Методы и приемы формирование звуковой культуры речи у детей младшего возраста

Потешки насыщенные разнообразными повторами, звукоподражательными словам, поэтому они так легко запоминаются детьми. Звуковые повторы создают особую напевность потешок, что очень важно для указанного жанра, поскольку для младенцев смысл и значение слов не всегда понятны. Они воспринимают мелодичный, ритмичный, звуковой рисунок произведения.

Повторяемость в сочетании с изменениями ритмического образа, жесты и интонация способствуют сосредоточению детского внимания на таких произведениях и помогают их духовном, интеллектуальном, речевом развитии. Кроме того, безупречность художественной формы потешок прежде обеспечивается богатой звуковой гаммой, где звуковые повторы подчеркивают напевность. Аллитерации и ассонансы обусловливают звучность, углубляют знакомство детей с окружающим миром, помогают эстетически его воспринимать, развивают звукоподражания.

С каждой новой потешкой малыши знакомятся с радостью, они с удовольствием слушают народную речь, испытывают стихотворный ритм, богатство оттенков слов. Именно чтение потешек создает условия для эмоционального контакта с детьми. Учебно-воспитательная цель потешекразвивать речевую активность ребенка, тренировать память, логику мышления. Итак, разыгрывание потешек с детьми — это очень важный момент зарождения у ребенка интереса и любви к родному языку. Они воспитывают у дошкольников чувства ритма, развивают активную речь, способствуют развитию фонематического слуха.

Среди детского фольклора наиболее распространены заклички, прибаутки, считалки, мирилки.

Заговоры (заклички) — в основном стихотворные формулы, очень древние по происхождению и связанные с верой в чудодейственную силу слов, которыми «темные» люди стремились повлиять на стихийные силы природы или общественное окружение. В народе бытуют хозяйственные, общественные, лечебные, приворотные заговоры. Заклички сопровождаются выполнением определенных движений, жестов. Это влияет на развитие речи, совершенствование звукопроизношения. Поговорка — шуточный, преимущественно рифмованный выражение, которым начинается или заканчивается сказка; остроумное замечание, что вплетается в повествование или текст произведения; какая фраза или стишок, что рассказывается во время детской игры и тому подобное. Эти фольклорные произведения (прибаутки и заклички) не только воспитывают у ребенка бережное отношение к растительному и животному миру, но и развивают у нее речевую активность, тренируют артикуляционный аппарат, развивают интонационные способности дошкольников.

Считалки — это стихотворные, ритмизированные тексты, используемые детьми для разделения игроков на группы или определения их роли или последовательности участия в игре. Считалки разделяют на следующие группы: 1) составленные самими детьми; 2) составлены взрослыми (народные и авторские).

Среди считалок первой группы немало таких, которые совсем не имеют сюжета или содержат подсчету до 8, 10, 12, а их лексика — это искаженные числительные и слова, которые служат их заменителями. В считалки, составленных детьми, находим много иностранных слов, которые постепенно искажаются и предоставляют считалке бессмысленного характера («Уну, дуну, ре», «Эне, Боне, три конторы»).

Считалки второй группы, составленные взрослыми для детей, имеют определенный смысл, четкую композицию пользователя литературной, образным языком, содержат обучающие и воспитательные задачи. Считалкам свойственны загадочность, яркость, образность, необычные созвучия, привлекательный сюжет, поэтому детям нравится их повторять, тем самым совершенствовать собственное вещание.

Использование считалок является стимулом для развертывания словесного творчества детей, раскрытия их лингвистических способностей и языковых дарований. В звуковом оформлении считалок может быть поставлен акцент на произношении определенного звука с целью тренировки артикуляции и выработки определенных орфоэпических навыков.

Мирилки — это вид детского фольклора. Дети используют их при решении ссоры или спора. Применение мирилок в дошкольном заведении способствует активизации словаря ребенка, совершенствует его речь, тренирует речевой аппарат, одновременно они выполняют и определенную воспитательную функцию.

Использование в комплексе всех видов фольклора закрепляет у детей звукопроизношение, тренирует речевой аппарат, совершенствует речь, обогащает словарь детей образными выражениями.

