Группа разбивается на пары. Каждый участник рассказывает своему соседу о себе, слушатель должен не перебивая рассказчика следить за его рассказом (5 минут каждый). Группа собирается вместе. Каждый участник коротко пересказывает то, что ему поведал о себе напарник, не пропустив ни одной детали.
«Имена прилагательные». Каждый участник выбирает себе имя прилагательное, характеризующего его положительно (3 имени прилагательного). Имя прилагательное должно начинаться с той же буквы, что и имя участника. Например: мужественная, милая, мягкая Мария.
«Позитивное представление». Разделиться на пары. В течение 5 минут каждый участник имеет возможность рассказать своему партнеру событие положительное, которое с ним произошло. Через пять минут пары меняются. Обмениваемся информацией об участниках группы.
«Какие качества меня привлекают в друзьях». Каждый участник называет качества, которые привлекают его в друзьях, выявляются групповые предпочтения (3 качества).
«Вы, вероятно, не знаете обо мне…». Каждый участник рассказывает о себе то, что, он полагает, будет интересно для других. Рассказ должен быть кратким, четким.
«Неудобная ситуация». Группа делится на тройки, и рассказывают, проигрывают неудобную ситуацию, которая с ним произошла (10 минут), находят решение данной проблемы. Объединение группы: просмотр сценок, выслушивание решений данной проблемы, нахождение группового мнения (адекватного выхода из данной проблемы).
«Ливень». Ведущий находится в кругу, он делает определенное движение, и все повторяют по кругу эти движения, так как он поворачивается к каждому лицом, и игрок начинает выполнять данное движение. 1 круг — потирание ладоней, 2 круг — щелканье пальцами, 3 круг — похлопывание по бедрам.
«Концентрические круги». Участники делятся на пары и садятся в круг: половина садится лицом к центру, вторая половина — перед каждым участником лицом к нему. Каждый участник получает 10 минут, чтобы говорить на заданную тему — вспомни ситуацию, в которой ты вел себя агрессивно, и попробуй ответить на вопросы: что ты чувствовал? Был ли ты удовлетворен результатом? Что бы тебе помогло быть неагрессивным? После этого участники объединяются и делятся своими мыслями.
«Впечатление». Участники разбиваются на пары, садятся друг напротив друга. Один из участников рассказывает другому, какое хорошее впечатление тот на него произвел. Говорить стоит тепло и искренне. Через 5 минут пары меняются.
«Признание в любви». Участники получают листочки бумаги и кучку и выбирают негласно в группе человека, который по самым разнообразным признакам и качествам им импонирует. На листочке следует указать 5 наиболее ярких качеств. Затем ведущий собирает листочки и зачитывает, а участники пытаются отгадать человека с такими качествами.
«Тик-так». Участники передают друг другу звуковую передачу: тик — на право, так — налево по кругу. Бум означает перемену направления передачи звука. Любой участник группы имеет право поменять на правление.
«Бумажный бум». Команда делить на две части, на полу прочеркиваются 2 линии. Одна команда оказывается на левой части, другая на правой части. Участникам передаются листы бумаги поровну и сминают в мячик. Задача каждой из команд все те мячики, которые оказались на ее территории, перебросить на территорию другой команды.
«Конфликтные пары». По просьбе ведущего участники предлагают различные конфликтные ситуации, которые записывают на доске (7 ситуаций). Проводиться голосование и обсуждения, кто чаще встречается с проблемой. Одну из актуальных ситуаций необходимо разыграть с помощью ролевой игры (участвуют все, группа сама делиться на роли, тренер лишь помогает) После разыгрывания группе совместно нужно найти выход из конфликтной ситуации, и так же проиграть выход из ситуации. Непременным условием является участие всех членов тренинга.
«Монолог». Участникам необходимо вступить в конфликтный диалог. Первый бросает фразу своему сопернику, он отвечает ему фразой. Они обмениваются фразами с условием, что последующая фраза на тон выше. Действие происходит в кругу. Остальным участникам необходимо следить за переговорами, и говорят о том, что они заметили.
