п.В старшем же дошкольном возрасте, в процессе обогащения их жизненного опыта, воображение детей превращается в продуктивное, характеризуемое творческой направленностью, что отражается и на их игровой и творческой деятельности (разнообразие и многообразие игровых замыслов, сюжетов, реплик, действий; рисунки (поделки) яркие, имеют фантазийные элементы и т. п.;).
3. Воображение имеет тесную взаимосвязь с творческой и игровой деятельностью: воображение является необходимым условием для развития творческой и игровой деятельности детей, так как является основой любого творчества, обеспечивает создание новых образов. И в то же время воображение само активно развивается в продуктивных видах деятельности. Например, игровая деятельность, являясь ведущим видом деятельности в дошкольном детстве, активизирует все психические процессы, в том числе и творческий потенциал и творческое воображение детей. 4. Результаты эмпирического исследования подтверждают, что развитие воображения, творческой и игровой деятельности детей дошкольного возраста на каждом возрастном этапе дошкольного детства имеет свои особенности; и степень развития игровой и творческой деятельности дошкольников зависит от уровня развития их воображения:
для детей среднего дошкольного возраста характерно слабо развитое творческое воображение, имеющее чаще репродуктивный характер, что отражается на их творческой и игровой деятельности (бедность сюжета, игровых замыслов, рисунки без элементов фантазии и др.); а для детей старшего возраста характерно развитое воображение (носящее творческий характер) и достаточно развитые творческая и игровая деятельность: рисунки оригинальны, наблюдаются элементы творческой фантазии; игровая деятельность практически сформирована в полном объеме. Таким образом, считаю, что цель работы достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение, все задачи решены. Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты исследования, а также разработанные рекомендации могут быть использованы в деятельности педагогов дошкольных учреждений по развитию и формированию воображения детей среднего и старшего дошкольного возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Авдулова, Т. Игра: ее развитие на современном этапе / Т. Авдулова // Дошкольное воспитание. — 2008.
— № 8. — С.
37−42.Акрушенко А. В. Психология развития/ А. В. Акрушенко, О. А. Ларина. — М.: Эксмо, 2008. — 306с. Аксенова О. Е., Колодич Е. Н., Санцевич Д. В., Юркевич Н. А. Программа «Радуга». Методические рекомендации. — Минск: БГПУ, 2004.
— 35 с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л. И. Божович. — Санкт-Петербург: Питер, 2009. — 400 с. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте // Психология. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2010.
— С.807−819.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол.
очерк: Кн. Для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. -.
93 с. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. ВЛАДОС, 2009. — 335с. Деркунская В. А, Харчевникова А. Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5−7 лет [Текст]: учебно-методическое пособие — М.: Центр педагогического образования.
— 2014. — 128 с. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И.
Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
— 528 с. Дубровина И. В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
— 464 с. Запорожец А. В., Маркова ТА. Игра и ее роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. — М.: Наука, 2000. ;
440 с. Комарова Н. Ф. Диагностика игры детей. Методические рекомендации. — Нижний Новгород, НГПИ им. Горького, 1992. ;
21 сКравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет.
сада и родителей. — М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. — 160 с. Немов Р. С. Психология: Учеб.
для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. -.
688 с. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд.
— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика.
Введение
в научное психологическое исследование с элементами математической статистики — 640 с. Новоселова С. Л. Новая классификация детских игр.
// В сб.: Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы международной научно-практической конференции (11−14 апреля 1995 г.) Часть 1. М.: Прометей, 1995. — С.
12−13.Палагина Н. Н. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования. — М., 2007. 125 с. Полуянов Ю. А. Перспективы реализации идей Л. С. Выгодского о детском художественном творчестве.
— Вопросы психологии, 2007 — № 1.Психология и педагогика игры дошкольника [Текст] / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М., 2006. — 200 с.
Библиогр.: 195−198 с. Рогов Е. И., Настольная книга практического психолога//Учеб. пособие: В 2 кн.-2-е изд., перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2010.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]/ С. Л. Рубинштейн. — СПб: Издательство «Питер», 2010 — 712 с. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В.
Н. — Ярославль: «Академия развития», 1997. — 240с. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А., Практикум по детской психологии.
