Данные занятия строятся на концепции А. Бандура о социальном научении личности. Бандура в своей концепции один из первых охарактеризовал взаимосвязь между личностными проявлениями и личностными ожиданиями, стремлению к свободе действий. Он установил, что причиной нарушения поведения, отверженности людей кроется в неуверенности в себе, страхе быть отверженным и изолированным. Поэтому, он считал, что необходимо развивать самоэффективность личности, веру в свои силы, а не стремление подстраиваться под группу и проявлять конкурирующие способы поведения. Когда человек стабильно ощущает свою уверенность в себе, знает свои сильные стороны, он не стремится кому-то доказывать свое превосходство, к нему и так тянутся люди и стремятся с ним взаимодействовать. Такая уверенность в себе волей не волей развивает лидерские способности личности и человек становится признанным в группе единомышленников.
Поэтому, мы считаем, что подросткам необходимо развивать умение верить в свои способности, проявлять их и быть активными и тогда показатели у лидеров в боязни неудач снизится на минимальный уровень.
При построении структуры и содержания программы занятий были использованы обучающий и коррекционно-развивающий потенциал когнитивно-поведенческой и экзистенциально-гуманистической терапии, элементы процессуально-ориентированного подхода к работе с группой. За основу взята программа Кариной О. В., Киселевой М. А., Шустовой Н. Е. 13].
В целях освоения требуемых знаний и умений используются следующие приемы работы с группой: групповые дискуссии на заданные темы, отражающие направленность на цель: потребность в достижении цели, ожидание успеха, ожидание неудачи, позитивное эмоциональное состояние, негативное эмоциональное состояние, неудачная инструментальная деятельность, успешная инструментальная деятельность, поддержка извне, препятствие в окружающей обстановке и препятствие в индивиде; моделирование ситуаций для оптимизации индивидуальных экспектаций.
Концепция освоения данной программы предполагает последовательное прохождение групповых занятий. Содержательная основа групповых занятий раскрывается через выполнение заданий, направленных на проигрывание ситуаций и социальных ролей, способствующих усвоению знаний и умений осуществлять ответственные акты поведения. В результате участники программы получают ценный опыт осмысления собственного личностного потенциала, освоения наиболее оптимальных стратегий постановки целей и их достижения, умения адекватно оценивать ситуацию и ее контекст, а также осуществлять выбор наиболее уместного и реалистичного (по форме или объему) нового поведения.
Содержание программы тренинга.
1. Вводная притча «О двух волках».
Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину.
— В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло — зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь… Другой волк представляет добро — мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность…
Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:
— А какой волк в конце побеждает? Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь [13].
Вопросы для обсуждения:
Как вы понимание завершающую мысль старого индейца «Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь»?
Как вы считаете, ваш выбор (значимая цель, средства достижения ее) одинаково благоприятен для вас и близких вам людей?
Как вы думаете, «какого волка вы кормите»?
Как вы считаете, вы можете прогнозировать (с большой вероятностью) последствия всего выбора?
Если ваш выбор не принимается вашими близкими, вы будете продолжать наставать на своих целях, откажитесь от них или модернизируете их с учетом мнения значимых для вас людей?
2. Групповое занятие «Разговор с Ангелом — Хранителем».
Цель: осознание меры ответственности за выбор; дифференциация мотивов избрания той или иной цели; развитие навыка внутренней ревизии значимых целей.
Процедура проведения:
Ведущий предлагает участникам представить, что перед ними на расстоянии протянутой руки находится их Ангел — Хранитель, главная цель которого защищать вас на протяжении всей жизни от возможных промахов, бед и прочего негатива. Участникам необходимо сформулировать свои самые заветные цели.
Затем каждый из участников должен представить, что он бы сказал Ангелу-Хранителю о своем выборе, мотивах, средствах достижения значимых целей, попытаться проследить динамику эмоционального состояния на момент постановки цели, во время процесса её достижения и в ситуации обретения результата. Причем, необходимо поделиться своим мнением о степени достижения интересующих целей.
Вопросы для обсуждения:
Как вы считаете, Ангел — Хранитель одобрит/осудит избранные вами цели и средства их достижения?
