В основе этих взаимоотношений лежит постоянная согласованность, отношение к ребенку гибкое. Эти родители хорошо знают своих детей и воспринимают их такими, какиеониесть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. Личностно-ориентированная модель воспитания. Вторая группаотражает межличностную дистанцию в общении с ребенком (4 семьи). Родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.
Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда. Третья группа авторитарное отношение (16 семей). Родители этого типа требуют от ребенка безоговорочного послушания, навязывают ему свою волю. Инициатива ребенка подавляется. В отношениях наблюдается большое количество запретов и приказов.
Строгая дисциплина. Дисциплинарная модельвоспитания. Близкого эмоционального контакта не наблюдается. Четвертая группа отвергающее отношение (12 семей). Родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду.
Он не доверяет ребенку и не уважает его. Пятая группа — «маленький неудачник» характеризуется близкими эмоциональными связями с ребенком, излишней заботой, установлением зависимости от себя (8 семей). Ребенку не дают самостоятельности. Родитель пытается решить все проблемы за ребенка, слиться с ним. Псевдосотрудничество. Эгоцентрический тип воспитания.
Все выявленные нами стили воспитания отражены в рисунке 2. Из приведенной диаграммы видно, что для взятой нами для группы родителей наиболее характерен такой стиль как симбиоз. Рисунок 2. Выраженность стилей воспитания в семьях младших школьников.
В таблице 2 представлены результаты экспертной оценки успешности младших школьников.
Таблица 2. Результаты экспертной оценки успешности обучения младших школьников№Имя.
РЯМОМСрзнач№Имя.
РЯМОМСрзнач1Настя А3443,6726.
Диана Ш4554,672Катя А5555,0027.
Мария В4454,333Марат А5454,6728.
Ксения В4444,004Самир Б3443,6729.
Алия Г3443,675Полина Б4554,6730.
Анна Г5555,006Дмитрий Г5555,0031.
Ирана Г4454,337Кристина Г4444,0032.
Кирилл Д3343,338Глеб Д3343,3333.
Мария Е4454,339Анастасия Д4444,0034.
Ольга З5555,0010.
Кира Е4444,0035.
Виктория К4444,0011.
Дмитрий Е3333,0036.
Арина К5555,0012.
Павел Е4444,0037.
Алина К5555,0013.
Дарья К5555,0038.
Артем Л4444,0014.
Анастасия Л4444,0039.
Данила М3333,0015.
Фарангиз М3433,3340.
Марина Н3333,0016.
Алена М4444,0041.
Тимур Н3333,0017.
Полина М4454,3342.
Артем П3343,3318.
Иван П5555,0043.
Артем П4454,3319.
Арина П4554,6744.
Никита П4454,3320.
Дмитрий Т4343,6745.
Маргарита Р5555,0021.
Азалия Т5555,0046.
Кирилл С4444,0022.
Милана Т4454,3347.
Ярослав С4444,0023.
Дмитрий У3343,3348.
Виктория С4444,0024.
Светлана Ф3343,3349.
Иван Т4444,0025.
Арина Х3343,3350.
Алина Т4444,002.
3. Взаимосвязь стилей родительского воспитания и успешности обучения в младшем школьном возрасте.
В таблице 3 представлены результаты сопоставления стилей родительского воспитания и успешности обучения в младшем школьном возрасте (по методике А. Я. Варга, В.В. Столина).Таблица 3. Результаты сопоставления стилей родительского воспитания и успешности обучения в младшем школьном возрасте.
Успешность обучения.
ДетиСтиль воспитания4,7 — 5 баллов.
Катя ААвторитарный.
Марат АПринятие.
Полина БПринятие.
Дмитрий ГАвторитарный.
Дарья КПринятие.
Иван ППринятие.
Арина ППринятие.
Азалия ТАвторитарный.
Диана ШПринятие.
Анна ГАвторитарный.
Ольга ЗПринятие.