Ознакомление детей с малыми жанрами фольклора происходит на занятиях по художественной литературе.

Тема: У нас в гостях герои сказок (фронтальное).

Цель: познакомить детей с фольклорными жанрами — забава и потешки, побудить повторять за воспитателем эти фольклорные произведения с соответствующей интонацией. Воспитывать интонационную выразительность речи.

Материал: игрушечный зайчик, забава «Бежит зайчик дорогой», потешки «Зайчик-Плакса, не плачь», фотографии.

Словарь: забава, потешки.

Ход занятия: воспитатель рассказывает составленную им сказку:

«Жили-были дед и баба. Было у них двое маленьких внучек: Ясочка-Незнайка и Познайка. (Показывает фотографии.) Познайка была очень хорошей девочкой, всегда улыбалась, и все, что находилось рядом с ней, узнавала, поэтому ее так и назвали дедушка и бабушка. А вот Ясочка-Незнайка ничем не интересовалась, ничего не хотела знать, то и прозвали ее Незнайкой.

Решили как-то внучки пойти в лес. Идут они по дороге и вдруг слышат: кто-то громко плачет. Незнайка испугалась, а Познайка сразу же узнала, чей это голос. Подошли они вместе к деревцу и увидели зайчика. «Познакомься, сказала Познайка — это Зайчик-Плакса. Сколько я его знаю, столько он и плачет. Скажи мне на ушко, почему ты плачешь? Ой, Плакса плачет, потому что хочет капусты, а еще потому, что никто не слушает его забаву».

— Воспитатель предлагает послушать забава про зайчика:

Бежит зайчик дорогой И скачет, Заслоняется лапками И плачет:

«Все ведь я огороды обошел.

Нигде ведь я капусты не нашел".

Вот видите, почему Зайчик-Плакса так громко плакал. Дети, давайте узнаем, помогли девочки зайчик успокоиться. (Опять рассказывает сказку):

Забеспокоилась Познайка, что Плаксетак грустно и решили они с Ясочкой-Незнайкой помочь ему. Пошли девочки из Плаксой искать капусту. Долго ходили, вдруг видят: посреди лесной поляны стоит волшебный дворец, подошли они к нему. Только прикоснулись к колокольчика, например двери сами и открылась. Зашли девочки из Плаксой во дворец и видят: много мальчиков и каждый из них занимается своим делом. Заметил один мальчик гостей и подошел к ним. Познайка представила Ясочку-Незнайку и Зайку-Плаксу и попросила помочь им утешить зайчика.

&# 171;Да, — сказал мальчик, — ему поможет мой брат. Познакомьтесь, это Утешайка. Он знает очень много утешаек, знает, как утешить маленьких детишек, поэтому мы и назвали его Утешайка. Он охотно поделится с вами, чтобы в следующий раз вы смогли утешить своего Плаксу. Вот послушайте:

Зайчик-Плакса, не плачь, испеку тебе калач, Медом помажу, всем покажу, а тебе дам!

В конце занятия воспитатель спрашивает у детей, которым забава или потешки они будут забавлять и утешать своих маленьких друзей? (Дети рассказывают.) В дальнейшем эти произведения изучают с детьми на групповых и индивидуальных занятиях.

Тема: Поможем друзьям (фронтальное).

Цель: выявить осведомленность детей в малых фольклорных жанрах, проверить умение рассказывать их наизусть, закрепить звукопроизношение, выразительность речи.

Материал: лист, книги.

Словарь: активизация словаря детей названиями малых фольклорных жанров.

Ход занятия: воспитатель: «Дети, когда я собиралась в дошкольное учреждение, то получила письмо. Вы хотите узнать, кто его написал и о чем в нем идет речь? «(Открывает письмо и читает его):

Дорогие малыши! Пишет вам Познайка. Мне известно, что вы знаете всех моих друзей. (Дети вспоминают имена мальчиков.) Недавно с моими друзьями произошло невероятное: мальчики забыли обо всем, что когда-то знали. Теперь они все время грустными, ничего не рассказывают, потому что не помнят ни потешек, ни колыбельных, ни мирилок, ни скороговорок. поэтому я решила обратиться за помощью к вам: если вы знаете потешки, скороговорки, считалки, мирилки, прибаутки, заклички, пожалуйста, напишите мне их в письме, я отнесу его мальчикам, и может тогда они все вспомнят. Жду вашего ответа. Ваша подруга Познайка.