— М., 1995. — 291 с. Урунтаева, Г. А. Детская психология: учебник для студ. Сред. Учеб. Заведений / Г. А. Урунтаева.
— 6-е издание, перераб. и доп. — М.: Издательский цент «Академия», 2006.
— 368 с. Эльконин, Д. Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред. — сост.
Б.Д. Эльконин. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 384 с. ПРИЛОЖЕНИЕ АМатериал методики «Неоконченный рисунок"Ключ к оценке: — высокий уровень — угадано, что изображено по фрагменту (А);
— средний уровень — угадано, что изображено по второму фрагменту (Б); - низкий уровень — угадано, что изображено по третьему фрагменту (В);
— очень низкий уровень — был предъявлен целостный рисунок (Г).ПРИЛОЖЕНИЕ БМатериал методики «Где чье место?"Ключ к методике.
Оценка производится по следующим критериям:
очень низкий — 0 баллов, ребенок неохотно выполняет задание, лишь некоторые фигурки ставит на свои места, никак не объясняет свой выбор;
— низкий уровень — 0−2 балла: ребенок испытывает трудности, выполняя задание; фигурки расставляют в основном на свои места или хаотично, расставляя фигурки, не могут объяснить, почему эта фигурка должна быть здесь, или объяснения стереотипны: собака в конуре, потому что она должна быть там; кошка в окне, потому что так хочет.
средний уровень — 3−4 балла: особых проблем при выполнении задания не испытывают: ставят кружочки с персонажами на чужие места пытаются объяснить, почему фигурка должна быть здесь: помещает кошку на дерево, потому что видел, как кошка залезла на дерево; помещает собаку в пруд, объясняя тем, что собаке жарко, и она хочет купаться и т. п.; но могут объяснить свой выбор не со всеми фигурками. — высокий уровень — 5−6 баллов: без труда расставляют кружочки на чужие места и охотно объясняют свои шаги, составляя единый целостный сюжет: кошка прыгнула в пруд, потому, что собака гавкала, а потом залезла на дерево и прогнала ее с дерева и т. п.ПРИЛОЖЕНИЕ ВМатериал к методике Н.Ф. Комаровой"Диагностика уровня развития детских игр"Инструкция к проведению. Взрослый наблюдает за детьми в течении определённого времени (на занятиях, на прогулке, свободное время). Наблюдающий оценивает игры, принятие роли детей и включение воспитателя в игру, разнообразие ролевых действий, наличие ролевой беседы, наличие игровых действий с предметами заместителями, разнообразие игровых действий с игрушками, разнообразие замыслов). Все данные заносятся в таблицу, с помощью которой выявляет уровень развития игровой деятельности. Обработка данных приводится в соответствии с показателями, указанными в методике Н. Ф. Комаровой «Диагностика игры детей» [см. в кн.: 9]. Обработка результатов: низкий уровень — 1 балл; средний уровень — 2 балла; высокий уровень — 3 балла. ПРИЛОЖЕНИЕ ГПротоколы исследования детей среднего дошкольного возраста.
Протокол исследования по методике «Свободный рисунок» ФИОПоказатели рисунка.
Баллы Уровень Марк И. за отведенное время ребенок не сумел ничего придумать; были нарисованы штрихи1 баллочень низкий.
Анна К. ребенок не уложился в отведенное время; рисунок неоригинальный, простой, фантазия просматривается слабо, детали рисунка не очень хорошо проработаны2 балланизкий.
Катерина С. за отведенное время ребенок не сумел ничего придумать; были нарисованы простые линии 2 балланизкий.
Павел И. ребенок не уложился в отведенное время; рисунок неоригинальный, простой, фантазия просматривается слабо, детали рисунка не очень хорошо проработаны2 балланизкий.
Савелий Н. за отведенное время ребенок не сумел ничего придумать; были нарисованы простые линии или штрихи2 балланизкий.
Мария К. ребенок не уложился в отведенное время; рисунок неоригинальный, простой, фантазия просматривается слабо, детали рисунка не очень хорошо проработаны2 балланизкий.
Светлана У. ребенок уложился в отведенное время; рисунок достаточно оригинален, несет в себе элементы творческой фантазии, но изображение не является авторским (дракон); детали рисунка проработаны 3 балла средний.