«Поменяемся местами». Игра проводиться в кругу. Один стул убирается. Водящий, находящийся в центре круга, произносит: «Поменяются местами те, кто…» Участникам надо быстро встать и поменяться местами. Тот, кто не успел, занимает место ведущего.
«Разные ответы». Каждому члену группы предлагается продемонстрировать ситуации: уверенный, не уверенный, агрессивный. В парах необходимо разыграть эти ситуации (3 ситуации: уверенного, неуверенного, агрессивного поведения). Группа объединяется, просмотр сценки, нахождение общего решения из проблемы (необходимо вести записи на доске).
«Досчитаем до 30…». Все участники закрывают глаза, и бес договоренности начинают считать от 1 до 30. Чем больше группа досчитала, тем сплоченнее коллектив.
«Хозяин ли я своей судьбы?». Раздаются листы, на которых ребята отвечают на вопрос: «Кто я?». Далее следует обсуждение каждого участника. Задаются вопросы: «Что такое ответственность? Что такое уверенный в себе человек?».
«Лесенка». Участникам необходимо вступить в конфликтный диалог. 1 — бросает вызов своему собеседнику, 2 — отвечает на его фразу (фразы должны бить как можно более адекватные) и т. д. Тот кто из пары не справился выбывает, в игру вступает следующий участник. Остальные участники зрители и они дают обратную связь игрокам.
«Молекулы». Все участники расходятся по залу, обнимаются, здороваются, так как хотят. Как только ведущий говорит: «двойные молекулы» все должны собраться по двое, «тройные молекулы» все должны объединиться в тройки и т. д. Тот, кто не нашел себе напарника, становится ведущим.
«Выход из контакта». Разделиться по два человека. Двое играющих должны поговорить на определенную тему, учитывая, что беседа должна соответствовать беседе малознакомых людей. Через 2−3 минуты один должен деликатно объяснить собеседнику, что вынужден покидать его. Победителем будет считаться тот, кто сумел поддержать беседу, и тот, кто нашел удачный выход из контакта.
«Контакт». Участникам группы надо разделиться на пары. В каждой паре оба партнера по очереди должны завершить фразу: «Здравствуйте, мне очень нравится…». На этот диалог отводиться 15−20 минут. Затем проводится обсуждение содержания диалога.
«Что я нового узнал». Участники делиться по кругу со своими новыми знаниями, психолог задает ему уточняющие вопросы.
«Мой самый лучший день» Участники по кругу говорят о том дне, когда им понравилось больше всего, а остальные участники слушают и помогают вспомнить этот день.
«Давайте попрощаемся». Участники встают и прощаются так, как они хотят, говорят добрые слова и пожелание друг другу. Можно обнять друг друга, поблагодарить друг друга.
Вопросы психолога в рамках консультирования подростков.
Занятие 1.
1. Как ваше настроение? Что вы ждете от сегодняшнего занятия? Каковы ваши предпочтения.
2. Сложно ли было говорить о себе положительно?
3. Легко ли было выслушать партнера? Как вы себя чувствуете?
4. Как ваши предпочтения относятся к групповому мнению? Как вы считаете, почему получились разные ответы?
5. Что вам понравилось, а что нет? Как изменилось ваше настроение?
Занятие 2.
1. С чем вы сегодня пришли? Что у вас нового произошло? Как ваше настроение?
2. Сложно ли было составить рассказ о себе? Что вам показалось легко, а что сложно?
3. Как вы себя чувствуете? Изменилось ли ваше состоянии и как?
4. Что вы поняли из этого опыта? Легко ли было запомнить информацию?
5. Что вам понравилось, а что нет? Как изменилось ваше настроение?
Занятие 3.
1. Как вы себя чувствуете? Что у вас нового? Какие события у вас произошли за 3 дня?
2. Что вы нового узнали о себе? Все ли это про вас?
3. Легко ли было выбрать человека в группе? Что вам понравилось?
4. Как вы себя чувствуете? Изменилось ли ваше состояние по сравнению с началом дня?
Занятие 4.
1. С чем вы сегодня пришли? Что у вас нового произошло? Как ваше настроение?
