Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей «автобусной остановке». Знакомятся с имеющимися записями и дополняют их. Аналогично выполняют работу по третьему кругу.
Задания по формированию коммуникативных учебных действий.
Задание No1 «Books or Films?».
Возраст: 15 — 16 лет.
Форма выполнения задания: командная работа.
Цель: Научить аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным образом; брать на себя инициативу в организации совместного действия; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; устанавливать рабочие отношения; полно передавать необходимую информацию; учитывать разные мнения и интересы; вступать в полило, эффективно сотрудничать.
Описание задания: учащиеся делятся на 2 команды. Каждой группе предлагаются темы:
1. Reading books is better.
2. Watching films is better.
Ребятам необходимо подготовить аргументы для защиты своей темы. После подготовки две группы высказывают свои мнения в защиту своей темы. Получается игра в форме мини — диспута.
Задание No 2 «Диалог».
Возраст: 14 — 15 лет.
Форма выполнения: парная.
Цель: формирование навыков диалогической речи, умение эффективно сотрудничать с партнером.
Описание задания: учащимся предлагается разыграть диалог.
Card 1 Card 2 There is a new student in your class. Ask him/her:
(his/her name.
(his/her favourite subjects (what he/she likes to do Answer his/her questions.
(You begin the conversation) You are the new student in the class. Answer your new classmate’s questions. Then ask him/her:
(his/her name.
(his/her hobbies.
(how many lessons he/she.
Заключение
.
Таким образом, можно сделать следующие выводы.
Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой — системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.
В связи с переходом на ФГОС второго поколения перед учителем стоит задача — формирования учебных универсальных действий, обеспечивающих дальнейшее развитие способностей школьников к саморазвитию и самосовершенствованию.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
I. Личностные (УУД) — развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире, и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота, развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к другой культуре.
Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка. На данном этапе обучения у него формируется представление о себе как о личности, когда он рассказывает о себе, высказывает своё мнение по различным темам «Школьные дни», «Это я», «Мой дом», «Знаменитые люди» и т. д.
Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо давать традиционный урок, наполняя учеников знаниями, умениями и навыками, либо давать современный урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Балакина Н. А. Проектная деятельность как одна из форм формирования коммуникативных УУД в начальной школе // Вестник науки и образования. — 2016. — № 1.
Бабаниязова Н.П. К вопросу о внедрении модульной системы обучения на уроках английского языка в академическом лицее // Знание. — 2016. — № 1−3 (30).
Мазурчук Н. И. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках иностранного языка на основе телекоммуникационных проектов / Н. И. Мазурчук, Е. В. Куль // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 3.
Теплоухова Л. А. Формирование универсальных учебных действий учащихся основной школы средствами проектной технологии: Автореф. … канд. пед. наук / Пермский национальный исследовательский политехнический университет. — Ижевск, 2012.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011.
Мазурчук Н. И. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках иностранного языка на основе телекоммуникационных проектов / Н. И. Мазурчук, Е. В. Куль // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 3.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — с. 84.
Балакина Н. А. Проектная деятельность как одна из форм формирования коммуникативных УУД в начальной школе // Вестник науки и образования. — 2016. — № 1.
Бабаниязова Н.П. К вопросу о внедрении модульной системы обучения на уроках английского языка в академическом лицее // Знание. — 2016. — № 1−3 (30).
Теплоухова Л. А. Формирование универсальных учебных действий учащихся основной школы средствами проектной технологии: Автореф. … канд. пед. наук / Пермский национальный исследовательский политехнический университет. — Ижевск, 2012. — с. 92.
