Личность как интегральное качество системы «Человек – Общество»

А. Н. Леонтьев утверждает, что за первым «рождением» личности в дошкольном возрасте следует второе, которое происходит в подростковом возрасте: человек становится способным к осознанию личной иерархии мотивов. До этого о структуре мотивационной сферы ребенку сигнализировали эмоции (см. гл. 5). Так, наш испытуемый, вдруг ощутивший психологическую «горечь» недавно желанной конфеты, нс может объяснить причину своих слез. Подросток учится «решать задачу на личностный смысл», т. е. он может провести рефлексию того, что для него на самом деле важно и, следовательно, приобрести свободу выбора действий в соответствии со своими мотивами, а затем и свободу осознанно перестраивать иерархию значимых мотивов. Теперь он может идти против социального давления и против своих импульсивных желаний. После второго рождения личность становится «сознательной личностью» в полном смысле этого слова.

Таким образом, личность определяется природой порождающих ее социальных отношений, в которые человек вступает в процессе деятельности, следовательно, личность представляет собой системное интегральное («внечувственное», по терминологии А. Н. Леонтьева) качество системы «Человек — Общество». Как и всякая другая система, согласно общей теории систем Л. фон Берталанфи, система «Человек — Общество» характеризуется:

• • целостностью, т. е. несводимостью системы к сумме образующих ее частей. Другими словами, личность нельзя вывести ни из структуры общества, ни из изолированного человека;
• • структурностью — существованием определенных связей между элементами системы;
• • взаимосвязью с другими системами;
• • иерархичностью.

Функционирование системы подчиняется трем основным принципам. Первый принцип заключается в том, что эволюция системы предполагает противоборство двух тенденций — тенденции к сохранению и тенденции к изменению. Второй принцип, который следует из первого, утверждает, что необходимым условиям развития системы является конфликт между адаптацией и избыточной активностью. Наконец, третий принцип предполагает, что в любой эволюционирующей системе функционируют избыточные неадаптивные элементы, относительно независимые и обеспечивающие саморазвитие системы. Действие этих общих принципов, согласно А. Г. Асмолову, необходимо раскрывать и наполнять конкретным психологическим содержанием при создании теории личности.

Возникновение личности как системного качества обусловлено тем, что человек в совместной деятельности изменяет мир. Но как только человек включается в социально организованную предметную деятельность, тезис оборачивается: личность начинает изменять и развивать саму себя. «Внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим само себя изменяет» — эту мысль А. Н. Леонтьев можно проиллюстрировать следующим образом (рис. 10.3).

Рис. 10.3. Изменение личности посредством включения в деятельность Здесь Л1, Л2, Лn означают изменения личности, Д1, Д2, Дn — реализуемые деятельности.

Безусловно, возникновение новой формы организации и интеграции психических процессов, их существование в качестве личности предполагает, что, вступая в деятельность, личность выполняет функцию регуляции этой деятельности. Но важно, что при этом личность не остается неизменной, она сама развивается в процессе деятельности. Деятельность формирует новообразования «на полюсе субъекта и на полюсе объекта» — так сформулировал эту мысль А. Н. Леонтьев. Выраженность этих новообразований, т. е. степень различия между Л1 и Л2, будет тем больше, чем более значимый и творческий характер носит осуществляемая деятельность. Таким образом, личность формируется в деятельности, проявляется и развивается в ней.

Тезис о том, что деятельность является источником развития личности, верен и для взрослого, и для ребенка. Однако если для взрослого открыто широкое пространство возможных деятельностей (напомним, что под термином «деятельность» понимается любая мотивированная целенаправленная активность — и внешне проявляемая, и внутренняя «умственная»), то для ребенка главное условие развития — внешняя деятельность с реальными предметами, несущими в себе мир человеческих значений и смыслов. Ребенок вовлекается в совместную деятельность со взрослым, что означает создание «социальной ситуации его развития» (по Л. С. Выготскому). Вместе со взрослым, который владеет культурным опытом реализации деятельности (правилами и средствами), ребенок как бы «забегает вперед» доступной ему в данный момент формы выполнения деятельности — под руководством взрослого он делает то, что пока еще не может сделать сам. Л. С. Выготский назвал эту возникающую во взаимодействии перспективу зоной ближайшего развития.