2. Как вы думаете, почему голосование было разным? Много ли проблем оказалось незатронутыми? Были ли актуальны для вас конфликтные ситуации?
3. Сложно ли было справиться с заданием?
4. Что вам понравилось, а что нет? Как изменилось ваше настроение?
Занятие 5.
1. Как вы себя чувствуете? Что у вас нового? Какие события у вас произошли за 3 дня?
2. Легко ли было различать вопросы? К какому поведению вы склонны?
3. Какие эмоции у вас сейчас? Что вам понравилось в этом упражнении?
4. Что легко, что трудно было сделать в этом упражнение? На ком вы остановились? Какую ситуацию вы представили? Как менялось ваше настроение на протяжении занятия?
5. Что вам понравилось, а что нет? Как изменилось ваше настроение?
Занятие 6.
1. Как ваше настроение? Что вы ждете от сегодняшнего занятия?
2. Что легко, что трудно было сделать в этом упражнении? Чего вам не хватило? Как менялось ваше состояние на протяжении упражнения?
3. Что вы чувствуете? О чем думаете? Что говорили о вас, а что не про вас?
4. Легко ли было определиться со своим местом в жизни?
5. Как вы себя чувствуете? Изменилось ли ваше состояние по сравнению с началом дня? Что вы нового узнали о себе?
Занятие 7.
1. С чем вы сегодня пришли? Что у вас нового произошло? Как ваше настроение?
2. Сложно ли было адекватно отвечать на фразы? Как вы себя чувствуете?
3. Что было сложно, а что легко? Что вы приобрели сегодня? В чем польза проделанного упражнения?
4. Понравилось ли вам упражнение и чем?
5. Как вы себя чувствуете? Изменилось ли ваше состояние по сравнению с началом дня?
Занятие 8.
1. Как ваше настроение? Что вы ждете от сегодняшнего занятия?
2. Что было легко, а что сложно? Изменилось ли ваше состояние и как?
3. Легко ли было без слов передавать предмет? На что вы ориентировались, чтобы угадать?
4. Какие трудности встретились вам в разговоре?
5. Что вам понравилось, а что нет? Как изменилось ваше состояние?
Занятие 9.
1. Как вы себя чувствуете? Что у вас нового? Какие события у вас произошли за 3 дня?
2. В какой позиции вам понравилось больше быть? Какие трудности вы увидели?
3. Сложно ли было вам договориться? Подошла ли вам роль? В какой роли вы хотели ли быть?
4. Чем понравилось вам упражнение? Актуальны ли для вас данные темы?
5. Что вам понравилось, а что нет? Как изменилось ваше настроение?
Занятие 10.
1. Как ваше настроение? Что вы ждете от сегодняшнего занятия? Каковы ваши предпочтения?
2. С каким настроением вы уйдете? Что бы вы хотели сказать участникам?
3. Что вы нового узнали за этот месяц? Что для вас стало открытием? Расскажите о своих планах на ближайший год.
Таким образом, программа состоит из десяти занятий на протяжении месяца. Занятия направлены на минимизацию личностных проблем подростков, коррекцию их индивидуально-психологической сферы. Данная программа поможет подросткам поверить в свои положительные качества, умение конструктивно выходить из конфликта, совершенствовать навыки эмпатии и рефлексии, а так же пользоваться методами саморегуляции эмоций и контролировать свое поведения.
Выводы по второй главе.
1. С целью выявления особенностей индивидуально-личностной сферы подростков мы провели кластерный анализ. Первый кластер объединяет 20 подростков (40% испытуемых). Исследование показало, что у них есть значимые жизненные цели, достаточно развито понимание того, что следует делать для достижения этих целей. Данные подростки характеризуются средним уровнем интереса и эмоциональной насыщенности жизни, а также удовлетворённости самореализацией. У них достаточно высокий уровень эмоциональной осведомлённости, развитые навыки управления собственными эмоциями и самомотивации. Испытуемые характеризуются средним уровнем эмпатии и управления эмоциями других людей. Преимущественно, они ориентированы на достижение успеха, отличаются развитыми интеллектуальными и творческими способностями, хорошим здоровьем, уверенностью в собственных силах, обладают определённым авторитетом у сверстников. В целом, данные подростки характеризуются низким либо средним уровнем тревожности. Таким образом, проведённое исследование выявило, что представители первого кластера отличаются развитой и достаточно благополучной эмоционально-личностной сферой, у них положительное самовосприятие, устойчивые ровные отношения с окружающими людьми и нет признаков саморазрушающего поведения.
