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.
Список литературы
Абрамова, Г. С. Возрастная психология.
М.: «Юрайт-издат», 2010 г. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ / под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.
М.:Пед-ка, 1982.-336 с. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.
Блонский П. П. Память и мышление: В кн. избр. псих.
произв. — М.: Просвещение, 1964.
Божович, Л. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. — М.: «Просвещение», 1995.
Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / Л. Р. Болотина. — 2-е изд. — М.: Культура; Акад.
проект, 2005.- 240 с. Болотова, А.К., Молчанова, О. В. Психология развития и возрастная психология. -.
М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2012 г. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет.
сада / А. К. Бондаренко.—2-е изд., дораб.—М.: Просвещение, 1991.—160 с., ил. Буре Р. С. Воспитатель и дети [Текст]: учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студ. педколл.
и вузов / Р. С Буре, Л. Ф. Островская. — М.: Ювента, 2001. — 174 с. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. — Спб: «Питер», 2001.
Веккер Л.М., Лещинский М. В. Современная теория памяти и обобщенность представлений // Материалы симпозиума по памяти. — Харьков, 2003. ;
С. 20−30. Венгер Л. А. Психическое развитие детей в игре. Руководство играми детей в дошкольном учреждении /под ред. М. А. Васильевой.
М.: Просвещение, 1986.
Волков Б.С., Волкова Н. В. Методы изучения психики ребенка. — М., 1994.
Волков, Б.С., Волкова, Н. В. Возрастная психология. В двух частях. Часть 1. От рождения до поступления в школу. — М.: «Владос», 2010 г. Воспитание и обучение детей 6-го года жизни. /под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой, -М., 1987.
Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М.: АСТ, 2008.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. № 6. Гамезо, М.В., Герасимова, В. С. Горелова, Г. Г., Орлова, Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, изд-во «Ноосфера», 1999.
Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. — В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976.
Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: Речь, 2001.
Грановская, Р. М. Восприятие и модели памяти. — Л.: «Наука», 1984.
Дементий Л.И., Лейфрид Н. В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2003.
Детская психология /Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько — Минск, 2000.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей./ Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. — М., 1981.
Доронова, Т. Н. Игра в дошкольном возрасте [Текст]: пособие для воспитателей детского сада / Т. Н. Доронова, О. А. Карабпнова, Е. В. Соловьева. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. — 127 с.
Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология» /под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М., 1988.
Дубровина, Е. Е. Данилова, Прихожан А. М. Психология. 2-е изд., — М.: «Академия», 2001. 464 с. Запорожец, А. В. Развитие памяти у детей. — М.: «Знание», 2002.
Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М.: Директ-Медиа, 2010.
Зинченко, В.П., Величковский, Б.М., Вучетич, Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. — М.: Издательство Московского ун-та, 1980.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности [Текст]: сборник / под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой. — СПб.
: &# 171;Детство — Пресс", 2004. — 192 с. Игра и игрушка в образовательном процессе: от теории к практике [Текст]: коллективная монография / науч. ред. В. П. Сергеева; под общ.
ред. И. С. Сергеевой. — М.: АПКиППРО, 2008. — 118 с.
Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.— В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967.
Казанская, К. О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций. — Томск: «А-Приор», 2010 г. Каменская, В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии.
— М.: «Форум», 2010 г. Карпова, Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов / Е. В. Карпова.—Ярославль: «Академия развития», 1997.—240 с., ил. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. — М.: Наука, 2001.
Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для студ. сред.
проф. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — 7-е изд., испр.
— М.: Издательский центр «Академия», 2007.
— 416 с. Корниенко Н. А. Узнавание и воспроизведение наглядного и словесного материала детьми дошкольного возраста: Канд. дис. М., 1955.
Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н. А. Короткова. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. -.
208 с. Кулагина, Ю.И., Колюцкий, В. Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: «Академический проект: Трикста», 2012 г. Лебедев, А. Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. — М.: «Наука», 1985.
Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. М., 1981.
Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979.
Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 3-е. — М.: «Политиздат», 1972.