Таким образом, представители деятельностного подхода считают, что личность формируется и развивается на протяжении всей жизни, пока человек включен в динамику социальных условий и форм деятельностей. Эта динамика может определяться как социальными законами (например, перестройка в России), так и создаваться самим человеком, ведь, преобразуя формы своей деятельности, он может сам задавать траекторию своего личностного развития.

В соответствии с теорией функционирования развивающихся систем личность характеризуется надситуативной активностью, т. е. стремлением действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний.

Один из феноменов, иллюстрирующих надситуативную активность, был описан В. И. Лениным. Схема его исследования повторяла ту, в которой изучался феномен «горькой конфетки», только возле ребенка помещалась палка, с помощью которой можно было достать нужный объект. Маленькие дети после нескольких проб справлялись с заданием и бывали весьма довольны результатом. Однако когда аналогичное задание предъявлялось старшему ребенку, он начинал демонстрировать странное поведение — ерзать на стуле, оглядываться по сторонам, не обращая внимания на инструмент, позволяющий легко выполнить задание. Когда ребенка спрашивали, почему же он не берет палку, тот презрительно отвечал: «Так каждый сможет!» Данный эффект был назван интеллектуальной инициативой. Другими словами, вопреки инструкции у ребенка возникал мотив не просто решить задачу, а решить ее своим оригинальным способом (сверхзадача). К проявлениям активности, не связанной с необходимостью адаптации, относятся феномены бескорыстного риска (В. А. Петровский), сложные виды интеллектуальной инициативы в познавательной деятельности, когда человек существенно усложняет решаемую задачу, чтобы узнать и понять больше, чем от него требуется (Д. Б. Богоявленская) и т. д. Это и есть те избыточные неадаптивные элементы, существование которых предсказывает теория систем.

Личность характеризуется направленностью, т. е. устойчивой системой доминирующих мотивов, задающей главные тенденции поведения человека. Близким вариантом такого анализа личности является концепция В. Н. Мясищева, который полагал, что ядро личности кроется в системе отношений к внешнему миру, к людям, к своему делу и к самому себе. В данной теории структурной основой личности является иерархизированная система отношений, а иерархия мотивов рассматривается как производная от системы отношений.

Единицы анализа функционирования личности могут быть представлены устойчивыми смыслами значимых объектов и явлений, отражающих отношения человека к ним, а также личностными ценностями, которые вместе с потребностями являются источником этих смыслов (Д. А. Леонтьев). Другими словами, смысл для человека приобретают те объекты, которые имеют отношение к реализации его потребностей и ценностей. В отличие от потребностей, личностные ценности не ограничены текущим моментом, наличной ситуацией, они устремлены в будущее.

Конкретные свойства личности также формируются в деятельности. Например, учебная деятельность формирует в личности ребенка такие качества, как настойчивость, любознательность и т. п. При этом список потенциальных свойств личности ограничен только многообразием возможных форм деятельности.

