Развитие умений художественно-образного исполнения народной песни у учащихся детской школы искусств

Художественное исполнение песни по специальности проходило в рамках концерта, который отделение народного пения приурочило к празднованию Масленицы.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили эффективности избранной методики формирования художественного исполнения русской народной песни. Статистические данные отражены в Таблице 2:

Результаты контрольного эксперимента Таблица 2.

ФИО ученика Класс Уровень художественного представления о музыке. Уровень художественного исполнения народной песни Баллы. Уровень. 1. Бурачков Ярослав 1 (7) 11 баллов Высокий Высокий 2.

Бубон Даша 2 (7) 10 баллов Средний Средний 3. Васильева Лиза 2 (7) 14 баллов Высокий Высокий 4. Дворянкина Есения 3 (5) 7баллов Средний Высокий 5. Лейтасс Эмма 3 (5) 8 баллов Средний Средний 6. Миланова Таня 3 (7) 5 баллов Низкий Средний 7. Некрасов Александр 4 (7) 5 баллов Низкий Средний 8. Ноздрина Марина 4 (7) 7 баллов Средний Средний 9. Петухов Михаил 5 (7) 5 баллов Низкий Средний 10.

Султанова Мария 5 (5) 8 баллов Средний Средний 11. Фельзингер Таня 6 (7) 13 баллов Высокий Высокий 12. Яблонская Евгения 7 (7) 10 баллов Средний Высокий.

На контрольном эксперименте Бурачков Я., Васильева Е. и Фельзингер Т. показали высокий уровень сформированности художественных представлений о русской народной песне. Уровень двоих испытуемых возрос со среднего до высокого, Васильева Лиза улучшила свои показания в баллах с 12 до 14.

Положительной динамикой эксперимента можно считать то, что высокий уровень художественного показали еще большее количество учеников детской школы искусств: пятеро из 12.

Низкий уровень сформированности представлений о народной песни, который доминировал на констатирующем эксперименте, на контрольном эксперименте показали только трое учеников. Низкого уровня художественного исполнения диагностировано не было.

Представим результаты контрольного эксперимента на Диаграмме 2:

Диаграмма 2.

Результат контрольной части экспериментального исследования по выявлению уровня художественных представлений о музыке и исполнения народной песни.

Проведенная диагностика показала положительную динамику роста художественных представлений о музыке и художественно-образного ее исполнения. Комплексный метод, направленный на формирование восприятия, представлений о музыке, живых художественных впечатлений на концертах и занятиях показал свою эффективность.

Сравнительная характеристика результатов констатирующего и контрольно эксперимента представлена на Диаграмме 3.

Диаграмма 3.

Сравнительная диаграмма результатов констатирующего и контрольного исследования по выявлению уровня художественных представлений о музыке и исполнения народной песни:

1 — констатирующий эксперимент, диагностика уровня сформированности художественных представлений.

2- констатирующий эксперимент, диагностика уровня художественного исполнения народной песни.

3 — контрольный эксперимент, диагностика уровня сформированности художественных представлений.

4 — контрольный эксперимент, диагностика уровня художественного исполнения народной песни.

На диаграмме 3 наглядно виден рост показателей высокого уровня по сравнению с преобладанием низкого уровня у учащихся детской школы искусств на констатирующем этапе.

Выводы.

Во второй главе курсовой работы было проведено эмпирическое исследование. В рамках него на констатирующем этапе проведена диагностика, выявившая низкий уровень сформированности представлений о художественном образе музыке и ее выразительных средствах, и низкий уровень художественного исполнения народной песни.

Для преодоления выявленных проблем в обучении был разработан подход, основанный на изучении возрастной психологии, этнопедагогики и психологии творческих способностей. На формирующем этапе эксперимента был проведен ряд мероприятий, использующих урочные и внеурочные формы работы. Для обучения и воспитания личности ученика методы музыкальной педагогики были совмещены с методами, сформулированными в смежных дисциплинах. В результате отбора методов и приемов был применен комплексный подход, использующий художественную речь, средства других искусств для более глубокого проникновения в музыкальный образ.

Данная методика доказала свою эффективность, что было продемонстрировано мониторингом контрольного этапа эмпирического исследования. Учащиеся детской школы искусств продемонстрировали существенный рост показателей понимания и художественного уровня исполнения народной музыки. С учетом того, что сроки проведения формирующего эксперимента были достаточно ограничены, можно рекомендовать апробировать данную методику в учебном процессе с учащимися отделения народного пения на базе хорового отделения ДШИ.

Заключение

.

Обязательно в заключении снова прописать актуальность как и в начале. И выводы должны быть в каждом параграфе. А ещё в заключении должно быть прописано помогли ли методы или нет, потому что это было прописано в гипотезе.

Современная Россия находится в достаточно непростой историко-культурной ситуации. Самая большая опасность для общества заключается не только в сложной экономической, политической ситуации, но и в разрушении личности под воздействием современных средств массовой информации и других факторов. В результате возникает нравственно-духовный кризис личности, о котором пишут исследователи-культурологи, психологи, социологи и педагоги.

Однако, в переломные моменты истории обостряется самосознание народа, возрастает интерес к своим истокам, корням, культуре, всему тому, что характеризует его самобытность. У взрослых и детей заметен интерес к национальной культуре своего народа, его верованиям, обрядам, костюмам и другим традициям. Эта благоприятная тенденция может быть реализована в системе детской школы искусств для формирования фундамента нравственности, национального сознания, художественного вкуса, эстетического воспитания.

