Влияние родителей на ранее развитие ребенка

В возрасте трех месяцев необходимости для запретов, которые ребенок в данном возрасте воспринимает как обобщенную отрицательную оценку своей активности и себя, попросту не возникает. Возможным является лишь «перехват» действий ребенка и их направление в другую сторону, однако не запрещение.

Позднее, когда ребенок начинает уже более адекватно воспринимать себя и окружающую реальность, мать начинает запрещать что-то, однако, избегая неприятных для нее негативных реакций ребенка, стремится переключать его активность, к примеру, на любимые игрушки. На такой основе формируется эмоциональное общение матери с ребенком, и для нее становятся интересными действия ребенка, когда она создает условия для их результативности. Это дает ей возможность, с одной стороны, поддерживать его инициативу, а с другой стороны — относиться к «нарушению запретов» так, чтобы обеспечить безопасность ребенка и не ограничивать его самостоятельность. Уже освоенные способы распределения своих эмоций, переключения активности ребенка и т. д. дают возможность не ужесточать меры воздействия.

До трех месяцев ребенок реагирует с различной интенсивностью положительно как на разрешение, так и на запрещение со стороны взрослого, потом начинает различать данные воздействия и на них реагировать торможением или усилением своей общей активности. В конце первого полугодия младенец начинает вычленять действия, которые поощряются или запрещаются, а в начале второго полугодия требует активно эмоционального одобрения взрослого в совместной деятельности. После 8−9 месяцев и более активно к концу первого года ребенок, на основе собственного опыта взаимодействия с миром, сопоставляет реакцию взрослого и свои возможности и формирует индивидуальные стратегии реакции на запрещение. Функции матери состоят здесь в гибком сочетании поддержания общей уверенности ребенка в устойчивом ее благожелательном отношении, формировании ориентации ребенка на ее эмоции в процессе достижения целей и развитии его самостоятельности. Это является возможным в том случае, если собственные ее переживания таким задачам соответствуют.

Если же эмоции матери не соответствуют материнским задачам, иными словами, при нежелании тратить много времени на ребенка, мать обесценивает достижения ребенка для самого него, ей мешают его движения и их результаты, она не стремится организовать заранее ситуацию взаимодействия так, чтобы не появлялось необходимости запрещающих санкций. Активность ребенка становится не желанной, а, наоборот, докучливой. Мать стремится по возможности себя заменить игрушками или другими родственниками. В конечном итоге она не имеет возможности освоить удовольствие от постоянно изменяющихся способностей ребенка.

Чем ребенок становится старше, тем больше физических и эмоциональных ресурсов требуют от матери результаты его деятельности. Если мать не испытывает потребность затрачивать ресурсы на ребенка, то она использует чаще запрещения, чем поощрения. Стиль запрещений может быть различным, от механического ограничения активности ребенка, непоощрения его инициативы до прямого наказания. В конце первого года резкое повышение активности ребенка матерью воспринимается как капризы, своеволие, непослушание. Как показывают исследования детских психологов, у детей, в зависимости от стиля поведения взрослых (использования запрещения и поощрения), развивается стратегия ориентации на проявление активности или угнетение инициативы, иными словами, ориентация в регуляции своего поведения на запреты. Это имеет уже прямое отношение к формированию основ мотивации к достижениям. Исследования более старших детей показывают, что в условиях строгой регламентации поведения взрослыми, недостаточной поддержки активности ребенка снижены мотивация на уровень притязаний, высокую самооценку и успех.

Таким образом, к концу первого года стабилизируется стиль поведения матери не только в отношении ее функций как объекта привязанности, но и в эмоциональной оценке деятельности ребенка. В дальнейшем данные ее особенности реализуются во введении правил поведения и культурных норм, а также создают основу для развития ребенка как субъекта собственного отношения к миру и развивающейся личности.

2.2 Роль матери в развитии речи ребенка Можно выделить несколько стилей речевого общения матери и ребёнка:

1-й стиль: Мать с удовольствием с ребёнком общается, выслушивает внимательно всё, что он говорит, включается активно в разговор и выражает всем своим поведением уважение к ребёнку. В таких парах зачастую разговор идёт «глазами»: ребёнок, рассказывая, смотрит матери в глаза и воспринимает её невербальную ответную реакцию. Такой ребёнок, как правило, умеет поддержать разговор не только с матерью, но и с прочими взрослыми. Данный стиль можно назвать «Оптимальным».

