Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики

Диссертация: Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Понятие компьютерного обучения является, как известно, достаточно емким. Это — обучение учащихся построению алгоритмов, программированию, работе на вычислительной технике и продуктивному ее использованию Значительная роль здесь принадлежит компьютерному моделированию с помощью учебных компьютерных моделей, которые, по нашему мнению, представляют собой программно-аппаратную учебную среду… Читать ещё >

Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Психолого-педагогические проблемы использования компьютера на лабораторных занятиях
    • 1. Дидактические основы использования компьютеров на уроках физики
    • 2. Лабораторные работы их значение и организация
    • 3. Организация исследовательской деятельности учащихся при проведении лабораторных работ
  • ГЛАВА II. Методика проведения компьютерных исследований на лабораторных работах по физике
    • 1. Возможности компьютера для проведения лабораторных работ ф исследовательского характера
    • 2. Инструментальные средства для проведения лабораторных работ
    • 3. Лабораторные исследования учащихся на уроках физики с применением компьютера
      • 3. 1. Проведение исследовательских лабораторных работ, сочетающих натурный и вычислительный эксперименты
      • 3. 2. Учебные комплекты, управляемые компьютером
      • 3. 3. Компьютерные модели на лабораторных занятиях по физике
  • ГЛАВА III. Экспериментальная проверка эффективности методики развития исследовательских умений учащихся при использовании вычислительного эксперимента
    • 1. Организация и проведение педагогического эксперимента
    • 2. Состояние проблемы в практике работы учителя физики
    • 3. Итоги формирующего эксперимента

Анализ проблем образования на современном этапе развития школы однозначно свидетельствует об изменении задач образования. Оно уже не может сводиться только к передаче и усвоению знаний, приобретению необходимых умений и навыков.

Перед школьным образованием стоит задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, адаптированного к новым условиям жизни в информационном обществе, владеющего системой знаний и развитыми интеллектуальными способностями, позволяющими ему самостоятельно повышать уровень образованности на протяжении всей последующей жизни.

Успешность усвоения требуемого объема информации ограничивается временем, в связи, с чем необходимо находить и реализовывать потенциальные возможности оптимизации школьного процесса обучения: интеграцию дисциплин, применение новых методов обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся и развивающих их интеллектуальные способности, необходимые для успешного процесса познания.

Широкое распространение персональных компьютеров выдвигает новые требования к уровню знаний человека любой профессии. Неотъемлемым показателем квалификации современного специалиста в любой отрасли знаний стала компьютерная грамотность. Это означает, прежде всего, понимание того, как устроен и работает компьютер, в чем суть процессов алгоритмизации и программирования задач, какие возможности предоставляет использование компьютера.

Все указанное делает необходимым использование компьютера не только на уроках информатики в школе, но и на уроках различных предметов, и в первую очередь на уроках физики.

В отечественной практике в содержании школьного физического образования все большее распространение получают вычислительные методы. Методическим основам проблем использования компьютеров на уроках физики посвящены работы Л. И. Анциферова, Г. А. Бордовского, В. А. Извозчикова, В. В. Лаптева, А. Д. Ревунова, А. М. Слуцкого, М. Л. Фокина и др.

Исследуя влияние современной электронной техники на содержание школьного политехнического образования, авторы выявили возможности влияния компьютера на развитие творческих способностей учащихся при изучении физики. Это позволяет считать компьютерное обучение важной тенденцией методики преподавания физики.

Понятие компьютерного обучения является, как известно, достаточно емким. Это — обучение учащихся построению алгоритмов, программированию, работе на вычислительной технике и продуктивному ее использованию Значительная роль здесь принадлежит компьютерному моделированию с помощью учебных компьютерных моделей, которые, по нашему мнению, представляют собой программно-аппаратную учебную среду, позволяющую обучаемому осуществлять интерактивное воздействие на изучаемый объект и получать информацию о результатах данного воздействия.

Вместе с тем в методике преподавания физики вопрос об эффективном использовании на практике потенциальных преимуществ компьютеров для организации творческой учебно-познавательной деятельности школьников остается нерешенным.