2. Второй кластер включает 19 человек (38% опрошенных). Данные подростки не имеют определённых жизненных целей, не удовлетворены процессом и результативностью жизни. Они не чувствуют себя хозяевами собственной судьбы, не знают, какие шаги нужно сделать для улучшения сложившейся ситуации. У них низкий уровень эмоциональной осведомлённости как в отношении самих себя, так и в отношении других людей — эти подростки не могут определить первопричину тех или иных эмоциональных реакций, на знают, как эффективно управлять своими и чужими эмоциями, не склонны к эмпатии. Для данных испытуемых характерна, преимущественно, боязнь неудач, также фиксируется невыраженный мотивационный полюс. Исследование показало, что у них достаточно низкий уровень интеллектуальных и творческих способностей, проблемный характер, среднее здоровье. Они не пользуются авторитетом у сверстников, не могут наладить положительную коммуникацию, не уверены в собственных силах и возможностях. Также выявлено, что представители второго кластера отличаются, преимущественно, высоким уровнем тревожности. Проведённый анализ позволяет заключить, что эти подростки имеют выраженные нарушения эмоционально-личностной сферы.
3. Третий кластер охватывает 11 человек (22% подростков). Данные испытуемые отличаются сформированными жизненными целями и высокой результативностью жизни, её эмоциональной насыщенностью. Они продумывают и эффективно реализуют различные идеи, готовы и способны изменять и себя, и окружающий мир. У этих подростков высокий уровень эмоциональной осведомлённости и развитая волевая сфера, позволяющая им успешно управлять своими эмоциями.
Также они отличаются развитой самомотивацией, выраженной эмпатией, пониманием и способностью управления эмоциями других людей. В большинстве случаев для представителей характерна мотивация успеха, стремление к достижению максимальных высот в избранных сферах деятельности. Данные испытуемые обладают незаурядными интеллектуальными и творческими способностями, физическим и душевным здоровьем, развитыми навыками межличностного взаимодействия. Они пользуются высоким авторитетом у сверстников, многое умеют делать своими руками, уверены в собственных знаниях, навыках и умениях. В целом, для этих подростков характерен низкий или средний уровень тревожности. Проведённое исследование показало, что представители третьего кластера характеризуются наиболее развитой эмоционально-волевой сферой по сравнению с другими испытуемыми, соответственно, не испытывают психологических проблем.
4. С целью выявления особенностей индивидуально-личностной сферы подростков, имеющих психологические проблемы, мы провели сравнительный анализ эмоционально-личностной сферы благополучных подростков (62% от общего числа опрошенных) и тех, кому присущи проблемы психологического характера (38% испытуемых). Сравнение проводилось при помощи t-критерия Стьюдента. Так, подростки с психологическими проблемами характеризуются: 1) выраженной неуверенностью в собственных силах и возможностях; 2) типом мотивации с доминированием боязни неудач; 3) пониженными интеллектуальными и творческими способностями; 4) неготовностью и / или нежеланием брать на себя ответственность за собственную судьбу; 5) низким авторитетом в коллективе сверстников; 6) понимание первопричин тех или иных эмоциональных реакций; 7) относительно высоким уровнем тревожности.
5. Вышесказанное позволяет заключить, что подросткам, нуждающимся в психологическом консультировании, целесообразно предложить участие в специальной программе, направленной на коррекцию их индивидуально-личностной сферы. В рамках программы были поставлены следующие задачи: 1) дать подростку возможность осознать плюсы и минусы различных качеств характера; 2) научить ребенка понимать переживать, состояния и интересы других людей; 3) выработать умение выражать свою позицию в приемлемых формах; 4) сформулировать навыки конструктивного разрешения межличностных конфликтов; 5) повысить уровень самоконтроля и саморегуляции; 6) сформировать положительную адекватную самооценку. Программа состоит из 10 занятий, проводимых 3 раза в неделю и предполагающих участие от 7 до 12 подростков. Продолжительность групповых занятий — 1 — 1,5 часа. Задействованы такие методы работы, как психологическое консультирование, дискуссия, игра, беседа, работа в группах, анализ конкретных ситуаций, психогимнастические упражнения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Проведенное нами исследование было посвящено изучению и анализу особенностей возрастно-психологического консультирования по проблемам подростков. Ниже приведены основные выводы исследования.