Дарья И. за отведенное время ребенок не сумел ничего придумать; были нарисованы простые линии или штрихи2 балланизкий.
Коля П. ребенок не уложился в отведенное время; рисунок неоригинальный, простой, фантазия просматривается слабо, детали рисунка не очень хорошо проработаны2 балланизкий.
Евгений С. ребенок ничего не придумал за отведенное время0 баллаочень низкий.
Протокол исследования по методике «Незаконченный рисунок» ФИОКритерии оценки Уровень Марк И. Лишь, когда был показан рисунок полностью (Г)очень низкий.
Анна К. угадано, что изображено по третьему фрагменту (В)низкий.
Катерина С. угадано, что изображено по третьему фрагменту (В)низкий.
Павел И. угадано, что изображено по третьему фрагменту (В)низкий.
Савелий Н. угадано, что изображено по третьему фрагменту (В)низкий.
Мария К. угадано, что изображено по третьему фрагменту (В)низкий.
Светлана У. угадано, что изображено по второму фрагменту (Б) средний.
Дарья И. угадано, что изображено по третьему фрагменту (В)низкий.
Коля П. угадано, что изображено по третьему фрагменту (В)низкий.
Евгений С. угадано, что изображено по третьему фрагменту (В)низкий.
Протокол исследования по методике «Где чье место?» ФИОКритерии оценки.
Баллы Уровень Марк И. ребенок неохотно выполняет задание, была поставлена 1 фигурка, не объяснил свой выбор0очень низкий.
Анна К. испытывает трудности, выполняя задание; расставляет фигурки на свои места, не смогла объяснить, почему эта фигурка здесь1низкий.
Катерина С. испытывает трудности, выполняя задание; расставляет фигурки на свои места, объяснения почему фигурка должна быть здесь — стереотипны: собака сидит в конуре, потому что она там живет, птичка сидит на дереве .2низкий.
Павел И. испытывает трудности; расставляет фигурки в основном на свои места, объяснения стереотипны: кошка в окне, потому что так хочет2низкий.
Савелий Н. испытывает трудности; расставляет фигурки в основном на свои места, объяснения стереотипны2низкий.
Мария К. ребенок испытывает трудности, выполняя задание; фигурки расставляет в основном просто хаотично, не объясняя1низкий.
Светлана У. поставила кружочки с персонажами на чужие места, попыталась объяснить, почему у нее кошка в пруду (там рыбка, кошка хочет рыбку).
3 средний Дарья И. ребенок испытывает трудности, выполняя задание фигурки расставляет в основном просто хаотично, не смогла объяснить выбор1низкий.
Коля П. испытывает трудности, фигурки расставляет хаотично, объяснения без фантазии (так надо 2низкий.
Евгений С. неохотно выполняет задание, некоторые фигурки ставит на свои места, не объясняет выбор0очень низкий.
Протокол исследования игровой деятельности детей по методике Н. Ф. Комаровой «Диагностика уровня развития детских игр"Показатели развития игры.
Уровень развития игрынизкийсреднийвысокий.
Содержание игры1. Замысел игры появляется:
А) с помощью взрослого;
Б) самостоятельно.Б. Виктор, Б. Олег, Г. Макс, Д. Лена, З. Миша, З. Дарья, И. Дарина.
Б. Игорь, В. Света, Е. Катя2. Разнообразие замыслов.
Б. Виктор, Б. Олег, Г. Макс, Д. Лена, З. Миша, З. Дарья, И. Дарина.
Б. Игорь, В. Света, Е. Катя3. Постановка игровых задач осуществляется:
А) взрослым;
Б) с помощью взрослого;
В) самостоятельно.Б. Виктор, Б. Олег, Г. Макс, Д. Лена, З. Миша, З. Дарья, И. Дарина.
Б. Игорь, В. Света, Е.Катя.
Способы решения игровых задач4. Разнообразие игровых действий с игрушками.
Б. Виктор, Б. Олег, Г. Макс, Д. Лена, З. Миша, З. Дарья, И. Дарина.
Б. Игорь, В. Света, Е. Катя5. Игровые действия с предметами — заместителями:
А) с помощью взрослого;
Б) самостоятельно.
Б. Виктор, Б. Олег, Г. Макс, Д. Лена, З. Миша, З. Дарья, И. Дарина.