Решение этой проблемы можно считать важным заказом практики обучения физики, методики физики и тем самым утверждать актуальность ее решения с позиций использования компьютеров на уроках физики.

В большинстве пособий по методике физики проблема приобщения учащихся к творческой исследовательской деятельности не раскрывается, а лишь констатируется в плане важности ее решения.

В нашей работе обосновывается методика обучения учащихся методам научного исследования, и определяются пути организации творческой учебно-познавательной деятельности, одним из которых является выполнение исследовательских лабораторных работ с применением компьютера. При этом разработана методика проведения таких исследований учащимися.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена:

— возрастанием роли компьютеризации на современном этапе развития общества в связи с необходимостью создания условий для реализации принципа совершенствования методов и средств обучения;

— социальным заказом в разработке проблемы в педагогической науке;

— недооценкой роли и широких возможностей компьютеров в развитии творческой активности учащихся.

Объектом исследования является процесс обучения физике в современной школе.

Предметом исследования является технология применения компьютеров при организации исследовательских лабораторных работ на уроках физики.

Цель исследования: обосновать возможности и определить эффективные пути применения компьютеров для приобщения учащихся к методам научного исследования при выполнении лабораторных работ на уроках физики.

Гипотеза исследования: применение компьютеров на лабораторных занятиях по физике станет основой развития творческих способностей учащихся и окажет существенное влияние на уровень их знаний и умений, на развитие личностных качеств в том случае, если:

— диагностически определено соответствие содержания учебного материала лабораторной работы сущности метода его изучения;

— планируемые пути решения проблемной задачи урока соответствуют уровню развития индивидуальных возможностей учащихся и их пользовательских умений работы на компьютере;

— учитель располагает достаточным набором педагогических программных средств и методических приемов для их реализации на уроке.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие за-дачи^.

1. Проанализировать состояние проблемы использования компьютеров на лабораторных занятиях по физике и определить возможности ее эффективного разрешения с помощью инструментальных средств компьютера.

2. Разработать новые возможности реализации цикла научного творчества при проведении исследований учащихся на лабораторных работах с применением компьютеров.

3. Разработать и обосновать методику использования компьютеров в исследовательских лабораторных работах учащихся, направленную на стимулирование их творческой деятельности.

4. Определить особенности самостоятельной исследовательской деятельности учащихся на уроках-исследованиях с применением компьютеров.

5. Выбрать и обосновать наиболее эффективную классификацию использования компьютеров на исследовательских лабораторных работах.

6. Проверить в педагогическом эксперименте эффективность разработанной методики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:

— всесторонним анализом проблемы исследования;

— выборы эффективных показателей продуктивности предложенной методики использования компьютеров на лабораторных работах по физике;

— использованием серии методик, адекватных поставленным задачам обучения учащихся современным методам научных исследований;

— согласованностью прогнозов исследования и достижений передового педагогического опыта ряда школ г. Санкт-Петербурга.

— длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, широкой экспериментальной базой.

Критерии эффективности предлагаемой методики:

— качество знаний, умений и навыков учащихся по физике;

— готовность учителей к использованию компьютеров на уроках физики;

— положительная динамика развития познавательного интереса учащихся;

— заинтересованность учителей-практиков в предлагаемой нами технологии проведения лабораторных работ на уроках физики;

— наличие в кабинете физики тематической картотеки (и даже библиотеки) разнообразных и разноуровневых педагогических программных средств.

Логика исследования включала следующие этапы:

1. Общее ознакомление с проблемой исследования и определение ее границ.

2. Изучение передового практического опыта по проблеме повышения эффективности применения компьютеров на уроках физики.

3. Анализ педагогической и методической литературы и рассмотрение психологического, педагогического и методического аспектов проблемы.

4. Обоснование цели и задач исследования.

5. Выявление дидактических и методических условий применения компьютеров для повышения эффективности проведения исследовательских лабораторных работ на уроках физики.

6. Организация и проведение констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

7. Проверка выводов исследования в контрольном педагогическом эксперименте.