1. Возрастно-психологическое консультирование, понимаемое в качестве отдельного вида психологического консультирования, имеет своей основной целью, прежде всего, осуществление комплексного контроля за ходом психического развития личности ребёнка (подростка). Контроль этот осуществляется на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации процесса развития личности. Содержательная и смысловая специфика возрастно-психологического консультирования концентрируется, в основном, на проблемах и вопросах психического (психологического) развития ребёнка и подростка. Базовым содержанием данных проблем является соответствие / несоответствие поведенческо-деятельностных проявлений ребёнка / подростка нормам психического (социально-психологического) развития каждого конкретного возраста (возрастного этапа, фазы возрастного развития).
2. В подростковом возрасте в организме ребенка происходят значительные изменения, которые существенным образом влияют на разные стороны биологического, психологического и социального развития. Пубертатный период характеризуется глубокими телесными изменениями; трансформируется характер мышления, претерпевая качественные и количественные преобразования; социальное развитие происходит по двум основным линиям — освобождения от родительской опеки и установления новых отношений со сверстниками. Развитие самосознания и самооценки, которое завершает формирование характера, отмечается становлением новой субъективной реальности для подростка, а именно идентификации себя как продукта когнитивных и общественных трансформаций.
3. Психологическое консультирование подростков требует вовлечения в терапевтический процесс дополнительных средств, помогающих активизировать их познавательные процессы, например, удерживать внимание на должном уровне или активизировать его мыслительные действия. Психологическое консультирование подростков проводится с использованием самых различных методов, но, как правило, предполагает установление межличностного контакта, доверительных отношений и вербального общения, а также наличие определенного теоретического подхода, которым психотерапевт руководствуется в своей работе. Используются беседы, игра, ролевые игры, вознаграждение за желаемое поведение, обсуждение положительных случаев успешного решения проблем и др. Внимание консультанта обычно сосредоточено на том, что подросток чувствует, что думает и как он действует.
4. С целью выявления особенностей индивидуально-личностной сферы подростков мы провели кластерный анализ. Первый кластер объединяет 20 подростков (40% испытуемых). Исследование показало, что у них есть значимые жизненные цели, достаточно развито понимание того, что следует делать для достижения этих целей. Данные подростки характеризуются средним уровнем интереса и эмоциональной насыщенности жизни, а также удовлетворённости самореализацией. У них достаточно высокий уровень эмоциональной осведомлённости, развитые навыки управления собственными эмоциями и самомотивации. Испытуемые характеризуются средним уровнем эмпатии и управления эмоциями других людей. Преимущественно, они ориентированы на достижение успеха, отличаются развитыми интеллектуальными и творческими способностями, хорошим здоровьем, уверенностью в собственных силах, обладают определённым авторитетом у сверстников. В целом, данные подростки характеризуются низким либо средним уровнем тревожности. Таким образом, проведённое исследование выявило, что представители первого кластера отличаются развитой и достаточно благополучной эмоционально-личностной сферой, у них положительное самовосприятие, устойчивые ровные отношения с окружающими людьми и нет признаков саморазрушающего поведения.