Арина КПринятие.
Алина КОтвержение.
Маргарита РПринятие4- 4,6 баллов.
Кристина ГОтвержение.
Анастасия ДАвторитарный.
Кира ЕАвторитарный.
Павел ЕОтвержение.
Анастасия ЛАвторитарный.
Алена МАвторитарный.
Полина МОтвержение.
Милана ТАвторитарный.
Мария ВМаленький неудачник.
Ксения ВСимбиоз.
Ирана ГОтвержение.
Мария ЕАвторитарный.
Виктория КАвторитарный.
Артем ЛАвторитарный.
Артем ПОтвержение.
Никита ППринятие.
Кирилл СМаленький неудачник.
Ярослав ССимбиоз.
Виктория САвторитарный.
Иван ТОтвержение.
Алина ТАвторитарный3 — 3,9баллов.
Настя АМаленький неудачник.
Самир БОтвержение.
Глеб ДМаленький неудачник.
Дмитрий ЕОтвержение.
Фарангиз ММаленький неудачник.
Дмитрий ТОтвержение.
Дмитрий УАвторитарный.
Светлана ФОтвержение.
Арина ХАвторитарный.
Алия ГМаленький неудачник.
Кирилл ДСимбиоз.
Данила ММаленький неудачник.
Марина НМаленький неудачник.
Тимур НСимбиоз.
Артем ПОтвержение.
Опираясь на данную таблицу распределения стилей семейного воспитания в зависимости от успешности обучения младших школьников, мы можем отметить, что в 64,3% семьях детей, имеющих средний бал успешности обучения по трем основным предметам (русский язык, математика, окружающий мир) реализуется стиль семейного воспитания «Принятие». Это выражается в том, что родители уважают индивидуальность своего ребенка, симпатизируют ему, родители одобряют интересы и планы своего ребенка, стараются больше времени проводить вместе. В 28,2% семей, чьи дети показывают успешное обучение, реализуется авторитарный стиль семейного воспитания. В этих семьях родители требуют от ребенка послушания и дисциплины, строго следят за социальными достижениями, в том числе успешностью обучения в школе, за неудачи сурово наказывают. Можно сказать, что дети в таких семьях вынуждены учиться хорошо и показывать высокие результаты в учебной и других видах деятельности. В 7,5% семей, чьи дети показывают высокие учебные достижения, был выявлен такой стиль семейного воспитания как «отвержение». Данные родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, им кажется, что их ребенок не добьется успеха в жизни.
Мы можем предположить, что быть успешным в учебной деятельности такому ребенку позволяют хорошие природные интеллектуальные способности, амбициозность, он как бы действует «на зло» своим родителям. В семьях детей, проявляющих «средний» уровень успешности обучения (4−4,6 баллов) преимущественно используется авторитарный стиль семейного воспитания — 47,6% семей. Стиль «Принятия» реализуется в 4,8% семей, «отвержение» — в 28,6% семей. В равном количестве реализуются такие стили семейного воспитания как «маленький неудачник» и «симбиоз» — по 9,5% соответственно. В семьях, дети которых проявляют минимальные показатели успешности обучения (средний балл 3 — 3,9) такая стратегия детско-родительского взаимодействия как «принятие» выявлена не была. В таких семьях преимущественно используется стиль «маленький неудачник» (40,1%), когда родители приписывают своему ребенку личную и социальную несостоятельность, ребенок представляется им маленьким, незрелым, не успешным, неумелым. В связи с этим, родители стараются оградить своего ребенка от трудностей жизни, строго контролируют его действия. В связи с этим, очень часто в процессе обучения в школе такие дети показывают хорошее выполнение домашних заданий по предметам, тогда как в классе то же самое выполнить не могут (родители дома выполняют задания за ребенка). В 33,3% семьях реализуется стиль семейного воспитания «отвержение». Авторитарный и симбиотический стили семейного воспитания реализуются в равной степени — 13,3% соответственно. Таким образом, исходя из анализа полученных данных, мы можем отметить, что такой стиль семейного воспитания как «Принятие» способствует формированию и развитию успешной личности младшего школьника, что проявляется в его успешном обучении в школе. Авторитарный стиль семейного воспитания также влияет на успешность обучения в школе ребенка.