Методической основой исследования явились: философские, психологические и педагогические концепции познания;

— дидактические закономерности учебного познания;

— достижения и тенденции в развитии методики обучения физике и информатике;

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— теоретический анализ проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической, физической, методической литературы и литературы по вычислительной технике;

— анализ организации процесса преподавания физики в школе;

— обобщение передового педагогического опыта;

— проведение педагогических измерений (проведение наблюдений, интервью с учителями и учащимися, проведение экспериментального опроса);

— проведение сравнительного педагогического эксперимента с целью выяснения эффективности предлагаемой методики.

Новизна и теоретическая значимость.

1. В отличие от существующих исследований, в которых констатируется значимость и необходимость применения компьютеров на уроках физики как одного из средств наглядностив нашей работе предлагается обоснованная методика проведения исследовательских лабораторных работ с использованием компьютеров, включающая:

— определение системы лабораторных работ, в которых применение компьютеров для исследования физического процесса необходимо;

— приемы использования компьютеров в исследовательских лабораторных работах, реализующие различные возможности компьютеров (вычислительные, измерительные, управляющие, обеспечивающие возможности представления графической информации и др.);

— разработку вариативной технологии обучения учащихся методам научного исследования с применением компьютеров, в основу, которой положен цикл научного творчества.

2. В работе теоретически обосновано и экспериментально подтверждена возможность создания на лабораторной работе по физике педагогических ситуаций, субъективно значимых для учащихся, для разрешения которых они смогут сознательно применить умения работать с компьютером.

3. Определены условия критериев эффективности использования компьютеров на лабораторных работах по физике.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс рекомендаций для учителей физики по методике использования компьютеров в лабораторных работах по физике. Созданы педагогические программные и инструментальные средства, позволяющие максимально полно реализовать дидактические возможности компьютеров при проведении исследовательских лабораторных работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компьютеры на занятиях по физике должны служить необходимым инструментом для моделирования различных процессов и явлений и в этом качестве выступать новым учебным средством, существенно повышающим эффективность проведения исследовательских лабораторных работ по физике.

2. Показателем эффективности использования компьютеров в лабораторных исследованиях учащихся являются их интеллектуальное развитие, выражающееся, прежде всего в формировании и умении выдвигать гипотезы и разрешать физические проблемы в новых для учащихся ситуациях.

3. Исследование компьютерных технологий только тогда обеспечит совершенствование научной организации труда учащихся на уроках физики, если при реализации этих технологий будут учитываться индивидуальные возможности учащихся, их познавательные интересы и уровень знаний по информатике.

Результаты исследования динамики развития познавательного интереса учащихся 402, 225, 70 школы (экспериментальные классы) и школы № 590, 258, 272 (контрольные классы) приведены в таблице 13.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем обоснована и экспериментально доказана возможность использования на уроках физики при выполнении лабораторных работ исследовательских технологий с применением компьютера.

Разработанная в диссертации методика использования компьютеров при выполнении исследовательских лабораторных работ значительно активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся на уроках физики, способствует повышению качества знаний учащихся и росту их информированности о методах получения в науке этих знаний.

На основании проведенного теоретического исследования и результатов педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. При традиционной системе обучения практическая работа учащихся выполняется в соответствии с предложенной учителем инструкцией. Исследовательские технологии развивают самостоятельность учащихся, практические работы для них становятся источником новых знаний.

Исследовательский характер лабораторных работ создает конкретную возможность субъективного присвоения знаний.

2. Задания исследовательского характера с применением компьютера вызывают большой интерес учащихся, причем умственная активность сопровождает эмоциональный настрой, что и приводит к глубокому и прочному усвоению материала. Ученик чувствует себя первооткрывателем на уроке, приобретает вкус к науке.

3. Компьютеры не являются панацеей от всех бед. Их следует использовать только в тех лабораторных работах, которые невозможно сделать исследовательскими без применения компьютеров.