5. Второй кластер включает 19 человек (38% опрошенных). Данные подростки не имеют определённых жизненных целей, не удовлетворены процессом и результативностью жизни. Они не чувствуют себя хозяевами собственной судьбы, не знают, какие шаги нужно сделать для улучшения сложившейся ситуации. У них низкий уровень эмоциональной осведомлённости как в отношении самих себя, так и в отношении других людей — эти подростки не могут определить первопричину тех или иных эмоциональных реакций, на знают, как эффективно управлять своими и чужими эмоциями, не склонны к эмпатии. Для данных испытуемых характерна, преимущественно, боязнь неудач, также фиксируется невыраженный мотивационный полюс. Исследование показало, что у них достаточно низкий уровень интеллектуальных и творческих способностей, проблемный характер, среднее здоровье. Они не пользуются авторитетом у сверстников, не могут наладить положительную коммуникацию, не уверены в собственных силах и возможностях. Также выявлено, что представители второго кластера отличаются, преимущественно, высоким уровнем тревожности. Проведённый анализ позволяет заключить, что эти подростки имеют выраженные нарушения эмоционально-личностной сферы.
6. Третий кластер охватывает 11 человек (22% подростков). Данные испытуемые отличаются сформированными жизненными целями и высокой результативностью жизни, её эмоциональной насыщенностью. Они продумывают и эффективно реализуют различные идеи, готовы и способны изменять и себя, и окружающий мир. У этих подростков высокий уровень эмоциональной осведомлённости и развитая волевая сфера, позволяющая им успешно управлять своими эмоциями. Также они отличаются развитой самомотивацией, выраженной эмпатией, пониманием и способностью управления эмоциями других людей. В большинстве случаев для представителей характерна мотивация успеха, стремление к достижению максимальных высот в избранных сферах деятельности. Данные испытуемые обладают незаурядными интеллектуальными и творческими способностями, физическим и душевным здоровьем, развитыми навыками межличностного взаимодействия. Они пользуются высоким авторитетом у сверстников, многое умеют делать своими руками, уверены в собственных знаниях, навыках и умениях.
В целом, для этих подростков характерен низкий или средний уровень тревожности. Проведённое исследование показало, что представители третьего кластера характеризуются наиболее развитой эмоционально-волевой сферой по сравнению с другими испытуемыми, соответственно, не испытывают психологических проблем.
7. С целью выявления особенностей индивидуально-личностной сферы подростков, имеющих психологические проблемы, мы провели сравнительный анализ эмоционально-личностной сферы благополучных подростков (62% от общего числа опрошенных) и тех, кому присущи проблемы психологического характера (38% испытуемых). Сравнение проводилось при помощи t-критерия Стьюдента. Так, подростки с психологическими проблемами характеризуются: 1) выраженной неуверенностью в собственных силах и возможностях; 2) типом мотивации с доминированием боязни неудач; 3) пониженными интеллектуальными и творческими способностями; 4) неготовностью и / или нежеланием брать на себя ответственность за собственную судьбу; 5) низким авторитетом в коллективе сверстников; 6) понимание первопричин тех или иных эмоциональных реакций; 7) относительно высоким уровнем тревожности.
8. Вышесказанное позволяет заключить, что подросткам, нуждающимся в психологическом консультировании, целесообразно предложить участие в специальной программе, направленной на коррекцию их индивидуально-личностной сферы. В рамках программы были поставлены следующие задачи: 1) дать подростку возможность осознать плюсы и минусы различных качеств характера; 2) научить ребенка понимать переживать, состояния и интересы других людей; 3) выработать умение выражать свою позицию в приемлемых формах; 4) сформулировать навыки конструктивного разрешения межличностных конфликтов; 5) повысить уровень самоконтроля и саморегуляции; 6) сформировать положительную адекватную самооценку. Программа состоит из 10 занятий, проводимых 3 раза в неделю и предполагающих участие от 7 до 12 подростков. Продолжительность групповых занятий — 1 — 1,5 часа. Задействованы такие методы работы, как дискуссия, игра, беседа, работа в группах, анализ конкретных ситуаций, психогимнастические упражнения.
Аверин В. А. Психология детей и подростков / В. А. Аверин. — СПб: Изд-во Михайлова В. А., 1998. — 379 с.
Адизова Т. Психокоррекция / Т. Адизова. — Ташкент, 2006. — 66 с.
Андрущенко Т. Ю. Возможности возрастно-психологического консультирования детей и подростков в структуре развивающего образования / Т. Ю. Андрущенко // Психология образования в XXI веке: Теория и практика: Материалы международной научно-практической конференции. — 2011. — С. 43 — 45.