Концепции периодизации развития личности. В рамках деятельностного подхода наиболее разработаны представления о периодизации развития личности в младенческом, детском и подростковом периодах жизни человека. Так, Д. Б. Эльконин выдвинул концепцию периодизации развития личности на основе ведущей деятельности, т. е. деятельности, осуществление которой определяет формирование основных психологических достижений определенной ступени развития личности (табл. 10.3). Деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, который складывается у ребенка с наиболее значимой группой или лицом, является ведущим фактором его развития. Понятно, что при таком подходе детерминанты развития личности изначально социальны. Движущей силой развития служит внутреннее противоречие между растущими потребностями и реальными возможностями их удовлетворения. Этот конфликт не только неустраним, но и содержит в себе «энергию» (движущую силу) развития личности. При этом в постоянном взаимодействии находятся деятельности, обусловленные предметно-вещественными мотивами, и деятельности, обусловленные мотивами общения. Ребенок активно включен во взаимодействие с «миром вещей» и «миром людей». На разных этапах развития то один, то другой «мир» занимает доминирующее положение в направленности ребенка. Когда на передний план выходит коммуникативная деятельность, происходит преимущественное развитие мотивационной сферы, а когда коммуникативная деятельность сменяется предметно-интеллектуальной, то в основном развивается познавательноинструментальная сфера.

Ведущей деятельностью младенца является непосредственно эмоциональное общение со взрослым. Примером такой деятельности служит «комплекс оживления», возникающий на третьем месяце жизни. Для того чтобы удовлетворить потребность общения со взрослым, ребенку приходится овладевать различными средствами, и прежде всего речью. На границе перехода к следующей стадии складывается конфликт между мотивационной готовностью к предметной деятельности и недостатком инструментальных навыков. Психологически ребенок готов эмансипироваться от взрослого, но объективно этого сделать еще не может. Всем знакомо настойчивое требование ребенка: «Я сам!» .

В раннем дошкольном возрасте ведущей становится предметноорудийная деятельность. Ребенок активно манипулирует предметами, овладевает различными орудиями. Типичным примером активности ребенка на данном возрастном этапе являются игры с песком, складывание пирамид и т. д., т. е. игра носит предметный характер. Много исследований посвящено рассмотрению развития познавательной сферы ребенка в данный период. Так, Ж. Пиаже указывал, что в возрасте двух-трех лет формируется так называемый «ручной» интеллект (см. гл. 9). Общение на данной стадии представляет собой средство «деловой» коммуникации со взрослым.

Ведущей деятельностью старшего дошкольного возраста является ролевая игра. Девочки играют в «дочки-матери», мальчики — «в войну», дети обоих полов — «в школу», «в больницу» и т. д. Особенностями ролевой игры является принятие на себя роли взрослого, развертывание в игровой форме последовательности целостных ситуаций, их обозначение и планирование, использование предметов-заменителей, воображаемых предметов. Так, скальпель хирурга может быть изображен с помощью палочки, конфета — с помощью камешка и т. д. Важно, что роль взрослого, которую принимает ребенок, содержит в себе ролевые правила и требования. На стадии ролевой игры опять на передний план выходит общение. Предметные действия, освоенные ребенком ранее, включаются в новый контекст человеческих отношений, что ведет к усложнению мотивационной сферы личности.

Ведущей деятельностью младшего школьника становится учеба. Взаимодействие с другими людьми «уходит на второй план», все силы брошены на развитие познавательных способностей.

В подростковом возрасте снова происходит чередование предметного и коммуникативного типов деятельности. Для подростка важно установить доверительные отношения со сверстниками. Он учится дружить и любить. Наступает период страстной дружбы и первых влюбленностей.

Таблица 10.3

Периодизация личностного развития (по Д. Б. Эльконину, 1974)

Если экстраполировать данную линию развития личности на более поздние возрастные периоды, тогда можно ведущей деятельностью молодости назвать межличностное общение и поиск брачною партнера (человек — человек). Затем на первый план выступает профессиональное становление (человек — вещь), и впоследствии наблюдается возвращение к ведущей роли межличностного общения в семье (человек — человек). Как видим, в дополненном виде концепция Эльконина имеет общие черты с кругом феноменов, рассматриваемых Э. Эриксоном. Преимуществом периодизации Д. Б. Эльконина является принцип «маятника»: объективная смена ведущих деятельностей определяется противоречиями в развитии мотивационной и познавательно-инструментальной сфер личности.