2-й стиль: Мать не любит, когда ребёнок увлечённо что-то рассказывает, и выслушивает его чаще всего молча. Его эмоции кажутся неуместными ей, она постоянно останавливает рассказ словами «Успокойся!», «Помолчи, потом расскажешь» и прочими аналогичными замечаниями. Ребёнок, стремясь привлечь внимание матери, начинает форсировать тон повествования, сопровождает его чрезмерной жестикуляцией и мимикой, однако это лишь стимулирует негативную реакцию матери, давая ей возможность рационализировать своё неприятие ребёнка: он становится на самом деле гиперактивным. Данный стиль общения можно назвать «Мать молчит, ребёнок говорит».

3-й стиль: Ребёнок привык, что с ним не разговаривают, и уже не делает попыток вступить в контакт с матерью. На улице в таких парах смотрит мать, как правило, в одну сторону, ребёнок в другую; они друг с другом не общаются никак. У обоих замкнутое выражение лица. Данный стиль назван «Оба молчат».

4-й стиль: Мать зачастую проявляет по отношению к ребёнку агрессию: ругает, кричит, дёргает, иногда бьёт. Данный стиль речевого общения назван «Мать агрессивна».

Исследования показывают, что при оптимальном стиле общения около половины детей имеют нормально развитую речь, у 39% отмечаются слабые нарушения и у 13% - сильные. При любой форме материнской депривации количество нормально говорящих детей снижается в 1,5−2 раза.

При 2-ом стиле общения (мать молчит, ребёнок говорит) существенно возрастает количество детей со слабыми нарушениями речи (53%). Увеличивается количество детей, которые страдают сильными речевыми дефектами (17%). Ещё более серьёзное положение возникает при 3-м стиле (Оба молчат): количество нормально разговаривающих детей продолжает снижаться (всего 27%), а тяжёлые нарушения встречаются в 2,5 раза чаще, чем при 1-м стиле и составляют 30%.

Необычное явление наблюдается при 4-м стиле общения (мать агрессивна): здесь намечается слабая тенденция роста количества детей, которые имеют нормальную речь. Это происходит за счёт того, что слабые речевые расстройства здесь встречаются реже. Количество тяжёлых речевых нарушений остаётся стабильно высоким (27%).

Таким образом, можно сказать с уверенностью, что при материнской депривации становление речевых функций у ребёнка осложняется. Чем более сильно выражена степень депривации, тем чаще встречаются случаи тяжёлых расстройств.

Логопеды и воспитатели могут обеспечить развитие технической стороны речи («поставить звуки»), сформировать интонационные навыки, однако основную ответственность по формированию речи ребенка несет мать.

Ведь речь — это способ общения, и, как любая функция, она формируется лишь в том случае, если востребована. Основным слушателем маленького ребёнка выступает мать. Между ней и ребёнком не порвалась ещё биологическая связь, возникшая в течение беременности. Именно ей он в первую очередь стремится изложить возникающие мысли, именно она может его поддержать энергетически, когда говорить ребенку ещё трудно.

С появлением ребенка в семье можно услышать два вида речи: первый — когда взрослые разговаривают между собой; второй — это речь с ребенком, направленная на ребенка. Люди никогда не задумываются о том, как следует разговаривать с членами своей семьи и как разговаривать с малышом. Это автоматически происходит. Как только мать видит малыша, она сразу же меняет интонацию, говорит ласково, более высоким тоном, простыми предложениями, повторяет часто одни и те же слова, называя части тела ребенка, игрушки и предметы, которые окружают его, намеренно выделяет слова, делает паузы в речи.

Мать подстраивает свою речь под ребенка и выражает не только действиями, но и словами свои чувства к ребенку, улыбается, говорит то громко, то тихо, быстрее или медленнее, останавливается и прислушивается к тем звукам, которые ребенок начинает произносить, и повторяет их за ребенком.

Такая речь, направленная на ребенка, называется «материнский язык». Таким языком говорят все матери, а также и отцы и в целом взрослые, которые ребенка окружают. Все перечисленные «подстройки» помогают ребенку усваивать родной язык и произнести первые осмысленные слова.