В диссертации представлена подробная классификация возможностей использования компьютера в лабораторном исследовательском эксперименте, в котором получение результатов без него либо невозможно, либо сильно затруднительно (исследование кинематических характеристик движения тела под действием силы тяжести, формы орбит движения спутника, условий возникновения искрового разряда и др.).

4. В диссертации проанализирована способность представлять информацию в различных видах, обрабатывать большое количество данных и быстро проводить вычисления. Педагогический эксперимент показал, что все это способствует полному и глубокому анализу изучаемого явления и повышает достоверность полученных результатов.

5. Использование компьютеров в учебных исследованиях может быть представлено в одном из трех вариантов:

I. Использование вычислительного эксперимента в лабораторной работе в сочетании с натурным экспериментом.

II. Использование только вычислительного эксперимента.

III. Использование компьютеров в составе комплекта измерительного оборудования.

6. Современные компьютерные технологии, развивая идеи инновационного обучения, открывают новые технологические варианты обучения, связанные с возможностями использования компьютеров на самостоятельных исследовательских работах учащихся. Выбор инструментального средства позволяет осуществить необходимый вариант постановки исследовательских лабораторных работ.

7. Стратегия постановки и выполнения лабораторных работ учащихся определяется выбранными учителем инструментальными средствами (MatLab с пакетом SIMULINK, MathCard, визуальное программирование, аппаратно-инструментальные средства: Phillip Harris, СМА и др.).

8. В ходе исследований была доказана целесообразность проведения исследовательских лабораторных работ учащимися 9−11 классов, что проявилось в умениях учащихся самостоятельно использовать знания в новых нестандартных условиях.