Несмотря на значимость фольклорного и этнического элементов в воспитании личности ребенка, в музыкальной педагогике начала второго десятилетия XXI века они используются не в полной мере. Одной из причин сложившейся ситуации является проблема отсутствия преемственности поколений при формировании целей и задач воспитания и образования детей, прерванная в советскую эпоху. Вторая причина — недостаточную методическую разработанность методов и приемов обучения народной песне на базе детской школы искусств. Это определило актуальность темы курсовой работы, в которой мы обратились к методическим условиям развития художественного исполнения народной песни и эмпирической проверке избранной методики.

В результате исследования были получены следующие результаты:

На констатирующем эксперименте дети показали низкий уровень сформированности художественных представлений о музыке. После проведения формирующего эксперимента был диагностирован средний уровень.

На констатирующем эксперименте уровень художественного исполнения народной песни у большинства учащихся был средний и низкий. После проведения работы над художественной выразительностью исполнения, развитием музыкальности, эмоциональности, творческих способностей общий уровень существенно возрос, он стал средним, ближе к высокому.

По результатам эмпирического исследования были сделаны следующие выводы:

В работе на фольклорном отделении необходимо использовать индивидуально-личностный подход к ученику, включая диагностику его способностей.

Важной основой развития творческих способностей является создание условий для формирования у учащихся детской школы искусств умения художественного исполнения народной песни.

По словам Щеблановой Елены Игоревны, доктора наук, специалиста в области психологической одаренности детей: «традиционное обучение сдерживает развитие таких детей и для раскрытия их потенциала необходимы специальные модификации программ и методов обучения в соответствии с их психологическими особенностями видом и уровнем одаренности, интересами, мотивационно-личностными характеристиками)». Создать в классе творческую атмосферу, использовать новые методы обучения, способствующие эмоциональному и личностному росту ученика, создают благоприятную базу для обучения народной песне в детской школе искусств.

Цель и задачи курсовой работы выполнены, гипотеза доказана.

Список литературы

Альтшуллер Г. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. — Минск: Беларусь, 1994. — 479 с.

Библер В. С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога). — М.: Политиздат, 1975. — 399 с.

Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 168 с.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для учителя. Изд. 3-е. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.

Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Аст: Хранитель, 2008. — 668 с.

Закон об Образовании Российской федерации. Электронные источники, режим доступа:

http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (Дата обращения: 05.

05.2015).

Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. — Спб.: Питер, 2011. — 368 с.

Мелик-Пашаев А. А. Ступеньки к творчеству. 2-е изд. — М.: Бином, 2012. — 159 с.

Народная культура в современных условиях: Учеб. пособие М-ва культуры РФ. Отв. ред.

Н.Г. Михайлова. — М.: Рос. ин-т культурологии, 2000.

— 219 с.

Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. — 280 с.

Сайт преподавателя музыкально-теоретических дисциплин О. В. Чечиной. Электронные источники, режим доступа:

http://chechina-muzik.ru/ (Дата обращения: 03.

05.2015).

Форум сайта педагога детской школы искусств Татьяны Боровик. Электронные источники, режим доступа:

http://borovik.ucoz.ru/forum/1 (Дата обращения: 04.

05.2015).

Фрейд З. О психоанализе Л. Да Винчи. — М.: Фолио, 2010. — 256 с.

Щебланова Е. И. Неуспешные одаренные школьники. — Бином, Лаборатория знаний, 2011. — 245 с.

Яковлева, Е. Л. Развитие творческой активности школьников. — М.: Педагогика, 1991. — 160 с.

Закон об Образовании Российской федерации. Электронные источники, режим доступа:

http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (Дата обращения: 15.

11.2014).

Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. — Спб.: Питер, 2011. С. 7.

Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 168 с.

Народная культура в современных условиях: Учеб. Пособие М-ва культуры РФ. Отв. ред. Н. Г. Михайлова.

— М.: Рос. ин-т культурологии, 2000. — 219 с.

Народная культура в современных условиях: Учеб. Пособие М-ва культуры РФ. Отв. ред. Н. Г. Михайлова. — М.: Рос. ин-т культурологии,.

2000. С. 156.

Альтшуллер Г. С. Найти идею.

Введение

в теорию решения изобретательских задач.

— 2-e изд., доп.

— Новосибирск: Наука, 1991. — 224 с.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для учителя. Изд. 3-е. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.

Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Аст: Хранитель, 2008. С. 497.

Яковлева, Е. Л. Развитие творческой активности школьников. — М.: Педагогика, 1991. — 160 с.

Альтшуллер Г. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. — Минск: Беларусь, 1994. — 479 с.

Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. С. 43.

Библер В. С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога). — М.: Политиздат, 1975. — 399 с.

Монтессори М. Мой метод. — М.: Аст: Астрель, 2010. — 269 с.

См. сайт педагога музыкально-теоретических дисциплин, где упомянуты методики М. Монтессори и К. Орфа (.

http://chechina-muzik.ru/malyisham-1−3-let/metodika-rabotyi-s-malyishami/), а также множество творческих методов в сообществе педагогов детских школ искусств и музыкальных школ Т. Боровик (.

http://borovik.ucoz.ru/forum/1).

Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй [Текст] / Джанни Родари. — М.: Прогресс, 1990. С. 56.

Щебланова Е. И. Неуспешные одаренные школьники. — Бином, Лаборатория знаний, 2011. С. 14.