Теоретические основы внеклассной работы в школе

Внеклассная работа как средство активизации познавательных процессов школьников

Познавательная деятельность занимает одну из ведущих форм работы ученика, она стимулирует учебный процесс на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности учащихся способствует совершенствованию методов обучения, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Активизации познавательной работы школьника имеет огромную историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. В основе стремления к побуждению интеллектуальной активности лежат философские взгляды Сократа, Пифагора и других.

К.Д. Ушинский писал, что «…ученикам следует передавать не только те или иные знания, но и способность самостоятельно без учителя приобретать новые познания».

В 60-х-70-х годах XX века в советской педагогике и психологии начинает более широко разрабатываться идея проблемного обучения как средства активизации познавательной деятельности учащихся. Так как сущность проблемного обучения состоит в том, что ученики под четким руководством учителя принимают активное участие в решении новых для них познавательных и практических проблем, при этом обучающиеся решают их главным образом самостоятельно.

Проводимая в школе работа вне урока по предмету называется внеурочной или внеклассной. Термины «внеурочная» и «внеклассная» работа являются идентичными и имеют одинаковое право на существование.

Внеклассная работа по истории, по мнению И. З. Озерского, определяется как деятельность учащихся, которая осуществляется на основе добровольного участия и самостоятельности, направляется учителем и имеет своим содержанием познание исторического прошлого и современности.

Обучение и воспитание составляют единый педагогический процесс, обеспечивающий формирование и всестороннее развитие личности учащегося. Опыт показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при органичном сочетании учебно-воспитательной работы в ходе урока с целенаправленным воздействием на учащегося во внеурочное время, поэтому внеклассные занятия справедливо рассматриваются как важная составная часть работы школы.

В.П. Гуськов предложил следующие формы и виды внеклассной работы по истории:

• — массовая — это исторический вечер, олимпиада, устный журнал, неделя (декада, месячник) по истории, викторина, час истории, лекция-концерт, конференция, экскурсия, исторические общества и т. д.;
• — групповая — это исторический кружок, выпуск стенгазеты, изготовление стенда и тому подобное.
• — индивидуальная — это работа с литературой, составление докладов, рефератов, небольшое исследование, и другие.

В литературе есть мнение, что внеклассная работа по истории — это особая организуемая форма занятий с учащимися, обладающая сильным эмоциональным воздействием. Такая форма обучения развивает кругозор и воображение учащихся, стимулирует их к самообразованию, пополнению своих знаний, способствует развитию изобретательности и творчества. Эта работа очень разнообразна по видам и содержанию, носит оттенок занимательности, формирует интерес к предмету. Внеклассная работа требует тщательной организации.

Во внеклассной работе большое внимание уделяется воспитанию чувств, нравственному развитию личности, воспитанию трудолюбия, ответственности за порученное дело, взаимопомощи и дисциплинированности.

В ходе внеклассной работы по предмету имеется возможность формировать умения работать со справочной литературой, рецензировать и реферировать, обобщать собранный из разных источников материал, выступать с сообщениями и докладами перед аудиторией. Не редко участие во внеклассной работе по истории может явиться для ученика первым этапом углубленного изучения истории и привести к самостоятельному изучению заинтересовавшего материала или к выбору профессии.