Такие стили семейного воспитания как «маленький неудачник» и «отвержение» не способствует развитию успешной личности ребенка. Ниже, в таблице 4 представлены результаты корреляционного анализа (с помощью корреляционного критерия Спирмена).
особенностей взаимодействия родитель — ребенок и успешности обучения в младшем школьном возрасте (по методике И.М. Марковской) Шкалы опросника «ВРР"Коэфициент корреляции (шкал опросника ВРР с успешностью обучения в школе) Нетребовательность — требовательность0, 764**Мягкость — строгость0, 642*Автономность — контроль0, 114Эмоциональная дистанция — близость0, 235Отвержение — принятие0, 967**Отсутствие сотрудничества — сотрудничество0, 884**Тревожность за ребенка0, 015Непоследовательность — последовательность0, 767**Воспитательная конфронтация в семье0, 165Удовлетворенность отношениями с ребенком0, 324Примечание: *значимость на уровне 0,05**значимость на уровне 0,01Расчеты производились в пакете статистического анализа SPSSStatistics 17.0Опираясь на результаты корреляционного анализа, мы можем отметить, что чем более требователен родитель по отношению к своему ребенку, чем больше он ожидает высокого уровня ответственности своего ребенка, тем в большей степени ребенок проявляет успешность в обучении. (r=0,764 на 0,01 уровне значимости).Чем строже родитель к своему ребенку, чем четче и структурированнее правила в их взаимоотношениях, тем выше уровень успешности младшего школьника (r=0,642 на 0,05 уровне значимости).Чем в большей степени родители принимают своего ребенка, его достоинства и недостатки, тем выше успешность обучения в школе младшего школьника (r=0,967 на 0,01 уровне значимости). Результаты корреляционного анализа по данной школе дополнительно подтверждаются результатами и их анализом по методике стилей родительского воспитания А. Я. Варга, В. В. Столина. Чем больше ребенок включается во взаимодействие со своими родителями, чем больше родители реализуют сотрудничество со своим ребенком, тем в большей степени ребенок демонстрирует успехи в обучении (r=0,884 на 0,01 уровне значимости).Чем в большей степени родители проявляют воспитательную последовательность во взаимоотношениях со своим ребенком, тем в большей степени проявляется успешность в школьном обучении младшего школьника. Выводы по второй главе.
На основе результатов, которые были получены в ходе практического изучения проблемы, можно сделать следующие выводы:
Принятие как стиль семейного воспитания реализуется в 64,3% семьях детей, имеющих средний бал успешности обучения по трем основным предметам (русский язык, математика, окружающий мир). Это выражается в том, что родители уважают индивидуальность своего ребенка, симпатизируют ему, родители одобряют интересы и планы своего ребенка, стараются больше времени проводить вместе, что способствует формированию и развитию успешной личности младшего школьника. Стиль семейного воспитания «маленький неудачник» реализуется в 40,1% семей, где младшие школьники показывают низкий уровень успешности школьного обучения. В данном случае родители приписывают своему ребенку личную и социальную несостоятельность, ребенок представляется им маленьким, незрелым, не успешным, неумелым. В 33,3% семьях, где дети показывают низкую степени успешности школьного обучения, реализуется стиль семейного воспитания «отвержение».Таким образом, такой стиль семейного воспитания как «Принятие» способствует формированию и развитию успешной личности младшего школьника, что проявляется в его успешном обучении в школе. Авторитарный стиль семейного воспитания также влияет на успешность обучения в школе ребенка.