Дети, давайте договоримся так: вы будете рассказывать, а я записывать, а потом мы вместе отнесем это письмо на почту. Хочу еще сообщить вам, что Познайка прислала нам различные интересные книги (показывает), тот, кто вспомнит больше потешек, скороговорок и другие фольклорные произведения, получит одну такую ​​книжечку. Кто из вас начнет? (Дети рассказывают. В конце занятия воспитатель вместе с детьми относит письмо на почту.).

Изученные на занятиях по художественной литературы произведения используются позже на занятиях по развитию речи.

Итак, удачно подобранные воспитателем методы и приемы обеспечивают успех в воспитании звуковой культуры речи у детей.

2.

3. Применение методов и приемов на практике и его результаты.

Набрали группу из 10˗ти детей, их родителям предложено пройти анкетирование на предмет состояния звуковой культуры речи (см. Приложение 1.).

После анализа анкет нам было отмечено, что наибольший вес (в %) имеют смягчения согласных (50%) и замена звуков (30%).

Для коррекции данных недостатков речи мы провели ряд занятий, структура которых приведена ниже:

Звуковая культура речи. Дидактические упражнения «Назови предмет», «Отгадай по голосу».

Цель: учить детей четко артикулировать звук у (изолированный, в звукосочетания, слова, небольших фразах), произносить его долго и плавно на одном выдохе; побуждать детей произносить (по подражанию) звуки с разной громкостью; развивать слуховое внимание.

Ход занятия.

Педагог говорит, что умеет вытягивать губы и складывать их дудочкой (показывает). Предлагает детям воссоздать артикуляцию. Упражнение повторяется 2 — 3 раза. Оно готовит артикуляционный аппарат к произношению звука у.

«Однажды, — говорит педагог, — Язычок услышал, как пел паровоз. Он пел так: у-у-у. Как пел паровоз?

У-у-у — песня паровоза. Язычку она очень понравилась. И решил он выучить песню паровоза. Сначала Язычок спел негромко. Как он спел? Затем громче …

Чтобы и у вас получилась песня паровоза, нужно вытянуть губы, сделать их как трубочки и протяжно произносить: у-у-у «. (Хоровые повторения и 5 — 6 индивидуальных.).

Далее дети все вместе и по одному (3 — 4 ребенка) поют длинную (2 — 3 с на одном выдохе) песенку паровоза.

«Я слышу чей-то голос: кря-кря-кря, — говорит воспитатель. — Кто это? (Утенок). Если этого утенка ласково позвать: уу-я-уу-я, он непременно откликнется на призыв». Воспитатель предлагает семи-восьми детям поочередно позвать утенка. Тот подходит и «клюет» с ладони ребенка «крошки».

Воспитатель снова обращается к детям: «Дети» послушайте, как воет в лесу голодный волк: у-у-у! Страшно! &# 171;Предлагает поиграть в зайцев и волков. Дети 3 — 4 лет (волки) протяжно, с разной сила «голоса произносят звук в, а малыши 2,5 — 3 лет (зайцы) скрываются. Затем воспитатель говорит, что волки далеко, их не слышно и не видно, поэтому зайцы могут выйти на поляну, порезвиться. Зайцы радостно скачут. Далее снова раздается протяжный и негромкий вой волков.

Постепенно он усиливается. Зайцы возвращаются на стуле, затихают. «У-у-у, — на этот раз воспитатель произносит звук в протяжно, но тихо, — волки далеко, и зайцам можно пока не бояться …» Игра повторяется 3 — 4 раза.