Проведенные исследования открывают новые возможности в методике обучения физике, в выборе оптимального соответствия содержания учебного материала, адекватных образовательных технологий, учете познавательных возможностей и личных интересов учащихся за счет использования компьютеров на уроках физики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.Э., Мигдал A.A. Как увидеть невидимое? // Эксперимент на дисплее. Первые шаги вычислительной физики. — М.: Наука, 1989, с. 141−170.
  2. В.З., Шишаков М. Л. Введение в среду пакета Mathematica 2.2.- М.: ИИД «Филинъ», 1997.
  3. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981.
  4. Н.И., Готская И. Б., Сельдяев В. И. Методические рекомендации по использованию диалогового языка программирования MSX-BASIC. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989.
  5. Л.И., Касьянова И. Н. Использование возможностей ЭВМ для прямых измерений физических величин в демонстрационном эксперименте. //Физический эксперимент в школе. Курск, 1984, с. 62−75
  6. Л.И., Физический практикум. Факультативный курс./под ред. Покровского A.A. М.: Просвещение, 1972.
  7. Т.И. Информационные технологии в школьном образовании. -М., 1994.
  8. В.Н. Методические основы технологии конструирования урока физики.: Дисс. канд. пед. наук, 1993.
  9. Арушанов Х.Р. Visual Basic 3.0 и 4.0. М.: ABF, 1995.
  10. Ахметов К.С. Windows не для всех. М.: ТОО фирма «Компьютер пресс», 1997.
  11. З.И., Егорова Л. И. О пакете обучающих программ на тему «Движение тела под действием силы тяжести». // Физика в школе, 1986,№ 4 с. 72−73.
  12. М.Т. Самостоятельные исследовательские работы по физике как средство совершенствования знаний и практических умений учащихся старших классов.: Автореферат дисс.канд.пед. наук. М., 1978.
  13. Я. Турбо Паскаль с графикой для персональных компьютеров.-М.: Машиностроение, 1991.
  14. В.И., Васильев A.A., Плещенков И. Н., Сельдяев В. И., Силанов В. А. Компьютер. Руководство для начинающих. Часть 1. СПб.: Образование, 1997.
  15. В.И., Сельдяев В. И. Математическое моделирование фоторазрядных характеристик полупроводниковых слоев. // Электронные процессы в твердом теле. Д.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990.
  16. Г. А., Горбунова И. Б., Кондратьев A.C. Персональный компьютер на занятиях по физике. СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.
  17. В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике. 6 -7 классы, 8 кл., 9 кл., 10 кл. М.: Просвещение, 1986.
  18. В.А. Практикум по физике в YIII классе. М.: Просвещение, 1972.
  19. В.А., Зворыкин Б. С., Покровский A.A., Румянцев И. М. Фронтальные лабораторные занятия по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1970, 1974.
  20. В.А., Кабанов С. Ф., Свиридов В. И. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6−7 кл. М.: Просвещение, 1981.
  21. Э.В. Физика. 100 задач для решения на компьютере. СПб.: Изд. «МиМ», 1997.
  22. Е.И., Кондратьев A.C., Лаптев В. В. Изучение кинематики с использованием персонального компьютера. СПб, 1994
  23. Е.И., Кондратьев A.C., Лаптев В. В. Использование персонального компьютера при изучении основ физики колебаний. СПб, 1994
  24. A.A., Густенков П. А. Определение мгновенной скорости на лабораторном занятии. // Современные проблемы обучения физике в школе и вузе. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999, с. 215−217.
  25. В., Ландхейр Б. Изучение физики с помощью исследований на компьютере. //Конференция ЮНЕСКО. СПб., 21−25 июня 1999.
  26. Д., Паперт С. Компьютеры в обучении.// Politica, 1983, № 5, с.З.
  27. А.Н., Крисевич B.C. Программирование на языке ПАСКАЛЬ для персональных ЭВМ. Справочное пособие. Минск: Вышэйшая школа, 1989.4
  28. А.Н., Кулагин С. А., Угаров В. В. Моделирование фундаментальных физических опытов на персональной ЭВМ //Физика в школе, 1987, № 3, с.31−33.
  29. Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988.
  30. Г. М. Технология физического эксперимента в естественнонаучной компьютерной лаборатории. Комплект Philip Harris. Методическое пособие для учителя. М.: Институт новых технологий образования, 1996.
  31. Е.М. Введение в систему Mathematica. M.: Финансы и Статистика, 1998.
  32. O.K., Лаптев В. В., Сельдяев В. И. Основы работы в графической оболочке WINDOWS. СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.
  33. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы: Санитарные правила и нормы. М.: ИИЦ Госкомсанэпиднадзора России, 1996.
  34. В.Н., Цибулин В. Г. Введение в Maple. Математический пакет для всех. М.: Мир, 1997.
  35. C.B. Повышение эффективности наглядности обучения прииспользовании динамических компьютерных моделей.: Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1996.