Такие стили семейного воспитания как «маленький неудачник» и «отвержение» не способствует развитию успешной личности ребенка. Результаты корреляционного анализа позволили говорить о том, что чем более требователен родитель по отношению к своему ребенку, чем больше он ожидает высокого уровня ответственности своего ребенка, тем в большей степени ребенок проявляет успешность в обучении. (r=0,764 на 0,01 уровне значимости).Чем строже родитель к своему ребенку, чем четче и структурированнее правила в их взаимоотношениях, тем выше уровень успешности младшего школьника (r=0,642 на 0,05 уровне значимости).Чем в большей степени родители принимают своего ребенка, его достоинства и недостатки, тем выше успешность обучения в школе младшего школьника (r=0,967 на 0,01 уровне значимости). Результаты корреляционного анализа по данной школе дополнительно подтверждаются результатами и их анализом по методике стилей родительского воспитания А. Я. Варга, В. В. Столина. Чем больше ребенок включается во взаимодействие со своими родителями, чем больше родители реализуют сотрудничество со своим ребенком, тем в большей степени ребенок демонстрирует успехи в обучении (r=0,884 на 0,01 уровне значимости).Чем в большей степени родители проявляют воспитательную последовательность во взаимоотношениях со своим ребенком, тем в большей степени проявляется успешность в школьном обучении младшего школьника.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью данной курсовой работы является изучение связь стилей родительского воспитания с успешностью обучения в младшем школьном возраста. Для достижения поставленной цели была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по выдвинутой проблеме исследования. За методологическую основу были взяты работы следующих выдающихся психологов, работающих в данном направлении: В. С. Мухина, Л. А. Венгер, Л. И. Божович, Г. А. Цукерман, Эйдемиллер, Юстицкис. В. М. Минияров. Проанализировав теоретические источники, рассмотрев различные подходы к проблеме семейного воспитания и стилей семейного воспитания, можно сделать вывод, что не смотря на то, что не существует единой классификации и подхода, все авторы разделяют между собой позицию, что семья и взаимоотношения между родителями и детьми играет ведущую роль в становлении личности ребенка. В отечественной педагогической психологии выделяется два подхода на стили семейного воспитания. Первый разрабатывается в русле семейной системной психологии, представителями которой являются А. В. Петровский, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис.
Второй подход разрабатывается самарской педагогической школой, в частности В. М. Минияровым, который рассматривает стили в качестве устойчивых стереотипов между родителями и детьми. Теоретической обзор понятия успешности школьного обучения во взаимосвязи с особенностями детско-родительских отношений позволил определить, что данная проблема изучена недостаточно, среди авторов часто происходит смешение понятий «успеваемость» и «успешность».В целом, мы можем говорить о том, что проблема успешности обучения в психолого-педагогической литературе рассматривается с двух позиций. Первая позиция рассматривает «успешность» как эмоциональное состояние учащегося, выражающееся в его личном отношении к своей деятельности и её результатам. Такого подхода придерживаются Г. К. Кириллова, Е. И. Казакова, С. Д. Поляков, В. В. Сериков.
Авторы второго подхода рассматривают успешность обучения как объективную результативность и эффективность обучения, которые можно зафиксировать в конкретных показателях качества образования. Этого подхода придерживаются Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов,, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Г. И. Щукина.Для экспериментальной работы был подобран и сформирован набор диагностических методик. Исследование проводилось на базе МБУ «Школа № 1093» г. Москвы. В выборку вошли 50 учащихся 3−4 классов и их родители.