Когда ребенок произносит первые слова и смотрит более осмысленно на окружающие предметы (это происходит, когда ребенок достигает годовалого возраста), речь взрослых, направленная на ребенка, приобретает другие признаки. Мать, как правило, начинает комментировать все, что ребенок делает. До года мать, в основном, говорила о самом ребенке, о чувствах к нему. Теперь она озвучивает все действия малыша: «Ты взял мишку. Мишка упал. Бах — упал.», называет все действия и предметы, на которые ребенок указывает.

В период раннего детства мать является основным проводником между ребенком и окружающим миром. Мать знакомит ребенка с первыми впечатлениями об окружающей обстановке и с родным языком. Все это происходит в повседневной жизни, когда ребенок ест, когда она одевает малыша, идет на прогулку, когда умывает или купает его, когда играет с ним или читает книжки.

Мать привлекает внимание ребенка к предметам, подносит к ребенку предметы, дает ему и называет их; подносит ребенка к тому предмету, который он не может достать, показывает и рассказывает о данном предмете. Указанные действия имеют для ребенка смысл, он принимает участие в общении и обучается родному языку.

Зачастую матери в общении с ребенком активно используют мимику и жесты, чтобы лучше донести до ребенка смысл понятия или слова и показать ему, каким образом ребенок может выразить свои потребности и желания, еще до того, как он научится говорить. Когда мать говорит о большом предмете, вместе со словом «большой» она может разводить руки в стороны, делать яркой мимику: расширять глаза, поднимать брови, произносить звуки «О-о», «Какой большой». Говоря о маленькой игрушке или предмете, она большим и указательным пальцем показывает «маленький», интонация и мимика, которой она показывает «маленький», изменяются.

Зачастую также активно используется указательный жест, чтобы привлечь внимание ребенка к предмету и быть уверенной, что он усвоит именно то слово, которое обозначает данный предмет. Дети очень внимательно смотрят и слушают, как это показывают матери, и вскоре можно увидеть, как похоже ребенок использует жесты матери при общении.

Бытует мнение, что нельзя показывать ребенку много жестов, поскольку он не скоро начнет говорить.

Это не совсем так. Интонация, мимика и жесты для ребенка, осваивающего родной язык, являются основным средством общения с родителями. Ребенок может показать родителям свои желания, потребности, чувства. У ребенка, а не только у взрослых, возникает возможность и средства, чтобы оказывать на окружающих влияние для удовлетворения своих потребностей. Ребенок может от чего-либо отказаться не только плачем, но и другими способами. Он может отвернуться от нежелаемого предмета, покачать в знак несогласия головой, сделать жест рукой «не хочу!», закрыть глаза.

Когда ребенок начнет произносить больше слов, он начнет понимать, что мать быстрее его поймет и выполнит его просьбу, когда он это скажет словами. С увеличением количества слов и произнесением простых предложений ребенок будет использовать меньше и меньше жесты в общении со взрослыми.

Важно помнить о том, что основным мотивом появления речи выступает общение. Формирование речи прежде всего происходит в диалоге. Важно, чтобы слушающий и говорящий постоянно менялись ролями. Первым партнёром ребёнка в диалоге обычно является мать. В любом случае при любой возможности ей следует поощрять речевую реакцию ребёнка. Если первыми ответами у ребёнка являются лишь разрозненные слова, они очень важны, поскольку содействуют развитию общения и становятся фактически стержнем высказывания. Если ребёнок заменяет слова адекватными жестами, это выступает свидетельством его желания общаться. Важно, чтобы мать поощряла любую речевую реакцию ребёнка как с правильным, так и с неправильным звуковым оформлением. На начальных этапах не стоит настаивать на чёткости произношения, это может привести к речевому негативизму.

Важно научить ребёнка отвечать на вопросы. Матери необходимо продумать серию вопросов — ответов с выделенной эмоционально окрашенной интонацией. Начальная серия вопросов предусматривает всего два варианта ответов — «да» или «нет». Вторая серия вопросов может быть в виде усложнённого варианта игры «да — нет». Далее вопросы ещё усложняются, и ребёнок на них по отвечает картинкам: «кто это?», «что это?», «кто там пришёл?» и так далее. Полезно пользоваться карточками из тематического или картинно — предметного лото.