Что конкретно (цели или средства) могут вызвать сомнения о необходимости реализации у Ангела — Хранителя?
Как вы думаете, на что обратил бы ваше внимание (предостерег/предложил бы усилить активность) Ангел — Хранитель в ваших планах?
Какие чувства вы испытываете после разговора с Ангелом — Хранителем?
3. Групповое занятие «Лестница моих надежд».
Цель: овладение навыком дифференциации внешних и внутренних резервов достижения цели.
Процедура проведения:
Ведущий просит участников нарисовать лестницу в пять ступеней. На вершине пятой ступени написать свою самую желанную цель. Затем, начиная с нижней степени, написать:
— кто, на ваш взгляд, будет рядом с вами и всячески сможет способствовать достижению вашей цели;
— какие качества личности, которыми вы обладаете, помогут вас приблизить к желаемому результату;
— над какими качествами личности вам необходимо поработать, что мешает вам в достижении цели;
— какие качества личности вам необходимо развить, чтобы ускорить обретение позитивного результата.
Вопросы для обсуждения:
1.Какая ступень, ведущая вас к достижению цели, наиболее мощная, где вы можете себя чувствовать уверенно?
2.Какая ступень, на ваш взгляд, более неустойчивая и требует серьёзных усилий с вашей стороны, чтобы удержаться на ней?
3.Как вы считаете, можно ли перепрыгнуть через какую-нибудь ступень и не учитывать ее «влияние» на исход ситуации?
4.Как вы думаете, сможете ли вы удержаться на вершине лестницы и удержать свою уже осуществленную мечту без дальнейшей работы над собой?
5.Что, на ваш взгляд, требует больше усилий достижение цели или сохранение своего нового положения при ее обретении?
4. Групповое занятие «Образ моей цели».
Цель: отобразить личную цель в виде образа.
Материалы: листы бумаги А4 для каждого участника, цветные карандаши, фломастеры.
Процедура проведения:
Ведущий объясняет, в чем отличие личных и командных целей: первые ориентированы на индивидуальные потребности, вторые — на облегчение достижения общей групповой цели.
Ведущий предлагает представить любую личную цель в виде образа. Например, чего бы вы хотели достичь в скором времени. Образ может быть абстрактный (солнышко, гора…) или конкретный («пятерка» в дневнике, скутер и др.).
Затем ведущий обращается к участникам группы: «Вы видите, что личные цели гораздо проще изобразить, чем цели, связанные с командной работой. Цель, в отличие от мечты, реально достижима, и ее можно вполне конкретно описать или зарисовать (конкретные образы). Цель — это результат размышлений логичного ума. Мечта — это плод эмоционально окрашенного мышления. Если мы будем строить свою жизнь только с помощью ума, то нам некуда будет стремиться, потому что мечты уму неподвластны. И лишь совместная работа мечты и конкретной цели может сделать нашу жизнь творческой и реалистичной».
Вопросы для обсуждения:
Как вы считаете, какие из целей (личные или командные) можно наиболее успешно выстроить?
Как вы думаете, какие образы символизируют мечту, а какие цель?
5.Групповое занятие «Договор с госпожой Удачей».
Цель: овладение навыком структурирования процесса достижения цели.
Материал: листы бумаги, ручки, раздаточный материал (карточки) по SMART.
Процедура проведения:
Ведущий обращается к участникам: «Вы, вероятно, задумывались над тем, что при достижении желаемой цели было бы совсем не плохо, если бы вам сопутствовала Удача? Удача — капризная госпожа, привлечь её совсем не просто. Но вы также знаете, что она чаще всего приходит к тому, кто четко знает, что он хочет, кто уверен и упорен и готов не отказываться при трудностях от своих планов. Именно о планах сегодня будет идти речь на занятии.
У каждого из вас есть 5 карточек, которые помогут вам облегчить задачу построения плана реализации вашей цели. Вам необходимо составить план достижения цели, опираясь на карточки. Результатом вашей работы будет является ваш личный Договор, который возможно заинтересует госпожу Удачу, и она вас никогда не покинет".
Раздаточный материал по SMART.
Specific (конкретная) — цели должны быть предельно ясны и конкретны, чтобы все люди, вовлеченные в процесс их достижения, понимали, в чем они состоят.