Воспитатель показывает коробку, объясняет, что в ней лежат картинки и предметы. Каждый ребенок выходит к его столу и выбирает что хочет. Дети 2,5 — 3 лет только называют предмет, а 3 — 4-летние, выбрав картинку (предмет), показывают ее товарищей по группе и спрашивают: «Кто (что) это, девочки и мальчики?» В коробке должен быть 9 — 10 картинок и предметов. Звук в в названии предмета должен быть ударным: капуста, гусь, курица, кубик, пуговица, Снегурушка и т. п.

«У дедушки и бабушки была внучка Снегурушка, — напоминает воспитатель начало сказки. — Кто был? Однажды Снегурушка пошла в лес и заблудилась. Сидит, горько плачет так припевает:

Ay, ay, Снегурушка, Ау, ау, голубушка,.

(Произносится негромко, с грустной интонацией и выделением звука у.).

Как припевали Снегурушка? (Дети повторяют припевку 2 раза.).

А что если нам покричать Снегурушка? Вдруг она нас услышит? (Дети произносят ау 2 — 3 раза: сначала тихо, потом громче.).

Не соответствует Снегурушка? Наверное, ее уже нашли и домой привели «.

Воспитатель предлагает поиграть. Вызванный им ребенок встает спиной к детям, а кто-нибудь из тех, кто произносит припевку Снегурушка. Ведущий определяет, чей голос услышал. Если угадывает, его место занимает тот, кто говорил припевку. Если ошибается, ему дается вторая попытка. В случае неудачи назначается новый ведущий.

После проведения таких занятий воспитателями, как и родителями было отмечено, что дети улучшили свое произношение, более внятно стали проговаривать слова, появилось больше стремления к общению. Исходя из этого мы делаем вывод, что применение подобных занятий является целесообразным для развития звуковой культуры речи у ребенка.

Сравнительный анализ анкеты до исследования и после исследования (оценки усреднены по 10˗ти анкетам):

Критерий До занятий После занятий Смягчение согласных звуков 5 4 Замена звуков 3 2 Пропуск звуков 1 1 Искажение структуры 1 1.

Табл.

1. Сравнение оценок дефектов речи у детей младшего школьного возраста.

Рис.

1. Сравнительная диаграмма дефектов речи детей младшего школьного возраста.

На диаграмме мы видим, что произошло общее уменьшение дефектов в структуре речи детей, причем наиболее сильно это сказалось на дефекте смягчения звуков и замены звуков. Такое уменьшение однозначно можно связать с проведением артикуляционных занятий. Таким образом мы утверждаем, что нами упражнения на развитие звуковой культуры речи дошкольников эффективны и могут быть применимы для формирования звуковой речи детей.

ВЫВОДЫ.

На современном этапе особую значимость приобретает работа, направлена на воспитание звуковой культуры родной речи, начиная с дошкольного звена образования, поскольку приобретенные на этапе дошкольного детства лингвистические знания и речевые умения и навыки становятся основой сформированности коммуникативной культуры речевой личности выпускника дошкольного учебного заведения.

Проблема изучения звуковой стороны речи выступает предметом исследования лингвистов, психолингвистов, лингводидактов. Известно, что речь человека — это звуковое вещание. Именно звуковое вещание является средством коммуникации людей. Поэтому изучение звуковой системы родного языка поможет осознать ряд фонетических явлений. В звучащей речи, которая является основным орудием коммуникации, все языковые значения выражаются только с помощью звуков. Звуки человеческой речи имеют определенное значение — это первое и основное, что характеризует вещания. Но они приобретают значение лишь в сочетании с определенным смыслом, — как отмечает В. В.

Левицкий, — в опыте во время искусственного приписывания двух или более смыслов, а в языке в составе слов и морфем с определенным лексическим значением. Итак, развитие человеческой речи происходит только тогда, когда сохраняется единство звука и смысла. Благодаря тому, что между звучанием и смыслом существует взаимосвязь, носители языка узнают языковые единицы именно так, а не иначе.