Леонтьев, А.Н., Запорожец, А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А. Н .и Запорожца А.В.-М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — 144с.: ил. Локалова, Н.П., Никонова, Л. И. Становление интеллектуально-личностной системы старших дошкольников как показатель психологической готовности к школьному обучению // Психологические исследования,№ 4 (18), 2008 год. С. 21−32.Лупеко, Е. Дидактические игры // Дошкольное образование, № 8, 2011.
Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. — СПб: Питер, 2006.
Лурия, А. Р. Нейропсихология памяти (Нарушение памяти при локальных поражениях мозга). — М.: «Педагогика», 1974.
Люблинская А. А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1971.
Ляудис, В. Я. Память в процессе развития. — М.: «Наука», 1976.
Макселон, Ю. Психология. — М.: «Просвещение», 1998.
Марцинковская, Т. Возрастная психология. — М.: «Академия», 2012 г. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. — Спб.: «Евразия», 1999. 432 с. Матюгин И. Ю. Развитие памяти и внимания.- М.: Рипол Классик, 2007.
Матюгин, И., Чакаберия, Е. Зрительная память. — М.: «Эйдос», 2006.
Матюгин, И. Ю. Развитие памяти и внимания.
М.: «Рипол Классик», 2007.
Менджерицкая Д. Б. Воспитателю о детской игре [Текст]: пособие для воспитателя дет.
сада / Т. А. Маркова. — М.: Просвещение, 1982 — 128 с. Микляева, Н. В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ [Текст] / Н. В. Микляева, Ю.В., Микляева, Ю. В. Ярова. — М. :
Айрис — пресс, 2005. — 96 с. Михайленко Н. Я., Петрова O.K. К вопросу о строении игр с правилами //Дошкольное воспитание, 1998, № 1.Михайленко, Н. А. Короткова.
Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст]. — М.: Академический проект, 2002.
— 160 с. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития. — М.: «Академия», 2012 г.
Немов Р. С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — 4-е изд., — М.: Владос, 2007.
Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр.//Дошкольное воспитание, № 3, 1997.
Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда [Текст]: методические рекомендации по проектированию дизайн — проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С. Л. Новоселова. — М. :
Центр инноваций в педагогике, 1995. — 64 с. Норман Д. Память и научение. Пер. с англ. / Под ред.
П.В.Симонова — М., 1993.
Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. — М.: «Юрайт-издат», 2011 г. 464 с. Пак, Т. С. Психология развития и возрастная психология. — Спб.: «Человек», 2010 г.
Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. Т. Стрелкова.- М.: Новая школа, 1993. — 53 с. Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении — М. Просвещение, 1992 г. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект [Текст] / под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко.
— М.: Педагогика, 1987.
— 190с. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М. А. Васильева, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.—М.: Мозаика-Синтез, 2005.—208 с. Проект «Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования"Психология личности и деятельности дошкольника [Текст] / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М.
: Просвещение, 1965. — 295 с. Роговин М. С. Философские проблемы теории памяти. — М.: Форум, 2006.
— 210 с. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях /под ред. М. А. Васильевой.
М., 1986.
Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти.
М.: «Просвещение», 1966.
Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности./Дошкольное воспитание, № 4, 2002.
Смирнова, Е. О. Детская психология. — Спб.: «Питер», 2011 г. Сорокина, А. И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет.
сада— М.: Просвещение, 1982.—96.Суслова Э. КВоспитание в игре / сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. ;
М.: Просвещение, 1983. — 192 с. Удальцова Е.
И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. — Минск, 1976.
Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника [Текст]: практикум для сред.
ивысш. пед. учебн. заведений и работников дошк. учреждений / Г. А. Урунтаева. — М.: Изд.
центр &# 171;Академия", 1996. — 96 с. Урунтаева, Г. А. Психология дошкольного возраста. — М.: «Академия», 2012 г. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / А. П. Усова; под ред. А. В. Запорожца.
— М.: Просвещение, 1976. -.
96 с. Флерина Е. А. Игра и игрушка [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флерина. — М.: Просвещение, 1973. — 111 с. Чижова, О.
Игровые занятия — средство развития памяти. Для детей подготовительной к школе группы// Дошкольное образование, № 4, 2013.
Эльконин.
Д.Б. Детская психология. — М.: Просвещение, 1960.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999 г. — 360 сПриложение.