Measurable (измеримая) — цели должны быть измеримы, чтобы можно было узнать, что они достигнуты. Очень полезно выделить не только конечные, но и промежуточные критерии оценки, чтобы иметь возможность проверить, насколько вы продвинулись в достижении цели.
Achievable (достижимая) — цели должны быть достижимы с точки зрения внешних факторов и внутренних ресурсов. При постановке целей вы должны чувствовать, что есть возможность достичь их в оговоренный срок. И в то же время они должны быть достаточно сложны, чтобы было необходимо прилагать усилия для их достижения.
Relevant (согласованная) — цели должны соотноситься с другими, более общими, а также со стратегическими целями и работать на их достижение.
Timebound (определена во времени) — для каждой цели должны быть намечены временные рамки. Требуется определить срок как для конечного, так и для промежуточных результатов.
Вопросы для обсуждения:
Работа с какой карточкой вызвала наибольшие трудности?
Как вы думаете, что может дать вам построение промежуточных целей?
На что вы больше ориентировались при выдвижении промежуточных критериев оценки процесса достижения результата: на объективные составляющие (реальные достигнутые результаты) или субъективные составляющие (эмоциональное состояние, предчувствие)?
После завершения работы над вашим планом каков ваш вероятностный прогноз, относительно Договора с госпожой Удачей?
6. Групповое занятие «Ваза, украшенная драгоценными камнями».
Цель: рефлексия личного выбора.
Материал: листы бумаги, ручки.
Процедура проведения:
Ведущий обращается к участникам: «У каждого из вас есть Мечта и ваша желаемая цель ее обрести. Вы готовы это сделать, так как ваш Выбор дорог вам. Представьте себе вашу Мечту в виде удивительно красивой вазы, произведения искусства. Нарисуйте ее. Украсьте вазу драгоценными камнями. Это будут не просто роскошные камни, каждый из них будет символизировать конкретного человека, которому ваша Мечта, ваш личный Выбор будет радостен и быть может, принесет пользу».
Вопросы для обсуждения:
Кого символизировал первый нарисованный вами камень?
Сколько камней — символов личностей вы нарисовали?
Вы нарисовали одинаковые по размеру камни или разные?
У вас сразу было представление, сколько камней вам надо изобразить или нет?
Как вы думаете, ваш Выбор может стать более ценным, если он представляет часть радостных ожиданий других людей?
7. Групповое занятие «Дотянуться до звезд».
Цель: оптимизация веры в собственные силы при достижении жизненных целей; релаксация.
Процедура проведения:
Встаньте и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха…
Представьте себе, что над вами ночное небо, усыпанное звездами. Посмотрите на какую-нибудь особенно яркую звезду, которая связывается у вас с мечтой, желанием или целью…
Теперь откройте глаза и протяните руки к небу, чтобы дотянуться до своей звезды. Старайтесь из всех сил! И вы обязательно сможете достать рукой свою звезду. Снимите ее с неба и бережно положите перед собой…
Вопросы для обсуждения:
Легко ли было представить, что вы достали свою звезду с неба?
Как, на ваш взгляд, звезда, которую вы выбрали, находилась дальше всех других звезд или ближе?
Что вы почувствовали, когда ваша звезда оказалась у вас в руках?
8. Групповое занятие «Лучшее и Главное».
Цель: дифференциация личных ожиданий на:
а) ожидания идеального (лучшего);
б) ожидания необходимого (главного).
Материалы: листы бумаги А4 для каждого участника, авторучки.
Процедура проведения:
Ведущий обращается к участникам: «Существует такое утверждение: «Обретение Лучшего подчас оплачивается потерей Главного…». Давайте сегодня поговорим о своих ожиданиях. На листе выпишите свои ожидания, связанные с самыми — самыми желаемыми целями.
Затем разделите экспектации на два столбика. В первый столбик соответственно внесите ожидания «Лучшего» (идеального), вне опоры на ваши возможности и обстоятельства жизни. Во второй столбик внесите ожидания того, что для Вас является самым необходимым, «Главным». Они могут быть как оторваны от обстоятельств Вашей жизни, так и вполне реалистичны. Основное условие заключается в том, что данные экспектации должны отражать суть ваших устремлений в жизни, являться базовыми, без реализации которых вы будете себя чувствовать деструктивно.