Существенную роль в развитии речевой и познавательной деятельности играет игра. Мать может использовать игры по развитию начальной познавательной деятельности: игры с разборными игрушками, игры на конструирование и другие. При помощи развивающих игр закрепляются представления о форме, цвете, величине, формируется ручная умелость и пространственная ориентировка. Для развития пространственных представлений широко применяются разрезные картинки.

Заключение

.

Таким образом, следует сделать ряд выводов по рассмотренной теме.

Речь появляется и развивается в результате возникновения потребности в общении с другими людьми. Позитивное воздействие на динамику развития речи оказывает общение и со взрослыми, и со сверстниками. Но для раннего развития речи наиболее актуальным является общение со взрослыми, и в первую очередь, с матерью. Именно мать несет ответственность за речевое развитие ребенка. Поэтому можно вывести и ключевое правило для развития речи ребенка: матери необходимо как можно больше общаться с ребенком, начиная с первых минут его жизни. И эмоциональное, и содержательное общение являются залогом не только успешного речевого развития, но и психологического благополучия ребенка.

Формирование речи на протяжении первых лет жизни ребенка — сложнейший нервно-психологический процесс, который осуществляется в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослыми, в частности, с матерью. Период раннего детства является для развития речи наиболее благоприятным. На процесс развития речи оказывают влияние разнообразные факторы, среди которых можно выделить врожденные способности, желание ребенка общаться с окружающими, взаимодействие с матерью, наличие речевых нарушений у родственников и др. Существенную роль в профилактике речевых нарушений и их коррекции играет мать, поскольку именно она является самым близким для ребенка человеком.

Список использованных источников

.

Александрова Л. Ю., Ваторопина С. В. Мать как субъект речевого развития ребенка раннего возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2014.

— Т. 13. -.

С. 41−45.

Гризик Т. И. Речевое развитие детей / Т. И. Гризик. — 2-е изд. -.

М.: Просвещение, 2017. — 78 с.

Иванова А. И. Влияние стиля общения с матерью на формирование речи ребенка // Логопед. — 2014. — № 4. — С.42 — 45.

Развитие речи детей 6−7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения: / авт.-сост.: О. С. Ушакова, Е. М. Струнина.

— М.: Вентана-Граф, 2016. — 287 с.

Федосова Н. А. От звука к слову / Н. А. Федосова.

— М.: Просвещение, 2017. — 31 с.

Долгова В.И., Рокицкая Ю. А., Антипина Я. А. Исследование учебной мотивации младших школьников // Научно-методический электронный журнал Концепт. — 2015. — Т. 31. — С. 1−5.

Дубровина И.В., Акимова М. К., Борисова Е. М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1991. — 303 с. URL:

http://psychologylib.ru/books/item/f00/s00/z0000017/index.shtml, 2015.

Долгова В.И., Аркаева Н. И., Капитанец Е. Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе / монография. — М.: Издательство Перо, 2015. — 200 с.

Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В. В. Давыдов. — Томск: Пеленг, 1992. — 240 с.

Александрова Л. Ю., Ваторопина С. В. Мать как субъект речевого развития ребенка раннего возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2014.

— Т. 13. -.

С. 44.

Федосова Н. А. От звука к слову / Н. А. Федосова. — М. :

Просвещение, 2017. -С. 5.

Александрова Л. Ю., Ваторопина С. В. Мать как субъект речевого развития ребенка раннего возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2014.

— Т. 13. — С. 46.

Гризик Т. И. Речевое развитие детей / Т. И. Гризик.

— 2-е изд. — М.

: Просвещение, 2017. -С, 27.

Иванова А. И. Влияние стиля общения с матерью на формирование речи ребенка // Логопед. — 2014. — № 4. — С.

43.

Федосова Н. А. От звука к слову / Н. А. Федосова.

— М.: Просвещение, 2017. — С. 9.

Развитие речи детей 6−7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения: / авт.-сост.: О. С. Ушакова, Е.

М. Струнина. — М.: Вентана-Граф, 2016.

— С. 31.