Б. Игорь, В. Света, Е. Катя6. Игровые действия с воображаемыми предметами:
А) с помощью взрослого;
Б) самостоятельно.
Б. Виктор, Б. Олег, Г. Макс, Д. Лена, З. Миша, З. Дарья, И. Дарина.
Б. Игорь, В. Света, Е. Катя7. Принятие роли.
Б. Виктор, Б. Олег, Г. Макс, Д. Лена, З. Миша, З. Дарья, И. Дарина.
Б. Игорь, В. Света, Е. Катя8. Разнообразие ролевых действий.
Б. Виктор, Б. Олег, Г. Макс, Д. Лена, З. Миша, З. Дарья, И. Дарина.
Б. Игорь, В. Света, Е. Катя9. Выразительность ролевых действий.
Б. Виктор, Б. Олег, Г. Макс, Д. Лена, З. Миша, З. Дарья, И. Дарина.
Б. Игорь, В. Света, Е. Катя10.Наличие ролевых высказываний.Б. Виктор, Б. Олег, Г. Макс, Д. Лена, З. Миша, З. Дарья, И. Дарина.
Б. Игорь, В. Света, Е. Катя11. Наличие ролевой беседы:
А) со взрослым;
Б) со сверстником.Б. Виктор, Б. Олег, Г. Макс, Д. Лена, З. Миша, З. Дарья, И. Дарина.
Б. Игорь, В. Света, Е.Катя.
ПРИЛОЖЕНИЕ ДПротоколы исследования детей старшего дошкольного возраста.
Протокол исследования по методике «Свободный рисунок ФИОПоказатели рисунка.
Баллы Уровень Марк И. ребенок уложился в отведенное время; рисунок оригинальный, простой, но изображение не является авторским (бэтман).
3 балласредний.
Анна К. ребенок уложился в отведенное время; рисунок достаточно оригинален, несет в себе элементы творческой фантазии, но изображение не является авторским (медведь); детали рисунка проработаны 3 балла средний.
Катерина С. ребенок уложился в отведенное время; рисунок достаточно оригинален, несет в себе элементы творческой фантазии, но изображение не является авторским (фея); детали рисунка проработаны 3 балла средний.
Павел И. ребенок не уложился в отведенное время; рисунок неоригинальный, простой, фантазия просматривается слабо, детали рисунка не проработаны2 балланизкий.
Савелий Н. ребенок уложился в отведенное время; рисунок достаточно оригинален, несет в себе элементы творческой фантазии, но изображение не является авторским (кот); детали рисунка проработаны 3 балла средний.
Мария К. ребенок уложился в отведенное время; рисунок достаточно оригинален, несет в себе элементы творческой фантазии, но изображение не является авторским (колобок); детали рисунка проработаны 3 балла средний.
Светлана У. ребенок уложился в отведенное время; рисунок достаточно оригинален, несет в себе элементы творческой фантазии, но изображение не является авторским (сказочная волшебница); детали рисунка проработаны 3 балла средний.
Дарья И. ребенок не уложился в отведенное время; рисунок неоригинальный, простой, фантазия просматривается слабо, детали рисунка не очень хорошо проработаны2 балланизкий.
Коля П. ребенок уложился в отведенное время; рисунок достаточно оригинален, несет в себе элементы творческой фантазии, но изображение не является авторским (губка-боб); детали рисунка проработаны 3 балла средний.
Евгений С. ребенок не уложился в отведенное время; рисунок неоригинальный, простой, фантазия не просматривается 2 балланизкий.
Протокол исследования по методике «Незаконченный рисунок» ФИОКритерии оценки Уровень Марк И. угадано, что изображено по третьему фрагменту (В)низкий.
Анна К. угадано, что изображено по второму фрагменту (Б) средний.
Катерина С. угадано, что изображено по второму фрагменту (Б) средний.
Павел И. угадано, что изображено по третьему фрагменту (В)низкий.
Савелий Н. угадано, что изображено по второму фрагменту (Б) средний.
Мария К. угадано, что изображено по второму фрагменту (Б) средний.
Светлана У. угадано, что изображено по второму фрагменту (Б) средний.
Дарья И. угадано, что изображено по третьему фрагменту (В)низкий.