Овладение звуками родного языка является фактором культуры речевого общения. Культура речи — это умение правильно, то есть в соответствии с содержанием высказываний, с учетом условий речевого общения и цели высказываний, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковими средствами, в том числе, интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами). Понятие «звуковая культура речи» в основном используется в профессиональном обращении дошкольной лингводидактики [16].

Итак, как свидетельствуют результаты практики, при нормальных обстоятельствах, все дети до пяти лет должны овладеть звуковой культурой речи. Зато есть дети, которые в 5−6 лет не овладели правильным произношением звуков по разным причинам.

Предложенные нами методики позволяют развить звукопроизношение ребенка, адаптировать его для полноценной коммуникации в будущем.

Антипова А. М. Тембр (качество голоса) как лингвистическая категорія // Ритмическая и интонационная организация текста. — Вып. 196. -М., 1982. -с.79−91.

Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А. В. Запорожца и В. Д. Давидовча. -М.: Просвещение, 1963. — 444с.

Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи / В. И. Бельтюков. -М.: Просвещение, 1964. — 91 с.

Бельтюхов В. И. Программа овладения детьми произношения звуков речи к вопросу о соотношении социальных и биологических факторов // Вопросы психологии. — 1979. — № 4. — с.66−78.

Блинов И. Я. Выразительное чтение и культура устной речи. -М.: Учпедгид, 1946. — 200 с.

Богородицкий В. А. Лекции по общему языковедению. — Казань: Типо-литография императорского ун-та, 1911. — 248 с.

Водовозов Е. Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. — 4-е изд. — С.-Петербург, 1891. — 392 с.

Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Лев Семенович Выготский. — М.: АПН РСФСР, 1956. — 367 с.

Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6-ти Т. / Педагогика. — М., 1984.

— Т.4: Детская психология. — 432 с.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / Алексей Николаевич Гвоздев. — М.: АПН РСФСР, 1961. — 471 с.

Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса: дневник научных наблюдений. — Саратов: СГУ, 1981. — 323 с.

Генинг М. Г. Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи: Пособие для воспитателей дет. Садов. — Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1966. — 152 с.

Дурова Н. В. Формирование фонематического восприятия у детей 5-го года жизни в детском саду: Авторед. канд. пед. Наук. — М., 1984. — 24 с.

Жинкин Н. И. Механизмы речи. -М.: Учпедгид, 1958. — 489 с.

Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р. Е. Левина. — М.: Учпедгиз, 1940.-72 с.

Левицкий В. В. Семантика и фонетика: [пособие, подготовленное на материале экспериментальных исследований] / В. В. Левицкий. -Черновцы, 1973.-103 с.

Максанов А. И. Развития речевого голоса у дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1988. — № 1, с. 31−38.

Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 сл. / Под ред. Н. Ю. Шведовой. — М.: Рус. из., 1987 — 791 с.

Развитие речи детей дошкольного возраста: [пособие для воспитателя дет.

сада] / под ред. Ф. А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979.-233 с.

Рау Ф.Ф., Рожденствеская В. И. Смешивание звуков речи у детей. -М.: Просвещение, 1972. — 108 с.

Соловьева О. И. Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду. -М.: Просвещение, 1966 — 176 с.

Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста), 3-е изд. испр. дан. — М.: Просвещение, 1961. — 216 с.

Эльконин Д. Б. Детская психология [развитие ребенка от рождения до семи лет] / Даниил Борисович Эльконин. ;

М.: Гос. учебно-пед. изд-во министерства просвещения РСФСР, 1960. — 328 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Приложение 1.

АНКЕТА ДЛЯ ОПРОСА РОДИТЕЛЕЙ:

Поставьте оценки от 1 до 5˗ти по следующим характеристикам/ недостаткам речи вашего ребенка.

Характеристика Оценка смягчение согласных звуков, их искажения, перестановки звуков и слогов (лозецька — ложечка,, ручецька — ручечка,).

_______ пропуск звуков (ак — рак, ука — рука) _______ замена звуков (зюк — жук, тяпка — шапка, тапля — цапля, Фима — зима, либа — рыба, койова — корова) _______ нарушения звуковой структуры слов (бабалайкабалалайка, бемегот — бегемот, чевряк — червяк).

_______.