Арпентьева М. Р. Трудные ситуации психотерапии и психологического консультирования подростков и юноше / М. Р. Арпентьева // Актуальные проблемы подростково-юношеской психиатрии: Материалы научно-практической конференции. — 2015. — С. 40 — 45.
Арсеньев А. С. Подросток глазами философа / А. С. Арсеньев. — Алматы: Рауан, 1996. — 72 с.
Байярд Р. Т. Ваш беспокойный подросток / Р. Т. Байярд, Дж. Байярд. — М.: Просвещение, 1991. — 224 с.
Бекетова Е. А. Особенности психологического консультирования подростков «группы риска» / Е. А. Бекетова // Научный форум: инновационная наука: Сборник статей по материалам научно-практической конференции. — 2017. — С. 5 — 9.
Бережная А. М. Особенности психологического консультирования подростков / А. М. Бережная // Всероссийская научно-практическая конференция «Личность в культуре и образовании»: Психологическое сопровождение, развитие, социализация. — 2016. № 4. — С. 88 — 93.
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб: Питер, 2008. — 256 с.
Болотова О. В. Психологическое консультирование подростков и родителей по проблемам межличностных отношений / О. В. Болотова // Проблемы развития полиэтнического региона: Социально-политические и психологические контексты: Материалы научно-практической конференции. — 2015. — С. 21 — 24.
Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика / А. Л. Венгер. — М., 2001.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Под ред. Г. В. Бурменской. — М.: МПСИ, 2007.
Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — М.: Смысл; Эксмо, 2003. — 1136 с.
Гаврилина Д. С. Психологическое консультирование подростков и родителей по проблемам межличностных отношений / Д. С. Гаврилина // Психология XXI века: Интеграция науки, образования, бизнеса: Материалы студенческой научной интернет-конференции. — 2015. — С. 13 — 16.
Даниленко И. В. Консультирование по телефону как психологическая помощь в социальной адаптации детей и подростков / И. В. Даниленко // Психологическая помощь социально незащищённым лицам с использованием дистанционных технологий (интернте-консультирование и дистанционное обучение): Сборник материалов научно-практической конференции. — 2014. — С. 179 — 180.
Детская возрастная психология: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст / Под ред. А. И. Подольского. — М., 2015. — 128 с.
Детская и подростковая психотерапия / Под ред Д. Лейна. — СПб, 2001.
Дольник Р. В. Непослушное дитя биосферы / Р. В. Дольник. — СПб: Петроглиф, 2009. — 352 с.
Донцов Д. А. Психология личности / Д. А. Донцов, Л. В. Сенкевич, А. И. Рыбакова. — М.: Русайнс, 2016. — 302 с.
Зыбина Л.Н. Социально-психологический тренинг как средство активного обучения / Л. Н. Зыбина // Развитие человека в современном мире: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. — 2015. — С. 270 — 276.
Иванцов О. В. Дистанционное консультирование как инновационный способ психологической помощи подросткам / О. В. Иванцов // Психическое здоровье школьников в условиях Московского мегаполиса: Материалы Международной научно-практической конференции. — 2015. — С. 96 — 99.
Иопенко А.В. Социально-психологический тренинг как метод развития общения / А. В. Иопенко // Актуальные проблемы науки в студенческих исследованиях: Сборник материалов всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. — 2015. — С. 165 — 170.
Камалетдинова З. Ф. Новая позитивная психология и психологическое консультирование подростка (анализ случая из практики) / З. Ф. Каалетдинова // Педагогика и психология образования. — 2011. № 2. — С. 111 — 116.
Киреева Е. А. Психология конструктивного самоутверждения у подростков / Е. А. Киреева // Современные проблемы науки и образования. — 2012. № 4. — С. 368.
Киселёва М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М. В. Киселёва. СПб: Речь, 2006. — 160 с.
Козленкова Е. Н. Становление понятии о тренинге как методе обучения в отечественной педагогике / Е. Н. Козленкова, И. В. Ушатова / Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2009. № 9. — С. 185 — 189.