Вопросы для обсуждения:
Испытывали ли вы сложности при дифференциации Главного и Лучшего?
Как вы считаете, ваши резервы позволят вам реализовать ожидания из первого и второго столбика?
Если бы вы реализовали ожидания, включенные в первый столбик, то есть Главные, вы могли бы быть удовлетворены собственной жизнью?
9. Групповое занятие «Мотив достижения».
Цель: выявление мотива достижения и осознания его степени значимости.
Процедура проведения:
Ведущий предлагает вспомнить участникам об их Главных и Лучших ожиданиях. Затем соотнести с ними мотивы, ориентирующие на реализацию данных ожиданий. По желанию участники рассказывают о своих наиболее потребностных ожиданиях и указывают мотив (ы) для их достижения.
Вопросы для обсуждения:
Как вы полагаете, цель оправдывает средства, если эта ваша цель и цель Главная?
Насколько ваш мотив достижения цели соотносится с вашими духовными ценностями?
Вы могли бы отказаться от реализации Главных ценностей для достижения Лучших?
10. Групповое занятие «Розовый куст».
Цель: релаксация; закрепление ключевых смыслов занятия.
Процедура проведения:
Ведущий обращается к участникам: «С древних времен и на Востоке и на Западе определенные цветы считались символами Высшего человеческого «Я». В Китае таким цветком был «Золотой цветок», в Индии и на Тибете — лотос, в Европе и Персии — роза. Примером этому могут служить «Песнь о розе» французских трубадуров, «вечная роза», так замечательно воспетая Данте, роза, изображенная в середине креста и являющаяся символом целого ряда духовных традиций.
Обычно Высшее «Я» символизируется уже распустившимся цветком, и хотя этот образ по своей природе статичен, его визуализация может служить хорошим стимулом и пробуждать силу. Но еще более стимулирует процессы в высших сферах нашего сознания динамический образ цветка — развитие от бутона до раскрывшейся розы.
Такой динамический символ соответствует внутренней действительности, которая лежит в основе развития и раскрытия человека и всех процессов природы. В нем сливаются воедино свойственная всему живому энергия и напряжение, исходящее изнутри человека, которое велит ему участвовать в процессе постоянного роста и эволюции. Эта внутренняя жизненная сила и есть то средство, которое полностью высвобождает наше сознание и ведет к открытию нашего духовного центра, нашего Высшего Я «.
Порядок выполнения:
1. Сядьте поудобнее, закройте глаза, сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов и расслабьтесь.
2. Представьте себе розовый куст с большим количеством цветов и нераспустившихся бутонов… Теперь переведите свое внимание на один из бутонов. Он еще совсем закрыт, окружен зеленой чашечкой, но на самом его верху уже заметен розовый кончик. Полностью сосредоточьте свое внимание на этом образе.
3. Теперь очень медленно зеленая чашечка начинает раскрываться. Уже видно, что она состоит из отдельных чашелистиков, которые, постепенно отходя друг от друга, загибаются книзу, открывая розовые лепестки, которые все еще остаются закрытыми. Чашелистики продолжают раскрываться, и вы уже видите весь бутон целиком.
4. Теперь уже и лепестки тоже начинают раскрываться, медленно разворачиваясь до тех пор, пока не превращаются в полностью расцветший цветок… Постарайтесь почувствовать, как пахнет эта роза, ощутите ее характерный, только ей одной присущий аромат.
5. Теперь представьте себе, что на розу упал луч солнца. Он отдает ей свое тепло и свет… В течение некоторого времени продолжайте удерживать в центре своего внимания розу, освещенную солнцем.
6. Загляните в самую сердцевину цветка. Вы увидите, как там появляется лицо мудрого существа. Оно преисполнено понимания и любви к вам.
7. Подумайте, что для вас является важным в данный момент жизни. Не стесняясь, спросите о том, что вас сейчас больше всего волнует. Это могут быть какие-то жизненные проблемы, вопросы выбора и направления движения. Постарайтесь использовать это время для того, чтобы выяснить все, что необходимо.
