Понятие о деловых играх

Игры, которые предусматривают сложный аппарат моделирования организационных процессов, подразумеваютприменение компьютеров, программных продуктов и прогрессивных мультимедийных инструментов. Компьютерные игры- большая часть проектных деловых игр, а также многие исследовательские и обучающие игры.

9. По форме или регламенту проведения деловые игры делятна очные и заочные. В РФна протяжении последних лет в связи с развитием дистанционного обучения и распространением системы Интернет существенно расширились возможности обращения к заочным деловым играм с применением компьютерных технологий. Независимо от типологии деловые игры обладают рядом общих моментов в своей организации и построении. В зависимости от цели использования выделяют обучающие и исследовательские деловые игры. Обучающие деловые игры направляются на получение новых знаний, навыков, умений и применяются при подготовке к самостоятельной работе. К ним можно отнести: — дидактические — в процессе которых изучают элементы теории и практики деятельности специалиста;- эвристические — в этом случае педагог не сообщает студентам готовых знаний, а умело организует ситуацию, которая не содержит прямого ответа, принуждает обучаемых на основании имеющихся знаний, наблюдений, запаса представлений, личного жизненного опыта прийти к результатам. Исследовательские деловые игры, в отличие от обучающих, имеют ввидувыдвижение проблемы и поиск путей ее дальнейшего изучения. Исследовательские деловые игры классифицируются по присутствию или отсутствию объекта имитации на имитационные и неимитационные. Неимитационные игры отличаются ориентированностью на проблемность, интенсификацию поискового характера самостоятельной работы, но в это же время отсутствует имитация реальных обстоятельств в условной ситуации. Неимитационные игры: — интеллектуальные игры, стимулируют интеллектуально-творческие и познавательные способности.

Похожие игры включают в себя создание проблемной ситуации, генерацию идеи, анализ, проверку и выбор лучших идей и представляют собой единство двух составляющих — выдвижение идеи (одной или нескольких) и ее развитие;- игры-упражнения — планомерно осуществляемая программамногообразных действий, чтобысформировать и совершенствовать умения и навыки, повысить эффективность самостоятельной деятельности. Суть имитационных игр заключается в моделировании реальных объектов и условий. Среди имитационных игр можно выделить: — ролевые — в ходе организации самостоятельной работы участники игры при помощи проигрывания установленных ролей в свободной от риска ситуации проявляют свои профессионально-значимые черты, а также при помощи руководителя игры или друг друга критически их оценивают, рассматривают и находят пути разрешения проблемы;- ситуативные — в качестве объекта имитации выступает реальная ситуация, которая может возникнуть в профессиональной деятельности. Моделирование ее осуществляется на примере конкретного учебного заведения и должно быть максимально приближено к реальному положению дел. — блиц-игры — разновидность имитационных игр, непродолжительных по времени, где участники за определенное время осуществляют проверку гипотез, поиск и накопление данных, делают выводы по результатам проделанной работы. 3. Сравнение организационных и деловых игр

Широко распространенные на сегодняшний день деловые игры оказываются неудовлетворительными именно с точки зрения целей и задач профессионального обучения. Фактически, в традиционных деловых играх расширяется ранее выработанная профессиональная ориентировка, но не образовываются условия для овладения новыми способами деятельности. Отметим, что современные деловые игры, несмотря на недостатки, все-таки дают обучающий эффект благодаря присутствию почти во всех играх момента дискуссии, обсуждения и анализа участниками своих действий между собой и с координатором игры. В данном моменте они действительно рефлексивно и исследовательски относятся к собственной деятельности и ее организации. Психологически это значит, что участники начинают отходить от узкопредметных вопросов и направляют свою активность на анализ и соорганизацию коллективной современной деятельности в определенных условиях игры, то естьреализовываютсобственно-игровую деятельность. Таким образом, важнейшие отличия деловых игр от игр других типов следующие:

во-первых, менее жесткий сценарий (в отличие от четкого алгоритма в большей части деловых игр);во-вторых, многообразный подбор состава участников игры в зависимости от специфики разрешаемой проблемы;

в-третьих, ориентация игры на поиск решения проблем, которые требуют новых нетривиальных подходов (в отличие от деловых игр, где участники отрабатывают действия в стандартных ситуациях и пытаются достичь некоторый устанавливаемый знатоками-экспертами эталон);и наконец, деловые игры преследует цель разработки и внедрения новых методов реализации коллективной творческой деятельности, в частности, организаторской. Организационные игры располагают гораздо большей неопределенностью, чем деловые игры, как в процедуре проведения содержании обсуждения, так и в предсказуемости получаемых результатов. Если деловые игры формируют тип мышления (педагогического управленческого), ориентированный, а анализ и сопровождение деятельности, то организационно-деловые игры направляют мышление на анализ и прогнозирование развития социокультурных, педагогических и других процессов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В деловой игре обучение участников происходит в ходе совместной деятельности. При том каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Деловые игры довольно трудоемкая и ресурсо-затратная форма обучения, потому ее стоит применить только в тех случаях, когда другими формами и методами обучения невозможно достичь поставленных целей. Значит, что деловые игры имеет смысл применить в тех случаях, когда важны:

получение целостного опыта выполнения будущей профессиональной деятельности;

систематизация в целостную систему уже имеющихся у обучающихся наметок к умениям и навыкам;

получение опыта социальных отношений;

вырабатывание профессионального творческого мышления. Преподавателю необходимо быть активным на этапе разработки, подготовки игры и на этапе ее рефлексивной оценки. Чем меньше вмешивается преподаватель в процесс игры, тем больше в ней признаков саморегуляции, тем выше обучающая ценность игры. Оптимальная продолжительность деловой учебной игры примерно 4 часа. Такое рамочное время позволяет компромиссно вписываться в существующую образовательную систему. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫГуревич П. С. Психология и педагогика, Издательство: Юнити-Дана, 2012.-348сГуревич П. С. Психология.

М.: Юнити-Дана, 2012.-319сЗарубин М. М. Практические советы психолога / М. М. Зарубин.

Ростов н/Д.: Феникс, 2006.-224с.Малкина-Пых И. Г. Психология.

М.: Человек, 2014.-232сНемов Р. С. Психология, М.: ВЛАДОС, 2014.-278сСтаниславский И. Г. Психология, М.: Человек, 2014.-389сСтепанов В. Е. Психология.

М.: Дашков и К, 2014.-518сRoberson CliffTheDetective’sHandbook, 2015.