Козловская С. Н. Формирование индивидуальных особенностей под влиянием межличностных отношений в коллективе подростков / С. Н. Козловская, Е. Н. Солодова // Становление личности в современном изменяющемся мире: Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. — 2008. — С. 333 — 344.
Кочарова М. В. Современные подходы к психологическому консультированию подростков, старших школьников и их родителей / М. В. Кочарова // Формирование среды для личностного и общественного развития: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. — 2015. — С. 85 — 87.
Лысянченко А.В. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков «группы риска» / А. В. Лысянченко, О. М. Мишагина // Международный студенческий научный вестник. — 2016. № 5−2. — С. 260 — 261.
Лютова Е. К. Шпаргалка для взрослых / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. — СПб, 2003.
Малахова С. А. Специфика психологического консультирования подростков с девиантным поведением / С. А. Малахова // Социосфера. — 2014. № 1. — С. 185 — 188.
Монина Г. Б. Психологическое консультирование детей и подростков / Г. Б. Монина. — СПб: Изд-во СПб ун-та управления и экономики, 2011. — 210 с.
Новые направления в игровой терапии / Под ред. Г. Л. Лжндрета. — М., 2007.
Остер Дж. Рисунок в психотерапии / Дж. Остер, П. Гоул. — М.: Прогресс, 2000.
Павловец Г. Г. Особенности психологического консультирования подростков из неполных семей / Г. Г. Павловец, В. В. Рукина // Евразийский союз учёных. — 2015. № 204. — С. 91 — 94.
Пиаже Ж. Генетическая эпистемология / Ж. Пиаже. — СПб: Питер, 2004. — 160 с.
Писарева А. А. Значимость образа родителей в психологическом консультировании подростка / А. А. Писарева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2009. № 105. — С. 188 — 192.
Поляков Е. А. Психология развития детей и подростков / Е. А. Поляков. — Воронеж: Научная книга, 2015. — 191 с.
Пономаренко А. А. Возможности психологического интернет-консультирования при формировании жизнестойкости подростков / А. А. Пономаренко // Психологическая помощь социально незащищённым лицам с использованием дистанционных технологий (интернте-консультирование и дистанционное обучение): Сборник материалов научно-практической конференции. — 2014. — С. 42 — 47.
Раева Д. А. Формирование позитивного образа-Я современных подростков средствами нарративного подхода в рамках индивидуального психологического консультирования / Д.А. РАева // Материалы научной сессии: Сборник материалов. — 2015. — С. 45 — 48.
Скроцкий Ю. А. Становление личности и психические отклонения / Ю. А. Скроцкий. — СПб: Алетейя, 2009. — 352 с.
Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков Е.И. Исаев. — М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.
Соболев А.Ю. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков группы риска / А. Ю. Соболев // Актуальные проблемы социально-гуманитарных знаний: Сборник статей / Под ред. Г. В. Мысенко. — М., 2015. — С. 121 — 123.
Стерн В. Психология раннего детства / В. Стерн. — М.: АСТ, 2003. — 400 с.
Хайрутдинова Л.Р. Психолого-педагогические проблемы межличностных отношений подростков и практические рекомендации по их решению / Л. Р. Хайрутдинова // Тенденции и закономерности развития современного российского общества: Экономика, политика, социально-культурная и правовая сфера: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — 2013. — С. 293 — 296.
Шабалина В. В. Теоретические основы психологического консультирования подростков с зависимым поведением / В. В. Шабалина // Наркология. — 2006. — Т. 5. № 4. — С. 51 — 53.
Шунк Е.П. Социально-психологическое консультирование подростков с девиантным поведением / Е. П. Шунк, Е. С. Очаковская // Социология в современном мире: наука, образование, творчество. — 2016. № 8−2. — С. 170 — 173.
Эльконин Б. Д. Детская психология / Б. Д. Эльконин. — М.: Академия, 2007. — 384 с.
Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. — СПб: Речь, 2000. — 416 с.
Юркина К. П. Особенности психологического консультирования агрессивных подростков / К. П. Юркина // Проблемы теории и практики современно психологии: Материалы научно-практической конференции. — 2017. — С. 205 — 207.