8. Теперь отождествите себя с розой. Представьте себе, что вы стали этой розой или же вобрали в себя весь этот цветок… Осознайте, что роза и мудрое существо всегда с вами и что вы в любое время можете обратиться к ним и воспользоваться какими-то их качествами. Символически — вы и есть эта роза, этот цветок. Та же сила, которая вдыхает жизнь во Вселенную, и создала розу, дает вам возможность развить в себе вашу самую заветную сущность и все, что из нее исходит.
Вопросы для обсуждения:
Вам удалось представить распускающийся бутон розы?
Вам было легче представить, как раскрывается бутон розы под лучами солнца или ощутить ее запах?
То вы чувствовали в тот момент, когда мысленно беседовали с мудрым существом, находящимся в прекрасной розе?
Смогли ли вы отождествить себя с розой и той силой, которую несет в себе процесс ее роста и совершенствования?
Выводы по второй главе Рассматривая психологические качества подростков-лидеров мы проанализировали данные подростков-лидеров и подростков-нелидеров.
Было установлено, что подростки-лидеры чрезмерно стремятся к власти, и это стремление к власти связано с мотивом избегания неудач.
Также они имеют стремление к власти и у них доминируют лидерские способности.
Подростки-нелидеры имеют средний уровень стремления к власти и они меньше транслируют в своем поведении стремление к доминированию, брать ответственность за других.
На основе полученных данных мы разработали тренинговые занятия, которые помогут подросткам-нелидерам и не только этой категории развить уверенность в себе, умение проявлять свободные действия, быть независимыми от окружающего мнения и снижения уровня избегания неудач.
Заключение
Возрастные отечественные психологи И. С. Кон, И. Ю. Кулагина, В. С. Мухина отмечали, что межличностные отношения в подростковом возрасте являются доминирующими в развитии личности подростка.
В процессе межличностного взаимодействия подростки усваивают ценности общества, учатся совместно принимать решения, пытаются отстаивать свою точку зрения, находить компромисс, или комфортно подчиняются группе.
Неотъемлемой частью включения в группу сверстников является активность подростка, от того, как он осуществляет деятельность, совместно решает проблемы с группой, проявляет готовность к риску зависит его социометрический статус.
Психологические качества подростка играют важную роль в проявлении мотивов к власти и активизации лидерских качеств. Самоотношение, самооценка, самопринятие отражается на лидерских способностях детей подросткового возраста.
Рассмотренные в работе различные концепции, в частности Д. Г. Евстратова, А. Г. Колденковой, Е. М. Зайцевой, С. И. Жиганова, М. Е. Сачковой, И. Н. Тимошиной показали, что групповые нормы в подростковой среде, их особенность проявления, ценностные ориентации в основном связаны с лидерами в группе. В связи с этим, мы можем сделать вывод, что от того какие личностные качества имеются у подростков зависит их социометрический статус в группе.
Таким образом, проанализировав теоретически исследуемую проблему, с помощью эмпирического исследования мы установили психологические особенности подростков-лидеров.
Так, подросткам-лидерам свойственно стремление к власти, доминированию. Такое стремление они чаще всего транслируют из-за мотива избегания неудач. Страх быть отвергнутой, не принятой группой стоит выше, чем построение длительных межличностных отношений.
Подростки-нелидеры имеют низкий уровень стремления к лидерству, у них на среднем уровне выражены лидерские качества. Мы считаем, что в силу своих психологических качеств, подростки-нелидеры транслируют неуверенность в себе, замкнутость, стремление общаться в узком кругу по интересам и избегают лидирующие позиции.
Сравнительный анализ данных подростков-лидеров и подростков-нелидеров показал, что подростки-лидеры больше стремятся к власти, чем подростки-нелидеры.
На основе полученных данных мы разработали тренинговые занятия, которые ориентированы на развитие успешного поведения, способов самоэффективности и принятия себя подростками.
Таким образом, наша гипотеза о том, психологические качества личности подростков-лидеров имеют значимые различия с психологическими качествами личности подростков, не занимающими лидерских позиций в группе подтвердилась.
