Исследование дошкольного образования

Оно охватывает различные формы систематической и методичной подготовки детей к определенным видам заняли, главным образом школьным, предполагает развитие ориентации, общения, привитие элементарных форм культурной деятельности: манипулятивные действия с предметами, образное воображение, память, речь, чтение, графика, письмо. Ведущий вид деятельности дошкольников — игра. Ее характер содействует адекватной реализации функции образования ребенка на данном этапе его онтогенеза. В игре ребенок осваивает ролевые функции общения с окружающими, происходит усвоение социальных норм, приобретается опыт предметных действий. Учебные занятия в системе дошкольного образования строятся главным образом на игровой основе. В семье, в дошкольной группе дети вступают в разносторонние взаимоотношения со взрослыми, своими сверстниками, со старшими детьми. В дошкольной группе формируются признаки коллектива, усваиваются как позитивные, так и негативные нормы взаимоотношений. Специфическая задача дошкольного образования — подготовка детей к школе. Индикатором готовности к школе является умение детей соподчинять мотивы деятельности, управлять своим поведением на основе определенных правил.

Наиболее массовый охват в стране дошкольным образованием происходит в детских садах и яслях (их насчитывается около 100 тыс., в них воспитывается 10 млн. детей).

В организации детских садов и яслей заложена функция не просто присмотра за детьми и соответственно расширение возможностей участия женщин в производительном труде, но главным образом функция общественного воспитания и образования. Содержание воспитательной работы определяется программами воспитания и обучения. Группы в детских садах формируются по возрастному принципу, дети находятся в них до 10−12 часов в день. Есть интернатные формы групп и детских садов, когда дети проводят дома только выходные дни. Получают распространение формы студийного образования, в них дети обучаются и общаются ограниченное время — 2−4 часа в день.

В детском саду уклад жизни детей ориентирован на рациональное чередование занятий, игр, посильного труда, отдыха. Учебную и воспитательную работу в детских садах ведут в основном педагоги со специальным образованием. Дошкольное обучение — исходное звено народного образования.

Во все более полной мере функции образования детей дошкольного возраста принимает на себя семья. В педагогической литературе, не переставая, постоянно ведется полемика относительно приоритетности форм детсадовского и семейного воспитания и образования. Педагоги и психологи указывают на чрезвычайное значение в формировании интеллекта, налаживании социокультурного механизма ценностной коммуникации как общения ребенка с взрослыми в микросреде семьи, так и общения со сверстниками, с детьми. Психологические барьеры адаптации суживают возможный круг общения тем ближайшим окружением, близкими людьми, которых ребенок способен персонифицировать как свое внешнее «Я» и которые сами могут заботливо войти в его внутренний мир — сферу интересов, способностей. К недостаткам детсадовского образования и воспитания чаще всего относят именно эту ограниченность интимного, материнского, отцовского семейного общения, которая может обернуться ущербностью в развитии личности.

Есть весомые аргументы, располагающие к детсадовскому воспитанию. Во-первых, родительское, семейное общение для ребенка может оказаться негативным при низкой педагогической культуре родителей, в случаях эгоистичного проявления их любви к своему ребенку, малоэффективным при недостатке методических средств обучения. Во-вторых, даже в семьях, где мать не занята в общественном производстве, ей не всегда удается уделить должное внимание специальным занятиям по обучению ребенка. Проведенные исследования бюджета времени, кроме того, свидетельствуют, что рост свободного времени в семьях не находится в прямой зависимости от времени, уделяемого родителями детям. В-третьих, не менее важно для ребенка (в его рефлексии собственных состояний и действий) и общение со сверстниками, реакции и поступки которых ему совершенно необходимы и более понятны. Между тем малодетная семья (а их большинство), сложившаяся разрозненность соседского общения, особенно в условиях города, ограничивают общение ребенка со сверстниками. Наконец, отрыв матери на три и более лет от общественного производства, учебной, профессиональной деятельности (а в условиях многодетной семьи и на более долгие сроки) может негативно сказаться на материальном обеспечении, социокультурном развитии женщины и детей.

Социальная политика государства направлена на все более широкую поддержку молодым семьям в воспитании подрастающего поколения, но формы этой помощи еще крайне ограничены, да и отдельные меры оказываются порой неэффективными. Так, оплата по уходу за ребенком существенно отстает от инфляции. И этой поддержки бывает лишено много юных женщин, матерей-одиночек, которые учатся в училищах, школах, или не работают, или находятся в чрезвычайно юном возрасте. Снижение материального благосостояния семей вызывается и таким негативным явлением в экономике, как «вымывание» дешевых товаров, к которым, разумеется, относятся детские товары.

Предлагаются различные проекты решения проблемы оптимального сочетания семейного и детсадовского образования. Чаще в таких проектах идет речь о сокращении рабочего времени женщин и ограничении пребывания детей в Детсаде. Определенные надежды связываются с развитием форм студийного обучения.

Значительно расширяются возможности дошкольного образования с использованием средств массовой коммуникации: печати, радио, телевидения, компьютерной техники. Существенно важно расширение форм участия в дошкольном образовании других социальные институтов: учреждений культуры, общественных самодеятельных организаций, трудовых коллективов. Подходы и проекты решения проблем дошкольного образования должны вырабатываться совместными усилиями педагогов, психологов, социологов. Между тем тревожит то обстоятельство, что социологи по существу устраняются из сферы детсадовского, дошкольного образования, как будто эти проблемы вовсе не проходят по ведомству социологической науки. Об этом свидетельствует крайняя ограниченность публикаций социологов по дошкольному образованию, тогда как педагоги и психологи часто обращаются к методам и «подходам социологии. Любой период онтогенеза человека нуждается в социологическом анализе. Социология дошкольного образования должна стать полноправной отраслью социологии образования.