  36. Е.В. Комплексный эксперимент при изучении электродинамики. //Современные проблемы физического образования. СПб.: Образование, 1997. с 93−95.
  37. Е.В., Фрадкин В. Е. Формирование понятия мгновенной скорости с помощью демонстрационного комплекса Philip Harris. // Теория и методика обучения физике. СПб., 1996, с. 151−152.
  38. X., Тобочник Я. Компютерное моделирование в физике. Ч.1-Ч.2, — М.: Мир, 1990.
  39. Гультяев A. MATLAB 5.2. Имитационное моделирование в среде Windows. СПб.: КОРОНА принт, 1999.
  40. Л.В., Савелова C.B. Руководство познавательной деятельностью учащихся при выполнении ими экспериментальных работ. // Методика преподавания физики в средней школе. Л., 1976.4
  41. В.Н. Руководство по применению системы DERIVE. M.:1. Физматлит, 1996.
  42. В.Н. Руководство по применению системы MatCAD. Смоленск: ГНЦ"КИТ", 1992.
  43. В.П. Справочник по применению системы PC MatLAB. M.: Физматгиз, 1993.
  44. В.П., Абраменко И.В. MathCad 7 в математике, физике и Internet. -M.: Нолидж, 1999.
  45. A.C. Справочник по физике и технике: Учебное пособие для учащихся. -2-е изд. М.: Просвещение, 1983
  46. A.B., Епашников A.M. Программирование в среде Turbo Pascal 7.0. M.: ДИАЛОГ-МИФИ, 1996.
  47. А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества.//Коммунист, 1988, № 2 с.10−17.
  48. К.Г., Дементьев С. Б. Видеооборудование. Справочное пособие. -СПб.: Лениздат, 1993.
  49. О.В., Моисеева М. В., Шафрин Ю.А Практикум по компьютернойтехнологии. M.: ABF, 1997.
  50. Ф.П., Каратаев В. В., Никифоров В. Ф., Панов B.C. Использование виртуальных инструментов Lab View. M.: СОЛОН-Р, Радио и Связь, Горячая линия — Телеком, 1999.
  51. Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980 .
  52. П.А. Лабораторные занятия по физике в средней школе. 4.1. -Л.: Учпедгиз, 1955.
  53. Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983.
  54. В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987.
  55. В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб.: Изд. РГПУ им А. И. Герцена, 1991.
  56. В.А. Методические материалы и рекомендации к спецкурсу «Современные проблемы методики преподавания физики». JI.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983.
  57. В.А. Методологические знания как основа учебно-познавательной творческой деятельности учащихся. // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. Л., 1986, с. 13−19.
  58. В.А., Маркова И. В. Школьники изучают ЭВМ. // Физика в школе, 1984, № 4, с. 28−38.
  59. В.А., Мартыненко В. П. Применение ЭВМ в эксперименте при обучении физике. // Использование физического эксперимента ЭВМ в учебном процессе. Свердловск, 1987, с. 89−92.
  60. В.А., Ревунов А. Д. Электронно-вычислительная техника науроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988.
  61. Информационная технология в системе непрерывного педагогического образования. СПб.: Образование, 1996.
  62. Е.В., Тряпицина А. П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового успеха). СПб.: Изд. «Петербург-XXI век», 1997.
  63. С.Г. Электричество. М.: Наука, 1970.
  64. С.Е., Солодухин H.A. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982.
  65. Г. В. Компьютерная система Mathematica 3.0 для пользователей. Справочное пособие. М.: СОЛОН-РД999.
  66. H.A. Радиофизическая электроника. М.: МГУ, 1960.
  67. .М. «НТР: истоки, закономерности, перспективы». // Знание сила, 1979, № 7, с. 4.
  68. Л.К., Кикоин И. К. Молекулярная физика. -М.: Наука, 1976.
  69. М. Мультимедиа. СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 1994.
  70. А.Г. Применение контент-анализа при обработке малых массивов информации. // Совершенствование форм и методов коммунистического воспитания школьников. -JL, 1983, с 16−25.
  71. A.C., Лаптев В. В. Физика и компьютер. Л.: Изд. ЛГУ, 1989.
  72. A.C., Лаптев В. В., Немцев A.A. Компьютерные модели в школьном курсе физики. Л., 1991.
  73. Г. С. Оптика. М.: Наука, 1976.
  74. И.Я. Использование компьютера в обучении физике. // Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987.
  75. И.Я. 100 игр по физике. М.: Просвещение, 1995.
  76. И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике.: Дисс. д-ра пед. наук. Л., 1986.
  77. И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985.
  78. И.Я., Тряпицина А. П. Раздвигая границы привычного: Путешествиепо урокам физики. -Л.: Лениздат, 1990.
  79. В.В. Важные проблемы компьютерного обучения в современной школе // Проблемы совершенствования физического образования, 1998 с. 5−8.
