Возрастно-ориентированная модель образовательной деятельности
Такой компонент содержания педагогической деятельности, как педагогическая позиция, был обстоятельно описан нами ранее. Напомним, что через описание типов позиций и построения отношений из этих позиций может быть представлен вектор развертывания отношений ребенка и взрослого (школьника и педагога), а также основной характер их взаимодействия. Педагог должен хорошо знать ситуации развития… Читать ещё >
Возрастно-ориентированная модель образовательной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
При описании возрастно-ориентированной (возрастно-сообразной) модели образовательной деятельности должны быть соотнесены ценностно-целевые представления о развитии ребенка (подростка, юноши) на ступени образования и профессионально-деятельностные представления о формах и средствах по достижению целей развития. Иначе говоря, в модели необходимо представить в единстве возрастно-нормативную модель развития на ступени образования и деятельностные условия ее реализации: возрастно-сообразную деятельность взрослых, деятельность образующихся, совместную деятельность детско-взрослой общности. Разработка возрастно-ориентированной модели образовательной деятельности позволит педагогу увидеть основные составляющие профессиональной деятельности в их целостности и взаимосвязи.
Принципиальную структуру возрастно-ориентированной модели образовательной деятельности представим в табл. 3.
Возрастно-ориентированная модель образовательной деятельности строится на основе возрастно-нормативной.
Таблица 3. Возрастно-ориентированная модель образовательной деятельности
Тип образовательной ситуации | Образовательная ситуация 1 | Образовательная ситуация 2 | Образовательная ситуация 3 | |
Содержание базового образовательного процесса. | ||||
Содержание деятельности образующегося. | Смысл действий образующегося. | |||
Действия образующегося. | ||||
Позиция образующегося. | ||||
Содержание совместной образовательной деятельности. | ||||
Содержание педагогической деятельности. | Позиция педагога. | |||
Действия педагога. | ||||
Смысл действий педагога. |
модели развития, по сути, вбирает представления о нормах развития. Возрастно-нормативная модель развития в таил. 3 представлена в верхних строках. В образовательных процессах ситуации развития преобразуются в образовательные ситуации. Напомним, что решающая роль в создании образовательных ситуаций отводится педагогу. Ценности и цели развития на ступени образования представлены в строке «содержание базового образовательного процесса». Поясним это понятие.
Ранее мы указали, что в образовании образовательные процессы (выращивания, формирования, воспитания, обучения) реализуются в неразрывном единстве. Для определенной ступени образования данное единство может быть обозначено как базовый образовательный процесс. Это значит, что конкретный тип образовательного процесса на определенной ступени образования занимает ведущие позиции, а другие типы процессов как бы «обслуживают» его.
Подобное уточнение необходимо сделать и для педагогической деятельности — определенная педагогическая позиция на ступени образования будет доминировать, подключая другие педагогические позиции и другие формы педагогической деятельности для достижения образовательно-развивающих задач данной ступени.
Содержание педагогической деятельности определяется целями и задачами развития на данной ступени. Предметом деятельности педагога выступает создание образовательных ситуаций как пространства полноценного проживания воспитанниками ситуаций развития и организации перехода от одной образовательной ситуации к другой — более высокого уровня и содержания.
Такой компонент содержания педагогической деятельности, как педагогическая позиция, был обстоятельно описан нами ранее. Напомним, что через описание типов позиций и построения отношений из этих позиций может быть представлен вектор развертывания отношений ребенка и взрослого (школьника и педагога), а также основной характер их взаимодействия. Педагог должен хорошо знать ситуации развития на определенной ступени образования и в соответствии с их динамикой уметь занимать соответствующую позицию.
Содержание педагогической деятельности включает описание основных действий педагога и их смысла в конкретной образовательной ситуации. Необходимость выделения данных составляющих педагогической деятельности определяется задачами фиксации связной последовательности шагов педагога по построению образовательных ситуаций и действий в них, акцентирования наиболее типичных, ключевых действий для данной ситуации.
Аналогичные составляющие выделяются в содержании деятельности образующихся. Позиция образующегося в определенной образовательной ситуации соотносима с педагогической позицией. Существенно, что динамика образовательных ситуаций строится в направлении наращивания (развития) субъектной позиции учащегося в деятельности, в общности, в сознании.
Соотносимыми являются действия образующихся и смыслы этих действий с аналогичными компонентами педагогической деятельности в образовательных ситуациях. Каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Для педагога важно знать, из какой позиции он должен строить свои действия на данной ступени образования и каких действий он может и должен ожидать от воспитанника.
Содержание совместной деятельности составляет основу детско-взрослой образовательной общности, имеющей свою специфику в определенной образовательной ситуации. В совместной деятельности происходит «встреча» деятельности образующегося и деятельности педагога. Деятельности взрослых и детей в образовательном процессе невозможно представить по отдельности — они сопрягаются и составляют общую, совместную деятельность. Даже учебная деятельность, которая традиционно считается только деятельностью школьников, по сути, долгое время является совместно-распределенной, где се субъект — «учитель — ученик» .