В исследовании приняли участие только полные семьи. В ходе исследования было выявлено:
такой стиль семейного воспитания как &# 171;Принятие" способствует формированию и развитию успешной личности младшего школьника, что проявляется в его успешном обучении в школе. Авторитарный стиль семейного воспитания также влияет на успешность обучения в школе ребенка. Такие стили семейного воспитания как «маленький неудачник» и «отвержение» не способствует развитию успешной личности ребенка. Результаты корреляционного анализа позволили говорить о том, что чем более требователен родитель по отношению к своему ребенку, чем больше он ожидает высокого уровня ответственности своего ребенка, тем в большей степени ребенок проявляет успешность в обучении. (r=0,764 на 0,01 уровне значимости).Чем строже родитель к своему ребенку, чем четче и структурированнее правила в их взаимоотношениях, тем выше уровень успешности младшего школьника (r=0,642 на 0,05 уровне значимости).Чем в большей степени родители принимают своего ребенка, его достоинства и недостатки, тем выше успешность обучения в школе младшего школьника (r=0,967 на 0,01 уровне значимости). Результаты корреляционного анализа по данной школе дополнительно подтверждаются результатами и их анализом по методике стилей родительского воспитания А. Я. Варга, В. В. Столина. Чем больше ребенок включается во взаимодействие со своими родителями, чем больше родители реализуют сотрудничество со своим ребенком, тем в большей степени ребенок демонстрирует успехи в обучении (r=0,884 на 0,01 уровне значимости).Чем в большей степени родители проявляют воспитательную последовательность во взаимоотношениях со своим ребенком, тем в большей степени проявляется успешность в школьном обучении младшего школьника. БИБЛИОГРАФИЯCsirzentmihalyi M.
T he dynamics of intrinsic motivation: a study of adoles — cents./ Eds. C. A mes, R. A mes. R.
esearch on motivation in education.-N.Y.: AcademicPress, 1989. V. 3. — H. 45−71.Алешина Ю. В.
Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник МГУ. Психология. Серия 14.
1987. № 2.Белкин А. С. Ситуация успеха: как ее создать — М.:Просвещение, 1991. 176 с. Бодалева, А. А., Столина, В. В.
Семья в психологической консультации /А. А. Бодалева, В. В. Столина.
— М.: Педагогика, 1989.
Боуэн М. Теория семейных систем.М.: Когито-Центр, 2005.
Бурменская, Г. В. Хрестоматия по детской психологии/ Г. В. Бурменская. — М.: Институт практической психологии, 1996.
Варга А. Я.
Введение
в системную семейную психотерапию. М.: КогитоЦентр, 2009.
Вацлавик Л., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций: изучение паттернов, патологии и парадоксов взаимодействия.М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000.
Выготский, Л. С. Детская психология/Л.С.Выготский // Собр. Соч. — М., 1982. т.
4.Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как?/Ю.Б. Гиппенрейтер — М., 2000.
Глассер У. Школы без неудачников. Пер с англ./ Общ ред и предисл. В. Я. Пилиповского.
М.: Прогресс, 1991. 184 с. Дементьева, И. Ф. Воспитательный потенциал современной семьи: монография/И.Ф. Дементьева — М., 2003.
Егорова О. Школа лидеров — средство воспитания настоящих педагогов // Учительская газета «УГ Москва». — № 29 от 19 июля 2011 г. //Электронный ресурс URL.:
http://www.ug.ru/archive/41 294 (дата обращения 6.
10.2014 г.).Забрамная С., Костенкова Ю. Неуспеваемость как она есть// Школьный психолог.-2004. — № 45. — С.27−30.Запорожец, А. В. Воспитание эмоций и чувств ребенка/А.В.Запорожец// Эмоциоанльное развитие ребенка — М.:Просвещение, 1986.
Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования/О.А.Карабанова. — М., 2006.
Курапова Т. Ю. Теоретический анализ понятий «успеваемость» и «успешность обучения» в психолого-педагогической литературе. // Электронный ресурс. URL.:
http://www.jurnal.org/articles/2010/ped36.html (дата обращения 6.
10.2014 г.).Ларионова И. А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе «учитель-ученик»: Автореф. дис. канд. пед. наук.
Екатеринбург, 1996.-28 с. Лидерс, А. Г. Психологическое обследование семьи/А.Г.Лидерс. — М., 2007.