  80. В.В. Инструментальные программные средства школьного курса физики. // Теория и методика обучения физике. СПб.: Образование, 1996, с. 4−7.
  81. В.В. Роль электронной техники в системе современного физического образования. // Физика в школе и вузе. СПб.: Образование, 1998, с. 5−7.
  82. В.В. Современная электронная техника в обучении физике в школе. -Л., 1988 .
  83. В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физики в школе.: Дисс. .д-ра пед. наук. -Л., 1989.
  84. В.В. Технологический подход к повышению эффективности урока физики.// Современные проблемы физического образования. СПб.: Образование, 1997, с. 4−7.
  85. О.И. Анализ современных математических пакетов, используемых при решении физических задач. // Современные проблемы обучения физике в школе и вузе. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999, с.200−202.
  86. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1977.
  87. А.Н. Психологические вопросы сознательного учения // Известия АПН РСФСР, 1947, вып. 7.
  88. Е. С. Использование жизненного опыта учащихся составляющая механизма развития познавательных возможностей учащихся. //Современные проблемы физического образования. — СПб.: Образование, 1997, с. 23−26.
  89. И.В. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях по физике в условиях вариативности обучения.: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1995.
  90. Г. Г. Компьютерная лаборатория. Мурманск: МГПИ, 1998.
  91. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.
  92. Методика преподавания физики в средней школе. Механика. Пособие для учителя. / Под ред. Эвенчик Э.Е.- М.: Просвещение, 1986.
  93. Методика преподавания физики в средней школе. Молекулярная физика. Электродинамика.: Пособие для учителя / Под ред. Шамаш С. Я. М.: Просвещение, 1987.
  94. Методика преподавания физики в средней школе. Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика. Пособие для учителя. /Под ред. Пинского И.И.- М.: Просвещение, 1989.
  95. Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. -Казань: Изд. КГУ, 1979.
  96. И.Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике.: Дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1996.
  97. И.Е., Ломакина Е. С. Индивидуальные исследования учащихся на уроках физики. // Теория и методика обучения физике. СПб., 1996, с. 146−147.
  98. A.A., Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики.: Дисс.. канд. пед. наук. Л., 1992.
  99. Д.А., Сельдяев В. Исследование условий возникновения искрового разряда.// Методика обучения физике в школе и вузе. СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1999, с. 98−100.
  100. А. Б. Синепол B.C., Сороцкий В. А., Цикин И. А. Интерактивные информационные технологии обучения в WEB-среде.// Тез. Докл. V международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-99). СПб., Россия, 1999, т. З, с. 121−122.
  101. Н., Альбрехт Р. Электронные таблицы Excel 5.0 для квалифицированных пользователей. М.: ЭКОМ, 1996.
  102. Основы методики преподавания физике./ под ред. Перышкина A.B., Разумовского В. Г. М.: Просвещение, 1985.
  103. Е.С. Организация исследовательской деятельности на уроках физики как одно из условий развития у учащихся познавательного интереса к предмету. Челябинск, 1980.
  104. Ю.Х., Сельдяев В. И. Методика использования программ для микрокалькуляторов и персональных компьютеров в профориентационной работе. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990.
  105. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информационный аспект). / Под ред. В. А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1997.
  106. В.Н., Журавлева Н. И., Смола М. Н. Моделирование на ЭВМ движения тела в поле тяготения. // Сб. науч.-метод. статей по физике.-Вып. 15. 1989.- с.50−52
  107. Ю.П., Самарский A.A. Вычислительный эксперимент.// Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. М.: Наука, 1988 с. 16−78.
  108. В.Г. Система MATLAB. Справочное пособие. М.: Диалог-МИФИ, 1997.
  109. В.Г., Рудаков A.C. Система MATLAB 5 для студентов. М.: Диалог-МИФИ, 1999.
  110. Практикум по физике в средней школе. / Под. ред. В. А. Бурова, Ю. И. Дика. М.: Просвещение, 1987
  111. Практикум по физике в средней школе./ под ред. Покровского A.A. М.: Просвещение, 1977.
  112. Н.В. Компьютер на уроках физики. // Физика в школе, 1985, № 3, с. 51−56.
  113. В.Г. Методология совершенствования преподавания физики. // Физика в школе, 1983, № 3, с. 10−17.
  114. В.Г. Основы методики преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1984.
  115. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975.
  116. А.Д. Формирование обобщенных умений у учащихся в процессе обучения физике в средней школе при использовании микрокалькуляторов.: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1983.