Список литературы
Адлер Ю. Лидерство как механизм постоянного обеспечения конкурентоспособности /Адлер Ю., Липкина В. // Стандарты и качество.-2000. № 10. С.14−22.
Алиева Л. В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума // Педагогика.-2000. № 7. С.
50.
Андреева Г. М. Психология социального познания. — М.: Аспект Пресс, 2000. — 288 с;
Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений.
М.: Аспект Пресс, 2001. 416 с.
Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. — М.: Просвещение, 1991. 169 с.
Богуславский М. В. Теоретические основы выдвижения, подготовки, деятельности организаторов детских объединений // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Инфор. Бюллетень. -М.: Пресс-Соло, 1998. Вып.
4. С.11−15.
Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во Моск., 1982. — 200 с;
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1986. 464 с.
Буева Л. П. Человек: Деятельность и общение.
М.: Цель, 1978. 325 с.
Введение
в практическую социальную психологию / Под ред. Ю. М Жукова, Л. А. Петровской, О. В.
Соловьевой. -- М.: Смысл, 1999. -- 377 с;
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.
М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 500с.
Гиппенерейтер Ю.Б.
Введение
в общую психологию.
2-е изд. — М., 1997. 334 с.
Жеребова Н. С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологического исследования // Руководство и лидерство. Под ред. Б. Д. Парыгина.
Л.: ЛГПИ, 1973. 143 с.
Зайцева Е. М. Об актуальности одного из видов лидерства в группе. /Эмоциональные потенциалы коллектива.
Ярославль, 1977.-С.126−129.
Залевская А. Г. Воспитываем ребенкалидера.
Ставрополь, 1999. 63 с.
Карина О. В. Экспектации и самодетерминация в подростковом и юношеском возрасте: социально-психологический аспект /О.В. Карина, М. А. Киселева, Н. Е. Шустова. — Саратов, изд-во «Саратовский источник», 2010. — 110 с.
Кирпичник А. Г. Кому и зачем нужно детское движение? // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Информационный бюллетень. Спец. Вып.- М., 1995, — С. 22−24.
Кон И. С. Психология старшеклассника.
М.: Просвещение, 1980. 207 с.
Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения.
М.: Дело, 1997. С.24−29.
Коротов В. М. Самоуправление школьников.
М.: Просвещение, 1981. 208с.
Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы. — М.: Аспект Пресс, 2001.— 318 с;
Ларионова И. А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. 24 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.
М.: Политиздат, 1975. 304 с.
Леонтьев А. Н. Формирование личности // Психология личности в трудах отечественных психологов.
СПб: Изд-во «Питер», 2000. С. 166−178.
Леонтьев Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию педагогики «сотрудничества») // Вестник высшей школы. -1989. № 11. С.35−45.
Майерс Д. Социальная психология. — Спб.: Питер, 2007. — 510 с;
Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений.
М.: Просвещение, 1972. — 216 с .
Немов Р. С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива.
М.: Наука, 1982. 212 с.
Павлова О.А. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2004. 168 с.
Петровский А. В. Теория деятельностного опосредования и проблема лидерства // Вопросы психологии.- 1980. № 2. С. 29−41.
Петровский А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. — М.: Просвещение, 1978. 176 с.
Платонов К.К., Адаскин Б. И. Об изменении и формировании личности учащихся. М.: Наука, 1996.
Реан А. А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: изд-во Питер, 1999. 416 с.
Рожков М.И., Волохов А. В. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: Методическое пособие для организаторов детского движения.
М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996. 111 с.
Сачкова М.Е., Тимошина И. Н. Особенности представлений подростков о себе и лидере в школьном классе: гендерный аспект [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013. № 2. С.48−61. URL:
http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n2/61 306.shtml (дата обращения: 27.
03.2015).
Социальная психология: учебное пособие / Отв. ред. А. Л. Журавлев. -- М.: ЕР СЭ, 2002. — 351 с;
Уманский А. Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства: Автореф. дис. доктора пед. наук. — Кострома, 2004. 321 с.
Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. 224 с.
Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе.
М.: Педагогика, 1989 — 250 с.
Чугунова О. Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков: Дис… канд. пед. наук. — Кострома, 2000. 185 с.