Марусяк Н. Л. Школьные факторы риска. URL.: www.sinergi.ru/DswMedia/7-shkol-nyiefaktoryiriska.doc (дата обращения 17.
07.2010).Мещеряков, Б.Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь/Б.Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. — М., 2002.
Минияров, В. М. Психология семейного воспитания/В.П. Минияров — М.:Воронеж, 2000.
Мухина, В. С. Возрастная психология/В.П.Мухина — М., 1997.
Немов, Р.С. Психология/Р.С.Немов//Психология образования. — М., 2000.
Оконь В.
Введение
в общую дидактику. — М.: Высшая школа, 1990. 383с. Олифирович Н. И., Зинкевич-Куземкина Т. А., Велента Т. Ф. Терапия семейных систем.СПб.: Речь, 2012.
Олифирович, Н.И., Зинкевич-Куземкина, Т.А., Велента, Т. Ф. Психология семейных кризисов/ Н. И. Олифирович, Т.А.Зинкевич-Куземкина, Т. Ф. Велента. — М., 2006.
Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт/ Н. Пезешкиан — М., 1993.
Пономарева Н. И. Особенности детско-родительских отношений как фактор формирования самооценки детей младшего школьного возраста. // Электронный ресурс. Социальная сеть работников образования. URL.:
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlyaroditelei/2013/08/26/osobennostey-detsko-roditelskikh-otnosheniy (дата обращения 6.
10.2014 г.).Разумова, А. В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей/А.В.Разумова // Вестник Московского университета.
М., 2000. № 1Регуш Л. А. Учить учиться! О проблеме школьной неуспеваемости// Психологическая газета. — 1999.
— № 9. — С. 8. Решетникова О. Трудности обучения в школе: комплексный подход // Школьный психолог.
2006. — № 3. — Электронный ресурс. URL.:
http://psy.1september.ru/article.php?ID=200 600 304 (дата обращения 4.
10.2014 г.).Рождественская, Н. А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей/Н.А.Рождественская//Вестник Московского университета. — М., 2002. № 2Савина, Е.А., Смирнова, Е. О. Родители и дети: психология взаимоотношений / Е. А. Савина и Е. О. Смирнова. — М: «Когито-Центр», 2003.
Сапоровская М.В. Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников: специальность: дис. … канд. психол. наук / Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова, 2002, 185 с. Силяева, И. Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/ Е. Г. Силяева. — М., 2005.
Солдатова И.В. «Успех и успешность младшего школьника как социальнопедагогическая проблема» // Электронный ресурс. URL.:
http://school2zatopol.ucoz.ru/publ/vneklassnye_meroprijatija/nauchnaja_statja/uspekh _i_uspeshnost_mladshego_shkolnika_kak_socialno_pedagogicheskaja_problema/17- 1−0-80 (датаобращения 6.
10.2014 г.).Флэйк-Хобкон, К., Робинсон, Б.Е., Скин, П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими/ К. ФлэйкХобкон, Б. Е. Робинсон, П. Скин. -М., 1998.
Холмогорова А. Б. Научные основания и практические задачи семейной психотерапии.С. 93−119Хухлаева О. В. Психологическое здоровье учащихся как цель работы школьной психологической службы// Электронный ресурс. URL.:
http://psy.1september.ru/article.php?ID=200 701 402 (дата обращения 26.
01.2010).Черников А. Системная семейная терапия М.: Класс, 2005.
Шнейдер, Л. Б. Семейная психология/Л.Б. Шнейдер. — М., 2006.
Эйдемиллер, Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии/Э.Г. Эйдемиллер — М., 1996.
Эйдемиллер, Э.Г., Добряков, И.В., Никольская, И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия/Э.Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская — СПб.: Речь, 2003.
Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. М., 1989.
Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи/Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис — СПб.: Питер, 1999.
Якунин В. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В. А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. ;
2-е изд. — СПб. :
Изд-во Михайлова, 2000. -348 с.