  117. И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы и перспективы использования. М.: Школа пресс, 1994.
  118. Г. М. и др. Человек и дисплей. Л., 1986.
  119. С.Л. Бытие и сознание. М.: Просвещение, 1957.
  120. A.A. Предисловие.// Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. М.: Наука, 1988 с.3−15.
  121. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998, с. 113−118 .
  122. В.И. Возможности компьютера для проведения лабораторных работ. // Методика обучения физике в школе и вузе. СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1999, с. 94−96.
  123. В.И. Использование различных инструментальных средств на лабораторных занятиях по физике. // Методика обучения физике в школе и вузе. СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1999, с. 155−157.
  124. B.B. Применение контент-анализа в специальных психологических исследованиях.: Автореферат дисс. канд. философ, наук. JI., 1975.
  125. М.С. Самостоятельные исследования учащихся по физике как средство развития их интересов и познавательной активности.: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1983.
  126. A.M., Потягайло А. Ю. Применение компьютерных технологий при проведении уроков физики в средней школе. // Преподавание физике в школе и в вузе. СПб.: Образование, 1997.- с. 39−43.
  127. . Язык программирования Си++. М.: Радио и связь, 1991.
  128. Н. Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977.
  129. JT.B. Физика в природе. М.: Просвещение, 1988.
  130. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельность школьников. Л.: Образование, 1989.
  131. A.B., Вологодская З. А. Самостоятельная работа учащихся по физике. М.: Просвещение, 1981
  132. А.Г. Создание Windows-приложений в среде Delphi. М.: ТОО фирма «КомпьютерПресс», 1995.
  133. С.А. Компьютерная система «Mathematica» в преподавании физики. // Современные проблемы физического образования. СПб.: Образование, 1997, с. 111−112.
  134. С.А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы.: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996.
  135. В.А. Лабораторные занятия по физике в 8 классе средней школы. М.: Просвещение, 1979.
  136. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. М.: Инфра-М, 1995. К
  137. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики. / Под. ред. Ю. И. Дика, О. Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 1993
  138. М.П. Моделирование физических явлений в процессе с помощью ЭВМ в средней школе.// Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе. М., 1987.
  139. А.В., Фролов Г.В. Microsoft Visual С++ и MFC. Программирование для Windows 95 и Windows NT. Ч.1.- M.: Диалог-МИФИ, 1997.
  140. С.Э. Физические основы механики. М.: Наука, 1971.
  141. А.А. Развитие познавательной деятельности учащихся при выполнении исследовательского лабораторного эксперимента по физике.: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Д., 1978.
  142. С.А. Научное и учебное познание. М.: Педагогика, 1981.
  143. Ю.А. Информационные технологии. 4.1. Основы информатики и информационных технологий. М.: Лаборатория базовых знаний, 1999.
  144. Ю.А. Основы компьютерной технологии. M.: ABF, 1996.
  145. Г. И. Об эффективности учебного процесса. // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в средней школе. М.: МИНПРОС, 1979, с.11−25.
  146. К., Эдерер X. Компьютеры. Применение в химии. М: Мир, 1988.
  147. Т.А. Информатика. Практическое пособие для старшеклассников. СПб.: Пенаты, 1997.
  148. Datadisc PRO. User Guide. 21 May, 1994.
  149. Bonham S.W., Risley J.S., Chistian W. Using Physlets to Teach Electrostatics.// The Physics Teacher, 1999, v.37, No.5, p.276−280.
  150. Boyce W.E., Brunski J.B., Chen M.M., et.al. Interactive Multimedia Modules in Mathematics, Engineering and Science. // Computers in Education, 1997, v. l 1, No.2, p.151−156.
  151. Chaudhury S.R., Zollman D. Image Processing Enhances the Value of Digital Video in Physics Instruction. // Computers in Physics Education, 1994, v.8, No.5, p.518−522.
  152. Cumaranatunge Ch. Creating Interactive Multimedia Simulations without Programming.// Computer Physics, 1998, No.5, p.413−421.
  153. Dengler R., Luchner K., Zollman D. Computer-Video Method Evaluates Real Motion Data in Real Time for Students. // Computers in Physics, 1993, v.7, No.4, p.393−399.
  154. IP-COACH 4. User Handbook. Amsterdam: CMA Foundation, 1993.
  155. Manual UIA. Amsterdam: CMA Foundation, 1993.
  156. Philip Harris System. Operating Instructions.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!