Коля П. угадано, что изображено по второму фрагменту (Б) средний.
Евгений С. угадано, что изображено по третьему фрагменту (В)низкий.
Протокол исследования по методике «Где чье место?» ФИОКритерии оценки.
Баллы Уровень Марк И. испытывает трудности, выполняя задание; расставляет фигурки на свои места, объяснения почему фигурка должна быть здесь — стереотипны2низкий.
Анна К. испытывает трудности, выполняя задание; расставляет фигурки на свои места, объяснения почему фигурка должна быть здесь — стереотипны2низкий.
Катерина С. поставила кружочки с персонажами на чужие места, свой выбор смогла объяснить не со всеми фигурками.
3 средний Павел И. поставил кружочки с персонажами на чужие места, свой выбор смог объяснить не со всеми фигурками.
3 средний Савелий Н. поставил кружочки с персонажами на чужие места, свой выбор смог объяснить не со всеми фигурками.
3 средний Мария К. испытывает трудности, выполняя задание; расставляет фигурки на свои места, объяснения почему фигурка должна быть здесь — стереотипны2низкий.
Светлана У. поставила кружочки с персонажами на чужие места, свой выбор смогла объяснить не со всеми фигурками.
3 средний Дарья И. испытывает трудности, выполняя задание; расставляет фигурки на свои места, объяснения почему фигурка должна быть здесь — стереотипны 2низкий.
Коля П. поставил кружочки с персонажами на чужие места, свой выбор смог объяснить не со всеми фигурками.
3 средний Евгений С. испытывает трудности, выполняя задание; расставляет фигурки на свои места, объяснения почему фигурка должна быть здесь — стереотипны2низкий.
Протокол исследования игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста по методике Н. Ф. Комаровой «Диагностика уровня развития детских игр"Показатели развития игры.
Уровень развития игрынизкийсреднийвысокий.
Содержание игры1. Замысел игры появляется:
А) с помощью взрослого;
Б) самостоятельно. Марк И., Анна К., Катерина С., Павел И., Савелий Н., Светлана У., Коля П. Мария К., Дарья И., Евгений С.
2. Разнообразие замыслов.
Марк И., Анна К., Катерина С., Павел И., Савелий Н., Светлана У., Коля П. Мария К., Дарья И., Евгений С.
3. Постановка игровых задач осуществляется:
А) взрослым;
Б) с помощью взрослого;
В) самостоятельно. Марк И., Анна К., Катерина С., Павел И., Савелий Н., Светлана У., Коля П. Мария К., Дарья И., Евгений С. Способы решения игровых задач4. Разнообразие игровых действий с игрушками.
Марк И., Анна К., Катерина С., Павел И., Савелий Н., Светлана У., Коля П. Мария К., Дарья И., Евгений С.
5. Игровые действия с предметами — заместителями:
А) с помощью взрослого;
Б) самостоятельно.
Марк И., Анна К., Катерина С., Павел И., Савелий Н., Светлана У., Коля П. Мария К., Дарья И., Евгений С.
6. Игровые действия с воображаемыми предметами:
А) с помощью взрослого;
Б) самостоятельно.
Марк И., Анна К., Катерина С., Павел И., Савелий Н., Светлана У., Коля П. Мария К., Дарья И., Евгений С.
7. Принятие роли.
Марк И., Анна К., Катерина С., Павел И., Савелий Н., Светлана У., Коля П. Мария К., Дарья И., Евгений С.
8. Разнообразие ролевых действий.
Марк И., Анна К., Катерина С., Павел И., Савелий Н., Светлана У., Коля П. Мария К., Дарья И., Евгений С.
9. Выразительность ролевых действий.
Марк И., Анна К., Катерина С., Павел И., Савелий Н., Светлана У., Коля П. Мария К., Дарья И., Евгений С.
10.Наличие ролевых высказываний. Марк И., Анна К., Катерина С., Павел И., Савелий Н., Светлана У., Коля П. Мария К., Дарья И., Евгений С.
11. Наличие ролевой беседы:
А) со взрослым;
Б) со сверстником. Марк И., Анна К., Катерина С., Павел И., Савелий Н., Светлана У., Коля П. Мария К., Дарья И., Евгений С.
